鄉村小學音樂教學研究論文
一、引言
20世紀50年代以來的二元體制改革造成城鄉教育發展兩級分化嚴重，《九年義務教育全日制小學(初中)音樂教學大綱(試用)》和《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》等音樂課程標準似乎并未在鄉村小學中得到有效的貫徹落實。近五年來，雖然我國先后頒布了《國家中長期教育規劃綱要》、《農村扶貧開發綱要》等方針，力求在最大限度上覆蓋農村地區的教育服務體系，但城鄉基礎音樂教育水平的差距仍然在逐年擴大中，這就要求鄉村小學教育管理者把握歷史機遇，因地制宜，大膽轉變傳統的音樂教學理念，通過創新性的教學手段不斷優化農村地區的基礎音樂教學水平。
二、音樂教學對小學生“智”與“美”平衡發展的輔助作用
熟記樂譜的過程能夠不斷刺激學生完成瞬間記憶、短時記憶與長時記憶活動，在鞏固其基礎音樂知識的過程中開發大腦的潛能；視唱練耳和樂器演奏促使學生不斷進行或抽象或具體的思維活動，有效促進了學生的大腦發育，使其從小形成靈活敏捷的思維方式，為日后的智力發展打下扎實的基礎。此外，學生在音樂課堂中往往會接觸到不同風格的樂曲。一首曲子所表達的情感內涵是寬泛的、不確定的，這種朦朧的聯系給學生創造了豐富的聯想空間，為學生的形象思維活動提供了豐富的原材料。
三、當前我國鄉村小學音樂教學的問題
（一）鄉村小學對音樂教育的重視程度不夠
究其根本，當前我國鄉村小學對基礎音樂教育的漠視既有社會方面的客觀原因，也有教育工作者自身的主觀原因。一方面，我國農村地區普遍經濟實力薄弱，教育經費嚴重短缺，當地小學的教育管理者也就無暇顧及音樂課堂的教學質量。另一方面，鄉村小學的教學理念較為傳統，校方與家長普遍為音樂、美術、體育等學科都是副科，學生應當把全部精力投入到語、數、外的學習中來。一些鄉村小學取消了音樂課，部分小學減少了音樂課的課時、占用音樂課進行文化課的教學活動，無形中剝奪了學生接受基礎音樂教育的權力。
（二）鄉村小學音樂課堂內容空洞，教學質量不高
現階段鄉村小學的音樂教學內容多以演唱紅歌為主。小學生心智尚不成熟、社會歷史積淀不深，不能理解歌曲的時代背景與文化內涵，也就喪失了學習音樂的興趣，導致其音樂基礎知識與音樂審美能力無法進步。此外，鄉村小學的音樂課堂主體多為教師本身，教學方法以機械式的灌輸為主，不僅使得學生的音樂感知與藝術表現力得不到鍛煉，更限制了學生的形象思維能力與創新能力。加之學校的音樂學科教學設備配置不齊，教師多使用教材、黑板等傳統的教學工具，既無法適應當前新課標課程改革的節奏，也無法同國內外音樂文化的發展接軌，最終導致鄉村學校的音樂教學水平長期停滯不前。
四、因地制宜，優化鄉村小學音樂教學水平
（一）靈活利用鄉村豐富的自然資源制造土樂器
眾所周知，自然界的'聲音是音樂創作的源泉。雖然現階段我國鄉村小學的多媒體音樂教學設備尚未得到普及，但教師可以靈活利用當地多樣化的自然資源創造基礎音樂教學的物質條件，做到物盡其用、人盡其能。例如，在竹林資源較為豐富的地區，教師可將竹塊做成響筒，通過置入容量不同、性質各異的填充物來改變其音色與響度，使之成為一套極具地域特色的土樂器。因地制宜，將自然物品進行創新性的手工改造，不僅能夠擴充音樂課堂的教學內容，更能引導學生親近自然、回歸自然，豐富其自然常識與社會生活常識，使學生在綜合實踐中全面地發展成才。
（二）通過音樂實踐活動激發學生對本土的熱愛之情
鄉村小學的音樂教師應當重視教學設計的社會文化導入過程，鼓勵學生把對家鄉的熱愛大膽地表現出來。例如，長江流域和江南地區的鄉村普遍有著豐富的水資源和深厚的水文化積淀，當地的小學音樂教師可將水元素有機融入到基礎音樂教育的教學內容中。以《長江之歌》的教學為例，這首歌曲的歌詞和旋律都不適合小學生演唱，教師可以巧妙地改編歌曲，力求在教學中加入當地主流的、經典的文化元素，構建富有地方特色的音樂課堂，使教學內容契合學生的現實生活。同時，教師也可鼓勵學生進行獨立自主的音樂創作，用自己的親身經歷歌唱家鄉、贊美家鄉，既鍛煉了學生的藝術表現力與藝術感染力，又培養了學生的社會認同感，加深了學生對本土文化的熱愛與尊重。
五、結束語
隨著素質教育理念的不斷深化，越來越多的城市家庭讓孩子學習樂器，陶冶情操。反觀現階段的農村基礎音樂教育，大部分鄉村小學并未對音樂教學賦予足夠的重視，致使當地的音樂教學長期面臨著各方面的瓶頸與困境。內容空洞的音樂課堂與停滯不前的教學質量不僅埋沒了學生的音樂天賦，更不利于學生形象思維能力的開發與培養。因此，鄉村小學的音樂教育工作者應因地制宜，通過多種形式的創新為學生營造良好的音樂學習環境，讓每一個貧困地區的孩子都擁有平等地接受藝術教育的機會。
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