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《學(xué)前音樂(lè)基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)改革論文
一、課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
《學(xué)前音樂(lè)基礎(chǔ)》課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，此課程在學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)開(kāi)設(shè)。主要設(shè)置為以樂(lè)理教學(xué)為主、視唱教學(xué)為輔的課程。它是學(xué)習(xí)音樂(lè)的必要儲(chǔ)備，也是其他音樂(lè)技能學(xué)科的基礎(chǔ)，因此與音樂(lè)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)此門課程，但這種既有理論教學(xué)又需要實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充的課程組合也會(huì)存在一些問(wèn)題:
1、樂(lè)理部分缺少實(shí)踐內(nèi)容，視唱部分缺少理論根基。樂(lè)理是偏重理論性、邏輯性較強(qiáng)的，主要以講解、指導(dǎo)為主的知識(shí)性教學(xué)，而視唱是強(qiáng)調(diào)于音響，即視唱和聽(tīng)覺(jué)感受為主的音樂(lè)實(shí)踐性教學(xué)，雖然兩科教學(xué)已融到一門課程中，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還是存在各科各學(xué)，各走各路的平行教學(xué)模式。
2、學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的再認(rèn)知能力相對(duì)薄弱。大部分學(xué)生對(duì)樂(lè)理的學(xué)習(xí)都是經(jīng)歷高考之前的惡補(bǔ)學(xué)習(xí)，針對(duì)高考進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，并不會(huì)真正去理解其中的內(nèi)容，所以在大學(xué)期間再次進(jìn)行本學(xué)科的學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)重復(fù)的感覺(jué)，這樣就會(huì)出現(xiàn)兩種群體，一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)過(guò)并且都會(huì)，產(chǎn)生排斥心理;另一部分是應(yīng)付高考后的完全忘記，因此學(xué)生對(duì)再次學(xué)習(xí)缺乏韌性。
3、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力亟待提高。學(xué)生普遍存在一種心理，就是學(xué)到的知識(shí)在以后的工作中不知如何運(yùn)用，即認(rèn)為無(wú)用。因此絕大多數(shù)學(xué)生缺少將理論知識(shí)進(jìn)行思考、轉(zhuǎn)化、操作、創(chuàng)造的能力。
二、課程模塊的具體改革內(nèi)容
針對(duì)本門課程存在的實(shí)際問(wèn)題，將兩大模塊進(jìn)行有效改革，即樂(lè)理模塊與視唱模塊合二為一。通過(guò)兩大模塊的改革，我從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及能力培養(yǎng)的幾大方向進(jìn)行課程教學(xué)改革的研究。主要解決樂(lè)理與視唱的合二為一，融會(huì)貫通;教學(xué)手段與方法的革新，通過(guò)一系列針對(duì)幼兒教學(xué)特點(diǎn)的改革，使學(xué)生熟練掌握音樂(lè)表現(xiàn)的各種基本要素，增強(qiáng)學(xué)生的讀譜能力，使學(xué)生具有視譜即唱的水平，同時(shí)達(dá)到音準(zhǔn)、節(jié)奏的準(zhǔn)確，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，敢于嘗試幼兒音樂(lè)活動(dòng)的創(chuàng)編與表演，提高學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新的能力，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，為鋼琴、聲樂(lè)等音樂(lè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
1、教學(xué)內(nèi)容與形式的變化
深入研究教材，重新理順樂(lè)理課程設(shè)置，合理安排教學(xué)章節(jié)順序，刪減不必要的理論知識(shí)，增加應(yīng)用性知識(shí)章節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)比重，將基礎(chǔ)的部分設(shè)置到第一學(xué)期，比如刪減調(diào)式章節(jié)部分應(yīng)用性不強(qiáng)的內(nèi)容;增加節(jié)奏節(jié)拍與音程章節(jié)的學(xué)時(shí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感與樂(lè)感;將記號(hào)與術(shù)語(yǔ)一章調(diào)整到音程后講解，提高記號(hào)的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的銜接更加流暢;通過(guò)和弦知識(shí)的講解，加上和弦連接的訓(xùn)練，促成樂(lè)理與彈唱的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到能夠彈唱自如，與其他藝術(shù)類課程緊密銜接，為其他藝術(shù)類課程打基礎(chǔ)。在教學(xué)中涉及到其他課程領(lǐng)域內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合知識(shí)點(diǎn)講解與其相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。總之，在教授樂(lè)理理論部分時(shí)，避免重理論輕實(shí)踐的傾向，應(yīng)需要與視唱作品及兒歌相結(jié)合，做到動(dòng)靜交替。如講授附點(diǎn)和切分音節(jié)奏的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合帶有這些節(jié)奏型的兒歌，如帶有附點(diǎn)節(jié)奏的兒歌《小松樹(shù)》、《猜拳游戲舞》，帶有切分節(jié)奏的《夏天的雷雨》、《愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗》等等，學(xué)生在唱兒歌的同時(shí)必然會(huì)體會(huì)到這兩種節(jié)奏型的特點(diǎn)，這比概念式的死記硬背要容易得多，更能加深印象。
2、教學(xué)手段及方法的多樣化
從教學(xué)手段上改革，多媒體課件及打擊樂(lè)器的運(yùn)用，使教學(xué)過(guò)程更直觀、具體、豐富。教學(xué)全程采用多媒體與板書結(jié)合的手段，并運(yùn)用身體樂(lè)器，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。從教學(xué)方法上改革，在課堂上利用達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系的方法進(jìn)行音樂(lè)的律動(dòng)訓(xùn)練，學(xué)生不再是整堂課都坐在座位上，而是用身體去感受音樂(lè);利用柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系的方法進(jìn)行音樂(lè)感能訓(xùn)練，有助于幫助學(xué)生直觀地理解音的高低距離，能夠普遍達(dá)到良好的音準(zhǔn)水平;利用奧爾夫音樂(lè)與動(dòng)作訓(xùn)練的方法來(lái)訓(xùn)練節(jié)奏、音高及音準(zhǔn)，增添樂(lè)理與視唱教學(xué)內(nèi)容的靈活性、趣味性。采用視唱唱法的交替運(yùn)用，即固定調(diào)與首調(diào)兒歌視唱交替的方法以及轉(zhuǎn)調(diào)兒歌視唱，以適應(yīng)幼兒園的實(shí)際教學(xué)。
3、開(kāi)展幼兒園樂(lè)理教學(xué)探討
在樂(lè)理視唱教學(xué)中引入幼兒園關(guān)于兒歌課程、音樂(lè)知識(shí)課程等教學(xué)實(shí)例，開(kāi)展幼兒園音樂(lè)教學(xué)實(shí)例觀摩課，了解幼兒園的教學(xué)方向和動(dòng)態(tài)，把實(shí)踐與理論相結(jié)合，多看，多聽(tīng)，多學(xué)，多想。在教學(xué)中開(kāi)展關(guān)于如何將音樂(lè)知識(shí)幼兒化的探討，如學(xué)習(xí)音符時(shí)值的長(zhǎng)短，可用形象化的語(yǔ)言來(lái)區(qū)分，不同的節(jié)奏型的學(xué)習(xí)可用不同的兒歌套用，學(xué)生初步掌握了如何把自己學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)方法，充分發(fā)揮實(shí)踐與理論相結(jié)合的能力。
4、實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在課堂教學(xué)中，采取多讓學(xué)生參與互動(dòng)、動(dòng)腦動(dòng)手創(chuàng)編活動(dòng)的方式，比如在教授五線譜記譜法時(shí)，采取了不同方式的創(chuàng)作，可通過(guò)一首五線譜識(shí)譜兒歌進(jìn)行有節(jié)奏地誦讀，有感情地配樂(lè)，有新意地律動(dòng)，有情境地表演等等，并充分發(fā)揮小學(xué)期功能，以視唱練耳基本功大賽或創(chuàng)作兒童音樂(lè)劇等表演的形式，考查學(xué)生基本技能技巧的掌握及創(chuàng)編表演能力，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)作欲望，還培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的能力。
三、課程改革的重要性
課堂教學(xué)是體現(xiàn)教師綜合能力的一種最直接的方式，但是設(shè)計(jì)再好的教學(xué)方案也需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷地磨合，反復(fù)地推敲，在課程改革的進(jìn)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，不拘泥于原定設(shè)計(jì)，以學(xué)生的即時(shí)反饋為教學(xué)進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合不同章節(jié)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)境及課堂參與模式，并進(jìn)行一些知識(shí)技能競(jìng)賽及觀摩、討論，適時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)以致用。通過(guò)課堂教學(xué)改革，學(xué)生將原來(lái)枯燥的理論學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的模式學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)技能提高的同時(shí)，能夠真正有效地解決問(wèn)題，能夠有創(chuàng)新意識(shí)并將之付諸于實(shí)踐，他們能夠主動(dòng)去了解幼兒音樂(lè)教學(xué)的方法，并結(jié)合幼兒實(shí)際發(fā)展水平，提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展實(shí)踐能力。
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