小學思品活動教學研究學科論文
一、確立活動教學思想
活動是主體性生成和發展的源泉，也是主體作為主體的存在方式。人只有在自主活動中才能不斷積累社會經驗，增強感悟能力，提高自己的主體性。活動教學以馬克思主義的實踐觀為指導，依據素質教育的基本要求，由教師精心設計和創設具有教育性、探索性、創造性和操作性的“學生主體性活動場”，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主活動，并在活動中自覺感受、體驗、感悟，不斷積累經驗，增強自主意識，提高自我教育、評價能力，從而促進學生認知、情感、個性行為等全面、和諧、主動地發展。活動教學是一種新型的教育觀念和教育教學模式，要有效地進行活動教學實踐，必須首先明確活動教學的主要思想。
（一）“以人為本”的思想
素質教育的價值觀重在以人為本，關注人的成長與發展。活動教學順應素質教育的價值取向，堅持以“人本主義”理論為指導，強調讓學生通過主體性活動，實現學習目標，充分體現了當代教育的人文主義精神。首先是相信學生能夠獨立學習，具有自主學習的能力，尊重他們的獨立人格和發展需要，關注他們的精神生活和情感因素，注重其健康心理品質的培育；其次是相信每個學生都有很大的可塑性，是在不斷變化、發展與進步的個體，學生沒有好壞之分，只有發展的快慢之差，不可忽視任何學生的存在。活動教學認為，教師的本質任務就是為學生服務，千方百計地幫助學生發揮潛能，發展個性，實現價值，使每個學生都能達到自己天賦和環境所允許達到的最佳水平。
（二）“在活動中體驗”的思想
引導和組織學生在活動中體驗，是活動教學重要的教育思想，尤其是對思品活動教學具有重要的指導意義。根據課程知識的不同特點，一般將知識分為兩類：一類是系統知識，如理論形態的概念、原理、命題、公式、定理及其內在的理論體系；一類是技能操作性、情感體驗性、問題解決性知識。道德知識主要是后類知識，具有較強的個體性和活動性，其教學應以教師指導學生自主活動、操作、實踐、體驗為主。體驗正是引導學生通過親自經歷和實踐活動獲得真實感受的過程，這種伴隨著豐富的情感活動的內心體驗是形成認識、轉化為行為的基礎。同時，也只有通過活動才能實現體驗。因此重視學生的自主活動，以及在活動過程中獲得真實感受，對學生思想教育具有重要意義。另外，體驗不能僅停留在活動的過程中，它應伴隨活動的結果，但過程和結果又是不可分割的，這使思品活動教學能把過程和目標更好地統一起來，更注重教育的實效。因此，強調并突出體驗教育思想，能夠將活動教學提高到一個新的水平。
（三）“以活動促發展”的思想
“以活動促發展”是活動教學的又一基本指導思想。早在 19世紀，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發展問題時就指出：“發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”活動教學同樣認為，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體者活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，實現主動發展。也就是說，“活動”是實現“發展”的必由之路。由此看來，教育教學的關鍵或直接任務是要創造出學生的活動，給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到目標所需要的活動方法和活動條件。
二、把握思品活動教學的基本特征
活動教學既是一種教育思想，又是一種教學形式。作為一種具體的教學形式，活動教學則必須突出其個性和特殊性，以區別于其他教學。“小學思品活動教學”是活動教學的一種基本形態。它是教師指導下的、以情感性知識、問題性知識為主要內容，通過學生自主、開放、創造性的實踐性活動，進行主體感受、體驗、感悟，不斷積累社會經驗，提高自我教育、評價能力，實現知、情、意、行統一協調發展，促進學生整體素質提高的教學。其具體教學形式應具有以下基本特征。 （一）實踐性
思品活動教學是以改造學生的主觀世界為主要目的的實踐活動。在教學過程中，應借助一定的物質手段，通過學生的主體活動，自覺體驗、感受、領悟，自我塑造，自我完善，逐步形成健全的人格品質，促進其主體發展。也就是通過對現行的知識本位、教師中心的傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使思品教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生多樣化的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和創造意識的發展。
（二）自主性
傳統教學主要是在教師的直接干預和控制下進行的。教師主導著學生的學習過程，學生自主性較低。思品活動教學要求教師轉變傳授者和訓導者的角色，對學生的主體性活動僅僅作出原則性的指導和一般建議，發揮組織、指導、評價作用。學生對于活動的具體設計、展開、實施乃至評價具有較大的獨立性，自主性體現得更為充分。自主性的另一重要特征是主動性。活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索、不斷變革，從而不斷改進已有認識和經驗的過程。因而，教師要注意變換活動方式，明確活動目標，注重對學生進行激勵性評價，讓他們獲得成功的體驗，從而調動其參與活動的主動性和積極性，真正實現自主活動，自我發展。
（三）開放性
思品活動教學的開放性主要表現在以下幾個方面： 1.時空開放，即活動不局限于課堂、室內，根據教育需要可延伸到課外校外；2.內容開放，即注意及時吸收新信息和新觀點，并提供可供選擇的活動內容，滿足不同層次學生的需求；3.教師思想開放，即教師應較少干預，使學生的活動過程具有較大的開放度；4.活動結果開放，即答案應具有多樣性，允許不同意見的存在。
（四）整體性
學生的主體活動具有整體性，是當代活動理論研究的一大發展。活動教學的.整體性主要體現在兩個方面：一是活動結構具有整體性。完整的活動由外部活動和內部活動兩個部分構成。就思品活動教學而言，其外部活動主要是感性的實踐活動，內部活動是指心理活動，即對外部活動的情緒體驗和理性升華。二是活動的過程具有整體性。就教學活動的內在進行機制來看，教學過程正是學生主體性外部活動與內部活動的雙向轉化過程，即是一個由外而內、由內而外的物質活動與思想活動相互聯系、相互作用、相互轉化的過程，是學生主體活動內化和外化的統一。正確把握思品活動教學的整體性，全面關注學生的活動過程，使學生通過主體性活動達到理智與情感相融、動手與動腦結合的境界，真正實現認識與實踐、思想與行為的統一。
（五）變序性
傳統的思品教學一般按“傳知——激情——導行”結構程式運行，教師帶著教材走進課堂、走向學生，偏重于知識的傳授，忽視情感因素，輕視道德行為的訓練。思品活動教學力求改變這一程式化的教學模式，依據教學內容的特點及學生的心理狀況和認知水平，改革課堂教學結構，選擇有效的教育教學程序，讓學生帶著問題走入教材，走向社會，通過自主探索和親身感悟，獲得較豐富的感性認識和情感體驗，形成正確的道德觀念和良好的行為習慣。
三、構建思品活動教學模式
教學模式是根據一定的教育思想制定的教學基本策略及其實施步驟的樣式，是指導教師組織教學過程的范型。它是溝通教育理論與實踐的橋梁。從歷史上看，活動教學思想經歷了一個長期演變、發展的過程，它是在不斷批判以灌輸、被動接受為特征的舊教育體系的過程中逐步確立起來的，已成為現代教育理論不可缺少的組成部分。活動教學模式是活動教學理論在教學實踐中運用的必然產物，是經驗與理論轉換的“中介”。掌握活動教學模式，就是掌握了指導活動教學的思想和原理，就會抓住其精髓，在運用時舉一反三，因而具有十分重要的意義。
在深入學習和領會活動教學理論的基礎上，我們依據思品課的特點和道德內化的規律，建立起如下幾種較為穩定的教學模式，并通過實際運用進行修正、完善。
（一）問題探究式
這是由前蘇聯教育家馬赫穆拉夫提出的“問題性教學”模式發展而來的。這一教學模式以提出問題為起點進行定向感知，以討論、辨析為主體性活動方式，著眼于學生個體潛能的開發，通過引導學生辨析探究，培養他們悟理——說理——思辨的能力，逐步提高他們的思想素質。
1.提出問題。在學生初步感知教學內容的基礎上，由學生根據已有的經驗質疑問難，或由教師提出現實生活中發生的與教材所闡述的道德觀點相關的疑難問題，或創設相應的問題情境，使學生面臨急需解決的矛盾，激起他們探究的欲望。這里所設置的問題必須具有典型性和探究性，力求既能突出教學重點，揭示道德觀點，又能通過學生的自主活動解決問題。
2.探究領悟。問題探究的途徑和方法是多種多樣的。我們依據思品活動教學思想和學生道德知識水平，引導學生選擇行之有效的教育途徑和方法，注重體現活動性，突出學生的主體地位，使其在自主探究中自悟真諦。在教學實踐中，我們以問題為導向，以問題解決為目的，引導學生或查閱資料、自學教材，或進行小組合作學習、組內展開交流辨析活動，或有目的地進行考察咨詢、環境體驗……從而得出較正確的觀點，掌握正確的行為方式。
3.歸納評價。在學生自主探究和小組合作學習的基礎上，教師及時組織學生進行組際交流，引導他們各自擺出解決問題的理論依據和方法，并對這些新學的觀點或方法進行歸納評價，從而進一步深化道德認識，提高道德評價能力。
4.解決問題。讓學生用所學的觀點質疑問難、解釋現象，或使其面臨現實問題，學習運用已掌握的道德知識和方法分析問題、解決問題、鍛煉思維、規范行為，形成“實踐——理論——實踐”的教學思路，真正做到理論聯系實際，學以致用，增強對學習目的、意義的認識，充分調動學生自主學習的主動性和積極性，不斷增強自主意識，提高學生的行為能力。
（二）課題研究式
課題研究式學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生選擇感興趣、有教育意義的研究專題，以個人或小組的方式進行研究，通過觀察、調查、對比分析、歸納總結等有效的方法，揭示問題或現象的本質，形成正確的思想觀念，初步培養學生的科學精神和科學態度。
課題研究式學習注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，通過教與學比例關系的改善，師生共同建立起平等、民主、教學相長的活動關系，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的中心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握學習方法，使被動的接受式學習轉向主動的探索性學習。課題研究式學習的評價關注的不僅是研究的結果，更注重研究過程和研究方法，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息。因而這一教學模式不僅有利于提高學生的道德素養，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
1.選擇研究課題。研究課題一般由學生自主提煉、選擇，但課題要與當前思品課的教育主題相關聯，并且是學生中困惑不解或認識不清的現實問題。比如在教學第七冊《相信科學，不迷信》一課時，學生對社會上盛行的迷信活動也表示不滿，但對有的現象又無法解釋，說不清道理。針對這一狀況，我們引導學生選定“封建迷信的特點及其危害”這一專題進行研究。
2.制定研究方案。借鑒科學研究的方式，制定簡明扼要的研究方案，使學生明確研究的目標、內容、途徑和方法，學會用科學研究的方法研究解決現實中的問題，澄清模糊認識，堅定道德信念，同時培養學生科學、嚴謹的學習態度。
3.進行操作研究。指導學生依據課題研究方案，進行有計劃、有步驟的操作研究，達成課題研究目標。課題研究的方法是多種多樣的，一般有實驗操作法、社會調查法、個案分析法、模擬體驗法、文獻研究法等等，可讓學生根據研究的需要選擇可行的方法，注重研究的實效性。比如，在研究“構建迷信的特點及其危害”這一課題時，學生采用通過調查訪問、查閱資料、科學實驗等方法進行針對性研究，用事實說明問題，解開心中的疑團，確立科學的思想。
4.撰寫研究報告。要求學生將研究方法、過程和結果用文字的形式表達出來，從而理清思路，進一步深化道德認識。為了便于學生操作、規范報告形式，我們設計了統一的表格給學生填寫。表中有報告名稱、研究方法、簡要研究過程、結果及啟示等欄目，基本反映了課題研究的主要內容。
5.交流研究成果。利用思品課或班會時間，引導學生交流研究結果和感受，讓他們取長補短，豐富內心感受，升華道德情感，初步達成研究的目標。
（三）主體體驗式
讓學生在具體的情境中接受不同信息的刺激，形成一定的心理反應，并以原有經驗為基礎，進行自主判斷，自主選擇，逐步提升道德境界，形成正確的行為動向，為學生整體素質的提高奠定良好的思想根基。
1.創設體驗情境。根據思品課教育主題和教學內容，模擬課文中描述的情境，或運用電教媒體等教學手段再現與教學內容相關的現實情境，并引導學生進行角色換位，入境感受。
2.設計導思問題。結合具體情境，設計對學生情感體驗具有導向性作用的問題，導引學生進行正確的情緒感受，促使他們心靈深處產生有效的反應，獲得感動、喜好或憎恨、厭惡的情感體驗，從而形成積極的心向機制。
3.陳述內心感受。引導學生將情感體驗過程中內心積聚的矛盾沖突通過語言表達出來，并接受外部的合理評價，從而進一步強化正確的感受，矯正過急或偏向的情緒，升華道德情感。
4.進行實踐檢驗。學生獲得積極的情感體驗后，教師要及時向他們提供現實場景，進行針對性操練，讓學生在現實生活和交往過程中自我檢驗、自我評價、自主發展，從而促進主體性發展。
（四）導行訓練式
該模式運用于行為操練較強，而認知相對較淺的課文。如《助人為樂》《愛清潔》《遵守紀律》等。這些課文側重于在導行訓練中讓學生體會道德觀點和道德情感，因此要注意引導學生積極參與行為訓練，逐步培養良好的行為習慣。
1.示范模仿。教師可以自己規范的行為方式作示范，或請行為較規范的學生示范，或運用電教媒體展示現實生活中的規范行為，供全體學生模仿練習。在學生訓練的過程中，要及時給予評價，表揚正確的，糾正不規范的，讓每個學生都掌握正確的行為方式。
2.“變式”練習。即在模仿練習的基礎上，通過變換場景、角色換位進行多項行為的選擇訓練，使學生學會在不同的情況下選擇正確、合適的行為方式，避免生搬硬套，培養應變能力。
3.實際操作。行為訓練的目的歸根結底是為了讓學生在實際生活中運用，因此，要盡可能到實地、用實物進行訓練，讓學生在實際中運用，使其接觸真實的情況，獲得真實的體驗，培養他們解決實際問題的能力。
4.心理疏導。針對學生在行為操作中反映出來的心理障礙加以疏導，使他們心情舒暢地、充滿信心地按規范的準則選擇并堅持正確的行為。
四、思品活動教學模式操作策略
正如前文所言，思品活動教學模式是活動教學理論與具體教學實踐之間轉換的媒介。因此，在具體操作過程中始終要以活動教學思想為指導，根據教學需要合理選用教學模式，處理好教師與學生、教材與活動、教與學、過程與結果之間的關系，優化教學過程，不斷提高教學效益，使思品課教學改革得以進一步深化。
（一）注重情感誘導，激發活動熱情
列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”，充分肯定了情感的巨大作用。道德情感是學生道德品質形成的重要心理成分，是實行由知到行的“內驅力”和“催化劑”。因此，在思品活動教學中，教師要注重進行情感誘導，努力激發學生參與活動的熱情。首先是和諧師生關系。尊重、信任每一個學生，這是激發道德情感的基礎，也是“人本主義”思想的核心內容。其次是調整教與學的比例關系。給學生自由活動的時空，充分凸現學生的主體地位，激發他們的主體意識。第三是以境育情。小學生的情感帶有很大的情境性，容易受具體形象的情境所支配。因此，創新的活動情境要生動直觀，富有感染力，學生置身其中，定會受到潛移默化的影響，形成積極向上的道德情感。第四是以情誘情。一方面教師要善于用自己的真情實感打動學生，使其“親其師而信其道”；另一方面教師要善于傳導情感，通過語言、狀態、表情等輔助性手段，將課文中典型人物的思想感情傳遞給學生，從而以文中人物之情啟動學生之情，使他們進入“角色”，受到熏陶。
（二）確定適度目標，激發活動興趣
我們知道，教學必須首先確定目標，正如布盧姆所說，“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。活動教學目標是否明確、具體、合理，直接影響學生活動的積極性和良好品德的形成。一是目標的全面性。即對學生的知、情、意、行均要提出合理的目標要求，引導學生瞄準各項目標進行自己的學習活動，通過直接感受的情感體驗，實現認知、情感、行為等方面統一協調發展。其次是目標的遞度性。也就是說活動目標要有一定的層次性，要根據不同的學習對象提出相應的活動要求，做到分層要求，因材施教，使學生異步達標，人人獲得成功。反之，如果思品活動教學目標定得過高或過低，學生會無所適從，學習興趣索然。事實證明，只有根據學生的道德認識水平和活動能力，提出難度適中的目標，才能使學生在學習活動中產生積極的內心體驗，學生才會帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習活動，自覺接受教育。
（三）整合“三類”課程，提高德育實效
整合“三類”課程，就是將學科課程、活動課程、環境課程相互結合，使課內外、校內外教育活動融為一體，力求優勢互補，形成教育合力，提高德育實效。這實質上是思品活動教學“開放性”特征的具體體現，也是思品活動教學內涵的擴張。因此，我們要將思品課教學與其他各科教學、班隊活動、校園文化建設、家庭教育、社區教育有機結合起來，形成教育目標一體化、內容一體化、途徑一體化、管理一體化為特色的德育綜合課程體系，使思品活動教學真正走向素質教育，從而適應教育改革的需要，適應社會發展的需要。
（四）進行激勵評價，促進道德內化
評價是品德教育的一種輔助方法，具有反饋、導向和激勵功能。在思品活動教學過程中，我們注意運用“多元化激勵評價”策略，對學生的品德發展狀況和活動表現進行以激勵為主的綜合評價，滿足學生的心理需要，激勵他們追求新目標的愿望。其一，我們將學生參與活動的表現、態度和即時性行為動向作為評價內容，體現評價的過程性。其二，注重對學生進行縱向比較，重視學生自身的進步，體現評價的發展性。第三，給學生寫評語要反映學生的個性特征，富有特色，體現評價的個性化。第四，師評、學生互評、學生自評相結合，體現評價方式的多樣化。總之，要通過我們的評價，讓學生獲得成功的體驗，使其始終保持一種積極向上的心態，不斷追求新的成功。
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