雙語教學在音樂課中的實踐與思考論文

　　所謂的雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學一般在英語地區用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學指用西班牙語進行的學科教學。在澳大利亞，雙語教學是指用非母語進行的部分學科教學。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國家能更好地體現其多文化的共融性。在歐洲，雙語教學比較復雜，涉及的語言大多是英語，加強國與國之間的交流、繁榮經濟，形成合力。而包括我國在內的不少亞洲國家和地區正在探索試驗的雙語教學，一般是指用英語進行學科教學的一種體系，

　　隨著改革開放的逐步深入，上海近幾年開始實行雙語教學。作為田林二中一名普通的音樂教師，我有幸成為本校雙語教學實驗班成員，但由于田林二中是一所普通的公立初級中學，相對來說，學生的生源不是非常理想，學生之間的英語水平差異較大，在這樣的條件下實施雙語教學，我感覺有不小的困難。當時，徐匯區還沒有一所普通中學的音樂教師在開展持續的雙語教學，在毫無經驗、模式可借鑒的情況下，我邊學習，邊摸索，開始了自己的試驗。下面我想針對雙語教學在音樂學科的開展，結合自己的實踐談一些思考和認識。

　　我認為，在音樂學科中實施雙語教學，必須抓實抓好以下四個方面。

　　一、努力提高雙語教師自身水平

　　在學校實施雙語教學，最大的問題是師資問題，雙語學科教學應以各自的學科目標和要求為主干，所以，在不同的學科開設雙語教學，應以學科教師為主，英語教師選擇可勝任的學科進行教學。而由學科教師進行雙語教學，要求學科教師不斷學習，注重科研與實踐的結合，通過專題研討、集體備課，通過實踐、研究，不斷提高。

　　音樂教師擔任雙語教學，肩負著并不輕松的美育工作，要使師生雙方均能在寓教于樂中完成教學任務，教師除了全面掌握教材以外，還要了解學生的英語程度，提高自己的英語能力。

　　我在自己實踐雙語教學的過程中也發現自身有許多問題，其中最大的問題是：英語口語表達能力。從前我的學習一直以寫、閱讀為主，聽、說的能力很差，而現在在課堂上要用英語來授課，語言表達就成為困擾我的一件大事。相同的一句話，也許寫在紙上，我是看得懂，但要讓自己說出來，還要有一個逐步適應的過程。所以，為了提高自己英語口語水平，我必須不斷充電，如：外出聽課、觀摩英語原版電影、閱讀英文報、收看或收聽英文新聞、講座、進行英語培訓等，我發現電視臺的許多英語節目，為英語愛好者提供了良好的學習機會。例如：中央電視臺 10套每天中午12：00--12：30，晚上19：00--19：30的“英語雜志”、中央電視臺4套每晚19：00--19：30的英語新聞(English News)、上海有線電視臺周一到周五的“空中英語教室”（Coffee Corner）等。

　　通過一段時間的學習，結合實踐，我的口語能力有了一定的改善，從最初的不敢說，到現在的敢于在課堂上說，從最初的個別單詞，到現在的較為連貫的句子，從最初的維持母語的教學模式（第三模式）逐步向雙語過渡模式（第二模式）過渡。

　　二、學科教師與英語教師結對

　　雙語教學與英語教學應當是良性互動，相輔相成的。高質量的英語教學是雙語教學的基礎和前提，雙語教學則能夠促進學生英語水平的不斷提高。由于師資的缺乏，當前雙語教學的開展主要是以學科教師為主，在這種情況下，如果雙語教學的教師與英語教師結對進行培訓，能隨時了解學生英語學習的程度，在進行雙語教學時，針對學生的現有水平，有一定的英語使用標準。

　　實施雙語教學后，我曾對自己所教的年級進行過英語水平的調查，發現學生對英語學習運用的能力有很大差異，有的同學能聽懂較為連貫的句子，而有的同學卻連最簡單的單詞也無法理解，而且這種對英語理解能力較差的學生在一個班級中占到了不少的比例。在這種情況下，要開展雙語教學，和英語教師的結對，就顯得尤為重要。我和幾位雙語教師在所教的年級中共同選擇了三個班級為實驗班，與另外三個班級相對比，然后在實驗班英語教師的指導幫助下，寫英文詳案，共同備課，針對自己教學中常用的語言，發音等問題進行規范，將教材中的歌曲翻譯成英文歌曲，將要介紹的音樂家、音樂背景、音樂故事內容翻譯成英文，并不定期相互聽課，逐步建立自己在音樂課上的雙語教學模式。

　　有了和英語教師的結對，我在平時課堂上遇到的問題可以得到比較快的解決，在使用的語言上，和雙語實驗班級的英語教師比較一致，并且可以借鑒英語教師的教學方法；在使用英語時，針對不同層次的學生，有所側重。這樣，學生比較容易接受雙語教學。

　　三、創設藝術與英語相結合的空間

　　學習語言需要充分的語言環境，如果社會、學校、教師能夠為學生提供充分的英語學習環境，讓學生時時都能身處良好的語言學習氛圍中，那么，在學習過程中，學生的語言能力無疑可以得到很大發展。

　　語言的學習，僅僅依靠每天課堂的 45分鐘是絕對不夠的，在我們學校，你可以在英語角和大家用英語交流，你也可以在校園內的櫥窗里看到中英文對照的新聞信息、小故事等內容，而在教室里也可以借鑒這一點，使雙語教學的環境得到更加充分的擴展。對于中學生來說，雖然每周只有一節音樂課，但音樂教室作為學生在校內學習音樂的主要場所，可以利用音樂教室四周的掛圖，例如中外音樂家、中西樂器、經典舞劇劇照等，配以中英文介紹，讓學生在學習音樂的同時，宛如置身于世界音樂的殿堂，創設雙語教學的環境。我也會在教學進行中，鼓勵學生盡量使用英語回答問題。

　　雙語教學環境的創設還可以利用英文歌曲的播放（讓學生學唱、欣賞）和每年的學生藝術節期間英語歌曲比賽等方式進行。

　　四、把握好材料、工具、主體三個要素雙語教學的實踐

　　教學是一門藝術，教師的教學藝術與教學的效果有著密切的關系。對擔任雙語教學的教師來說，有著比其他學科教師更高的要求。它包括教師個人的專業素質、綜合素質、語言能力、應變反應能力等等。

　　因為沒有現成的雙語教材，各學科教師必須按照學科的教學目標、任務和現有的條件，學生的英語水平，本著積極開拓，求同存異，實事求是的科學態度，按新教材的特點，來選擇各學科的教學材料，或嘗試自編教學內容，總之，要以完成學科教學目標為基礎，在此基礎上，努力創設語言交流的環境，調動學生主體的積極性。

　　1、材料：結合音樂新教材，增加專業詞匯量，拓寬視野

　　雙語課的教學，我認為要結合各學科的專業，選擇學科專用術語，而并非僅僅是簡單的生活用語、課堂常用語。所以，我會結合新教材，不定期地發一些英語閱讀材料給學生，增加學生在音樂方面的英語詞匯量。如：七年級第二學期第一課的戲曲行當 (Chinese dramatic music)：生（male leading roles）、旦（female leading roles）、凈（male role with painted face for different character）、丑（clown）;又如第二課的西洋管弦樂隊（orchestra）：弦樂（strings）、管樂（wind instrumpets）、木管（woodwinds）、銅管（brass winds）。第三課的歌曲演唱形式：獨唱（solo）、齊唱（unison）、二重唱（duet）、領唱（lead）、合唱（chorus）等。有時也會是音樂家的小故事。我認為結合了學科專業的雙語教學，才是真正意義上的雙語教學。

　　2、工具：多用直觀教具，降低理解難度

　　在中學實驗雙語課，由于受學生英語水平的限制，我經常采用直觀教學用具。例如：在欣賞新教材七年級第一學期第二課：《音樂訴說的民間故事》一課時，我出示了各類樂器的掛圖，如：大管（ bassoon）、長號（trombone）、單簧管（clarinet）、小提琴（violin）、大提琴（cello）、中提琴（viola）、長笛（flute）等，同時配以講解。直觀教學媒體的引進和積累，錄像、錄音、多媒體等視聽教材的使用，可以降低語言理解的難度。

　　3、主體：鼓勵學生參與，調動學習積極性

　　為了調動學生學習積極性，我以鼓勵學生參與為主，如：同樣《音樂訴說的故事》這節課，同學們在唱會了《愿望》這首歌曲之后，我請同學們一起來翻譯歌詞，從大家都會的 Sun（太陽）、Bird（小鳥）、River（河流）開始，同學們爭先恐后，很快就把歌詞中的單詞翻譯了一遍，然后，我出示完整的翻譯好的英文歌詞，全班一起來學唱，大家因為有自己的功勞在里面，所以唱得非常愉快，收到很好的效果。

　　另外，我發現有一部分學生特別喜歡一些國外的流行音樂歌手或組合，經常購買這些歌手的音帶，不時會哼唱幾句，我會鼓勵他們，利用課前幾分鐘，用簡單的英文介紹這些歌手和組合，或是請他們來教大家自己喜歡的英文歌曲�？傊�，利用豐富多彩的形式，讓學生喜歡音樂，學習英語。

　　通過兩個學期的實驗，三個實驗班學生的英語能力較平行班學生英語能力的差異逐步體現出來，在 2001學年度第一學期我校英語期末考試中，三個實驗班的平均分排列于年級一、二、四名，口語能力也得到較為明顯的提高。而我在2001年第一學期以《音樂訴說的故事》一節雙語課參加徐匯區舉辦的“第三屆中學音樂教師教學評比”，獲一等獎。

　　上海作為我國改革開放的前沿，為建設具有中國特色的社會主義現代化強國，需要培養有知識、有創造精神的人才。雙語教學的嘗試，對于促進跨文化的交流、學習，增進國際間的理解，促進人才的國際化，具有重要的意義。進行雙語教學，使學生真正掌握英語，將為他們開啟認識世界的又一扇大門，并增進他們對異民族優秀傳統文化的認同，培養他們具有開闊的胸懷、全球的意識。對于我來說，雙語教學只是一個開始，但我想，這是我和所有教師努力奮斗的方向。

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