談高中《音樂鑒賞》課中的創作教學論文

　　摘 要：新課程標準發布實施以來，中小學的日常教學都進行了逐步深化的改革，高中音樂鑒賞課程培養個人良好思想情操的基礎課程，是音樂教學的重要環節。本文以此為出發點，從高中音樂鑒賞課教學中存在的問題出發，討論了高中音樂鑒賞中的創作教學的完善措施和辦法。

　　關鍵詞：音樂鑒賞；高中；創作；教學

　　新課程標準發布實施以來，中小學的日常教學都進行了逐步深化的改革，高中音樂鑒賞課程培養個人良好思想情操的基礎課程，是音樂教學的重要環節。21世紀是人類可以獲得更多物質利益和精神享受的世紀，只有培養出盡可能多的具有創造精神的人才，才能滿足時代對教育的期望。在新課程標準下，音樂創作教學不再處于一種可有可無的地位，音樂創作也不僅僅是作曲家的事，“創作”對于中學生來說不再是“瞎胡鬧”，而是成為一種現實，音樂教學中越來越多的融入了創作的實踐。而在課改的大潮中，音樂鑒賞課越來越需要以學生自我創造活動為目的和方法的音樂課程方案，因此，必須發現并解決原有的教學中存在的問題。

　　一、目前高中《音樂鑒賞》創作教學中存在的問題

　　1.課時不足。根據國家規定，1996年高中音樂課為36學時，2000年調整為48學時，在原本課時就偏少的情況下，更是很難抽出更多的時間來進行《音樂鑒賞》的教育。因此，從實際情況來看，在學校以各種理由少開音樂課甚至不開音樂課的情況下，《音樂鑒賞》的進行更是步履維艱了。

　　2.思維定格。音樂的非語義性、不確定性決定了沒有標準答案，音樂創作的目的在于開發學生的創造性潛質。我們在過去的教學中，經常容易犯的錯誤就是要把音樂標準答案化，對音樂常常進行不恰當的解說，違反了音樂的非語義和不確定性的基本特征。一位音樂教師在黑板上抄了一個公式：審美邏輯＝有1000個讀者就有1000個哈姆雷特。另一位老師給中學生聽各種管弦樂器演奏的音樂后讓他們描述音色感受，結果如其文章所寫：“由于聽覺上的差別，形成了千差萬別的‘主觀評定’。”審美感受是純主觀的，欣賞音樂本該“仁者見仁，智者見智”。

　　3.說“愛你不容易”。隨著科技的發展，從CD到MP3，學生的耳機總不離身，常見音樂課上教師在前面放著音樂，學生在下面堵著耳朵。為什么學生那么喜歡音樂，卻不喜歡音樂課呢？事實上學生聽耳機表示喜愛音樂，但多數因層次較低、音樂基礎較差，使得學生難以融入課堂。

　　二、高中音樂鑒賞課中的創作教學的有效途徑

　　《音樂鑒賞》中的創作包括兩類學習內容：其一是與音樂有關的發掘學生潛能的即興創造活動；其二是運用音樂材料創作音樂。其中第二類內容與音樂創作有關，但區別于專業創作學習。在高中《音樂鑒賞》教學中，如何巧妙地變換教學方式，如何使學生更好更完美地欣賞作品，這是許多教師不斷探索的一個課題。在實際教學工作中，在保護學生本能的創作興趣基礎上，可以做如下嘗試：

　　2.欣賞課堂中的實施方法。

　　（1）素描情感法。同學們都有表現欲，我們可以用聽到的樂曲起名字的方法來吸引他們聽音樂，如欣賞《荒山之夜》時，可以讓學生用線條與簡單圖畫表現：詼諧的舞曲般的音調和銅管樂魔鬼似的喧囂；也可以引導學生邊聽邊猜用的是什么樂器，讓學生模仿從簡單的聲音來開發訓練。用嗓音表現生活中的各種聲音和自然界中各種動物的叫聲及各種音響的節奏、音高、音色、強弱等，這種方法可以在各種游戲活動中進行，由此一步步引導他們達到學會欣賞音樂的目的。

　　（2）節奏即興伴奏。奧爾夫認為:“從即興開始的教育才是真正體現創造性的教學，即興———是對一個人的一切禁錮的放縱。”在欣賞中，可即興創作節奏進行伴奏，可用拍手、拍腿、踏腳等活動，也可選用相適應的打擊樂器，讓學生創作節奏來為歌曲進行即興的節奏伴奏。

　　（3）用節奏壘積木。節奏是旋律的骨骼，教給學生基本節奏，高中生對節奏的形象認識是很快的，比如講符點時，學生向發現新大陸一樣，原來前面的音把后面的音的時值節奏占了一半。在此基礎上，可根據拍子，讓學生自己組合，從1小節一直到更多的，然后讓全體同學視奏，這便成了基本創作。

　　（4）發散思維的培養。學生有很強的模仿能力，在學習任何一種新知識之前，學生的頭腦中并不是一張“白紙”，每個學生都具備了一定的自己特有的認知基礎、感性經歷和社會閱歷，教師要給與學生創作思考的空間，培養其發散思維。如課例《自然之韻》：在欣賞了《自然之韻》這首樂曲后，學生可以意識到，用樂器可以演奏出大自然的奇妙之音，各種樂器混合搭配就能演奏出不同的效果，激發了學生創作的欲望。

　　（5）賦予節奏靈魂的旋律。如魚咬尾是我國作曲的基本形式，在學習民歌《西北放歌》時，筆者就簡單的與學生一起分析譜例，于是他們自己發現，每小節第一個音，就是前一小節最后一個音。依次類推，筆者就以一個八度音階與簡單兩小節節奏為基礎，讓學生根據“魚咬尾”形式，玩旋律接龍游戲。

　　音樂是人類文明中的重要組成部分，在社會生活的各個領域發揮著不可替代的作用，讀懂了一首音樂，便是讀懂了作者，讀懂了社會，讀懂了一個時代。

　　參考文獻:

　　[1]教育部.音樂課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

　　[2]教育部基礎教育司.音樂課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

　　[3]張利劍.捕捉瞬間“奇音”,成就精彩課堂[J].中小學音樂教育,2008,(5)

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