小學英語教學論文

時間：2024-10-18 13:28:46 英語論文我要投稿

小學英語教學論文

　　在學習、工作中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的小學英語教學論文，歡迎大家分享。

小學英語教學論文

小學英語教學論文1

　　創新教育是素質教育的一個重要組成部份。人的創新意識、創新精神和創造能力主要是后天培養和教育的結果，要靠創新教育。創新教育只有與各個學科有機地結合和滲透，才能具有旺盛的生命力。在小學英語教學中，創新教育要求對英語課堂教學進行深層次思考與創造，打破傳統的課堂教學模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統教學方法和手段等等。

　　一、轉變角色，樹立創新教學觀念

　　課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師不但要遵循上課的規律去引導學生、傳授知識，更要藝術地運用有聲語言和身勢語言培養積極民主的課堂氣氛，創設一種新型的師生關系，讓學生共同參與言語的交際活動。為鼓勵學生積極參與，在小學英語課堂教學中，應從"師道尊嚴"向師生平等轉變。教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如我在英語課堂教學實踐中，有時是一名"歌唱家"，有時是一名"故事家"，有時又是一位"咨詢專家"，有時我還是小朋友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語教學的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。

　　二、超越時空界限，創建教學新環境

　　創新教育為師生提供發揮聰明才智、大膽創新的助動劑，教室不再是進行課堂教學的唯一陣地。教師創設開放的多維互動的課堂教學空間，能讓學生在學習和掌握系統的文化科學知識過程中，培養出創新思維能力。如在中秋節的那天晚上，我便不失時機地把住讀班的同學帶到了操場上了一堂英語課。分別學習了"moon"、"star"等單詞，復習了"blue"、"yellow"和"Good evening"等舊知識，而且還擴充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短語。通過打破時間和空間的界限，學生們感到異常的興奮，學習熱情倍增。這樣大大地提高了教學效率。

　　三、更換形式，營造創新教學方法

　　傳統的課堂教學模式很長一段時間內成為學校的標準模式：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統一的教室，統一的坐姿，甚至統一的舉手姿態，學生們仿佛一個個"小木偶"。這種課堂教學形式，看似整齊劃一、紀律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發展，它不能適應未來社會對創新人才的需求。沖破傳統的課堂教學的束縛，尋找新型的`符合小學生年齡特征的課堂教學形式，是創新教育的當務之急。

　　小學一年級教材中，有一單元教學內容是"fruits"。在上這堂課前，通過認真反復考慮，我放棄傳統的課堂教學模式，進行了一場小小的變革。開場式沒有機械性的"Greeting"，如"Class begins""Stand up""Good morning"，而是將鋼琴設置在教室中，讓一位同學彈起學生們熟悉的英語歌曲"Greeting"，學生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道"Good morning""How are you"；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對"喜愛的水果"設計了一個調查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做"小記者"，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內不設一張課桌椅，學生們席地而坐，整個教學過程中，學生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學目的。

　　四、不拘一格，創造性地控制課堂教學

　　從心理角度來看，小學生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據年齡和個性特征，小學生好動，自控性較差，這就為我們順利地進行英語教學設置了一些障礙。創造性地控制和調節這些不利因素，能有效地保證和提高教學質量。

　　在五年級的一次英語課上，我發現多數同學一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數字等激趣的一般形式。我突然發現一個同學當天穿了一件很帥氣的T恤衫，于是我邀請他來到講臺，以"How much？"發問，引導同學們猜價格，于是同學們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進入了新課學習。在課堂教學中，經常發生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上，當我面對一個好強、任性的男生時，我沒有去嚴厲的指責他，批評他。相反，我請他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學練"good""bad"，最后我讓他選擇"good"or"bad"，只見他指著"good"羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種"靈機一動"的方法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學服務的相關因素。

　　五、打破傳統，創建獎勵和評價機制

　　在小學英語教學中，獎勵和評價機制是不可缺少的重要環節。我們應改變往日明顯的獎勵方法，巧妙地改換獎勵內容和方式。如改傳統的"好"、"中"、"差"為"紅蘋果"、"黃蘋果"、"青蘋果"；在獎勵糖果時，我請勝利方的同學任意選擇，而另一方的同學就只能得到我發給他們的糖果。在評價時，采用多種形式，變學生為評價的主體。

　　通過英語教學模式的創新實踐，營造一種互動的創造空間。同學們能在教學中得到更多、更新的英語知識。同時也培養了同學們的創新意識、創新精神，從而培養了創造能力。

小學英語教學論文2

　　現代信息技術能夠非常好的和小學英語教學實現有機整合，二者的有效整合不僅能夠極大的豐富課堂教學形式，提升學生對于教學過程的參與積極性，也能夠很好的提升課堂教學質量。教師要善于展開對于信息技術的合理利用，要充分挖掘其中一些有效的教學輔助設備，這既能夠讓課堂教學模式更加豐富多樣，也能夠幫助學生們在課堂上獲取更多有益的收獲。

　　一、教學目標與信息技術的整合

　　現代信息技術與英語課程教學的整合可以體現在很多不同的方面，首先，教師在創設課堂教學目標時便可以一定程度以信息技術作為輔助，這也會幫助教師創設更為靈活多樣的教學目標，并且更為全面的展開對于學生各方面能力的培養與鍛煉。在傳統的英語教學中通常教師都會非常關注于學生對知識的掌握，培養學生的聽說讀寫能力成為課堂教學的核心目標與任務。

　　學生在大量的讀寫練習下對于語言的熟練與掌握程度在慢慢深化，但是，大家對于語言的靈活應用能力相對卻十分缺乏。隨著新課程標準的不斷深入，教師的教學觀念也在慢慢改變，教師會更為關注對于學生綜合能力的培養，尤其是要發展與鍛煉學生的語言應用能力，這也會在教學目標的設定上有明顯體現。信息技術在英語課堂教學中的滲透則能夠很大程度推進這樣的教學目標的實現，這對于學生語言能力的培養與深化無疑是很好的促進。在運用現代信息技術開展教學活動的過程中首先要確定教學的主題和目標，教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習、討論學習。在各個組員進行充分交流的同時采取協作、合作的方式，引導學生充分發揮BBS、Internet、NetMeeting等各種網絡通訊工具來進行任務型學習，以便更好地完成教師布置的作業和任務。最后，教師可以組織大家開展組與組之間分享學習的環節，教師可以對于學生的學習成果進行點評，課后可以進一步要求學生將圍繞某一主題而作的短文發表在BBS上，并且鼓勵大家開展相互之間的評價。這種教學模式非常靈活，并且很好的對于信息技術展開了靈活應用。這不僅凸顯了學生的學習自主性，在多樣化的教學目標的設定下也非常有助于學生各方面能力的綜合發展，這才是高效的課堂教學應當收獲的成效。

　　二、教學過程與信息技術的整合

　　信息技術同樣可以和知識教學的過程實現有機整合，這也是促進課堂教學效率提升可以有的一種教學模式。信息技術的使用可以滲透到英語課程教學的各個環節，這也使得信息技術與教學過程的整合有著很好的可操作性。無論是前期的教學導入，隨后的知識引入，還是后續的知識講述、重點知識的分析以及課堂教學內容的梳理與總結，每一個教學環節在展開時信息技術都可以發揮相應的輔助功效，并且能夠極大的提升課堂教學質量。

　　以學習《Meet My Family》這篇課文為例，教師可以詳細而有序地將現在信息技術應用于教學活動的不同階段：首先：新課導入階段。在正式開講這篇課文之前，教師可以在課前五分鐘給學生播放事先準備好的和教學內容相關的歌謠，在播放的同時鼓勵學生跟著錄音開口說英語、唱英語。接著教師便可自然而然地引出新內容：This is my family?在學生進入學習狀態之后便可適時導入新課了。隨后的知識講解以及學生對話的設計上也可以適當的利用信息技術，可以在多媒體課件上將一些核心的內容作出提示，進而輔助學生的對話交流更為高效的展開。這些都能夠極大的推進課堂教學效率的提升，并且能夠很好的在課堂上鍛煉學生的語言應用能力。

　　三、教學模式與信息技術的整合

　　信息技術的另一個顯著功效便是可以極大的豐富課堂教學的形式，不僅能夠讓知識的呈現更為直觀，也可以透過對于網絡資源的利用來給學生們提供更多好的學習資源，這些都會幫助學生語言水平與交流能力的逐漸提升。信息技術對于英語課程的教學輔助功效可以有非常明顯的體現，合理的利用信息技術能夠極大的提升學生對于語言學習的熱情，也能夠鼓勵大家在課堂上更踴躍的進行交流對話，并且讓大家在知識學習時更加主動與投入。教師要善于透過對于信息技術的合理使用來豐富課堂教學形式，這對于教學效率的提升將會起到很好的推動效用。

　　現代信息技術，尤其是以互聯網、多媒體教學設備的運用為主體的各種教學輔助工具，可以充分調動學生的對于英語課程的學習興趣，實現學生腦、耳、眼、手多管齊下的教學功效。特別是聲音與圖片、文字的強強聯合更是從多角度贏得了學生的喜愛，在拓展信息量、知識量的`同時也打造了更加生動、活潑的英語課堂，讓學生在快樂的氛圍中學有所得、學有所成，這和小學生的心理特征是極為相符的。教師要善于利用信息技術中的各種有效的部分，并且結合小學生的心理特點以及知識掌握程度合理的進行課堂教學的組織與設計，這樣才能夠更為全面的提升英語課堂的教學質量。

　　四、結語

　　在小學英語課程的教學中，信息技術往往能夠和課程的教學很好的實現整合。信息技術無論是對于課堂教學的目標，英語課堂的整個教學過程還是課堂上教學形式的創設上都能夠發揮很好的教學輔助功效。教師要善于利用信息技術中的各種有效的部分，并且結合小學生的心理特點以及知識掌握程度合理的進行課堂教學的組織與設計，這才能夠更好的展開對于學生各方面能力的培養與鍛煉，并且很好的提升課堂教學效率。

小學英語教學論文3

　　【摘要】在英語教學中創設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主地學習,從而真正培養學生學英語的興趣，實現培養學生實際運用語言能力的目標。

　　【關鍵詞】英語教學創設情景培養興趣

　　學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。根據小學外語教學的特點和兒童的心理特點，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發學生學習英語的興趣。在英語教學過程中,教師要充分創設情境調動學生的思維,使學生會探索、會學習、會運用英語。

　　一、如何進行小學英語情境教學

　　(一)教學中體現“愛、趣、活、新”。

　　小學英語情境教學中，要鞏固學生英語學習興趣，教師在教育中應該創新課堂教學，采用學生樂于接受的教學方式，激活其思維。

　　1、在教學中體現教師的“愛”。創新課堂應該是師生情感的交流，心靈的碰撞。只有讓學生處在輕松、平等的氣氛里，讓學生處在老師的關愛里，讓他們感受到老師是愛他們的，學生才會喜歡上充滿老師愛意的課堂，才會沒有畏懼心理，沒有自卑感，思維才會更加活躍，自信心才會增長，學習興趣也會更濃。“親其師，信其道”，啟動師愛的力量，讓學生喜歡老師，喜歡英語，不放棄英語。

　　2、在教學中體現“趣”。在小學英語教學中，要根據小學生的特點設計教學。從日常的生活入手，尋找與日常生化相關的教學情境。讓小學生參與到整個教學過程中。讓學生自覺地進行學習探索，也是教師的教學起到事半功倍的效果。

　　在英語教學中，應始終把教學內容設計在玩中進行，這個“玩”包括：游戲、唱歌、讀詩、繪畫等。如在教數字這一課時，我們可以采用歌曲“Ten little Indians”,通過這一教學活動可以極大地調動學生學習英語的積極性，激發了他們學習英語的興趣，在玩中學會英語。

　　3、教學方法體現“活”。課堂教學需要靈活多樣，只有活，教學氣氛才不會沉悶，學生的發散性思維訓練才會加強，能力才會得到很好的培養。如教到顏色這一課時，就勾起了同學們有關顏色的話題，同學們都有話說，他們七嘴八舌，都爭著說“云朵是白色的，太陽是紅色的，大樹是綠色的，向日葵是黃色的，海水是藍色的，黑板是黑色的。”課堂氣氛一下子熱烈起來。連平常不愛說英語的同學也積極議論起來，我沒有去制止，而是鼓勵這位平時難得開口的同學，在黑板上畫出金黃的向日葵，他畫完后，同學們大叫：“It isyellow.”伙伴們的鼓勵給了他極大的鼓舞。然后，我用紅色的筆把向日葵改成了一個火紅的太陽，反應快的`同學馬上說“Itis red.”“red”一詞就呈現出來了。如果學生在議論顏色時教師加以訓斥，加以制止，必然會降低學生的興趣，撲滅學生思維的火花。

　　(二)激發情感，鞏固興趣。

　　1、在委婉評價中激發情感。研究表明：教師對學生的課堂行為有無評價語及評價語的性質對學生學習積極性的影響很大。鼓勵性的評語能強化學生的學習心理。善意的評語在一定程度上能激勵學生，讓其找準努力的方向，反之則會令學生沮喪、茫然。如在教學中可以經常使用“good”“verygood”“wonderful”“you did a good job”等評語來增加學生的自信和對英語的興趣。

　　2、在互動中激發情感。教育家第斯多惠說：成功的教育藝術，就是使你教的東西讓學生感到有趣，體驗到快樂。新的課程標準要求我們教師要改變傳統的教學模式。不能夠在整個教學過程中唱獨角戲。這樣老師很累，學生很煩，教學效果也不會很好。要讓學生參與到整個教學活動中。要讓學生在樂中學，學中樂。愛玩是孩子的天性，孩子的成長是伴隨著游戲長大的，通過各種有趣的游戲活動，帶動學生的情感信息，進而將知識信息推向前沿。讓學生在玩游戲的快樂中學到英語。

　　二、小學英語情境教學的原則

　　《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，口語交際訓練內容和形式盡可能地貼近實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的綜合運用英語的活只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。例如：教身體部位這一課時，我會畫出一個人來，把他的眼耳口鼻等身體部位都標記出來，并且把它的英文單詞寫上去，最后我會通過指出我的身體部位來讓學生告訴我它的英文，通過這種方式進行復習。從視覺方面刺激學生，讓學生感受到真實。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從Hello!Good morning!到Bye--bye.從姓名What’s yourname?到年齡How old are you?除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達到了“動手又動腦”的目的。

　　情景教學的目的是為了學生學習對話，一節課只有四十分鐘，主要時間應放在新授上，因此情景要簡單易行，只要對學生交際語言起到真正的輔助作用就行，不要為了創設一個情景浪費很多寶貴時間。例如：簡筆畫、圖片、錄像等。

　　我在教學In the zoo這課時不必帶學生去動物園參觀，而可以通過畫一幅簡筆畫，讓學生直觀的了解，而且不用浪費很多的時間。在英語教學中創設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主地學習,從而真正培養學生學英語的興趣，實現培養學生實際運用語言能力的目標。

小學英語教學論文4

　　［摘要］在小學英語課堂教學過程中，為了提高課堂教學質量，我嘗試將角色扮演應用到小學英語教學中。首先，我分析了角色扮演對小學英語課堂教學的重要意義。然后，我發現將角色扮演應用到小學英語課堂教學的過程中出現了諸多問題，如角色扮演時學生參與不均衡、角色扮演教學流于形式。因此，為有效提升角色扮演在小學英語課堂教學中的應用效果，我提出了加強小組合作、豐富角色扮演的內容等有效的解決措施。

　　［關鍵詞］角色扮演；小學英語；教學

　　教育事業的全面發展，使得小學英語教育得到了社會各界的廣泛關注。在教學過程中，為有效提升英語課堂教學效率，為學生將來學好英語奠定基礎，我嘗試將角色扮演應用到小學英語教學中。角色扮演可以讓抽象的教材內容，生動形象起來。而結合教材與學生的實際情況，采用角色扮演的教學方式，能有效提升課堂教學質量，提高學生學習積極性，能讓學生在角色扮演中真正融入角色，熟練掌握英語知識，也能讓學生將所學知識，應用到實際生活中，這樣才能達到英語教育的最終目的。所以，本文中我將詳細闡述如何將角色扮演應用到小學英語教學中。

　　一、角色扮演在小學英語教學中的重要意義

　　（一）有助于學生熟練掌握知識

　　在小學英語課堂教學中應用角色扮演的教學方式，需要與學生的實際生活相結合，讓教材內容貼合學生生活實際。小學階段的學生具有活潑好動、接受能力較弱等特點。所以在小學英語教學中采用角色扮演的教學方式，能使學生更容易接受和理解英語知識，并且學生也能結合生活實際學習教材內容，這能有效調動學生學習積極性，促使學生思考問題，同時，還可以活躍枯燥無味的小學英語課堂氣氛，最終幫助學生熟練掌握英語知識。

　　（二）提高學生口語能力

　　英語學習不僅要具備較強的理論知識，更重要的是在學習過程中能夠提升口語水平。在以往小學英語教學中，教師往往采用傳統填鴨式的教學模式，這對學生口語能力的提升產生了制約。但是將角色扮演應用到小學英語教學中，在課堂中便可以為學生提供良好的口語練習環境，使學生與學生之間，教師與學生之間頻繁交流，這能有效提高學生的口語能力。

　　二、角色扮演在小學英語教學中的'應用現狀

　　（一）角色扮演時學生參與不均衡

　　在小學英語課堂中采用角色扮演的教學方式時，存在這樣一個普遍現象，即學生在參與的過程中，容易出現兩極分化的情況。通過調查得知，在角色扮演中，平常在英語課堂中表現積極的學生更愿意參與其中，而平常在課堂中較為沉默的學生，很少參與到角色扮演中來。而表現積極的學生會在課堂中占據主導地位，致使其他同學更加沉默寡言，兩極分化情況尤為嚴重。這使得在小學英語課堂教學中，學生不能全部參與到角色扮演的學習中來，不能得到全方位發展，進而達不到角色扮演教學的最終目的。

　　（二）角色扮演教學流于形式

　　在小學英語課堂教學中，一節課的時間只有四十分鐘左右，小學英語教師需要在四十分鐘內完成教學內容，并且還要采用角色扮演的教學模式，這對英語教師而言確實是一項艱巨的任務，而且小學生生性活潑好動，沒有較強的規則意識，所以教師將角色扮演應用到課堂當中，學生無法理解該教學模式的真正用意，單純覺得有趣，而教師還需要對課堂知識進行講解，從而疏忽了對學生的正確引導，很難實現高質量的課堂教學。另外，學生在進行角色扮演時，會出現閑聊、看熱鬧等現象。學生開心過后，英語能力并沒有得到有效提升，致使角色扮演教學模式流于形式。

　　三、在小學英語教學中運用角色扮演教學模式的有效途徑

　　（一）加強小組合作

　　在小學英語課堂教學中采用角色扮演的教學模式，教師需要加強學生之間的小組合作。教師在進行分組時，要考慮學生之間的差異，盡量使每個小組成員之間的實力均衡，互相之間能夠優勢互補，這樣學生在小組合作當中，不僅能夠提升個人能力，小組成員之間的英語水平均會有所提高。讓小組之間進行角色扮演練習，然后再由教師進行提問，這樣學生可以進行多次練習，從而熟練掌握課堂知識。小組之間進行訓練時，教師要嚴格監督，防止部分學生趁此機會濫竽充數。總之，教師要注意對學生的指導，關注學生是否參與到角色扮演中來，注重學生的交流過程，從而提高課堂教學質量。例如，以小學英語人教版（PEP）五年級上冊Unit2《Myweek》PartA的教學為例，有一段對話是：“Teacher：Goodmorningboysandgirls.XiaoMing：Goodmorningteacher.XiaoHong：Goodmorningteacher.Teacher：Howareyoutoday?XiaoHong：Fine，thankyou.Andyou?Teacher：Iamfine，too.Doyouoftenreadbooksontheweekend?XiaoMing：Yes，Ido.XiaoHong：No，Idon’t.”教師可以利用這段對話，讓學生小組之間進行角色扮演，每個人扮演不同的角色進行對話，這樣學生在角色扮演過程中，能夠熟練掌握教材的知識內容，并且提高口語能力，還可以將所學內容應用實際生活當中，有效實現英語教育的最終目的。

　　（二）豐富角色扮演的內容

　　通常情況下，在小學英語課堂教學中，教師會將本節課所學內容講完，學生熟練掌握課堂內容后，才采用角色扮演的教學模式。但是，若在小學英語課堂教學中，教師不能熟練運用角色扮演的教學模式，這樣學生在角色扮演中就無法拓展思維，發揮想象力，也無法從角色扮演中真正學習到英語知識，英語能力自然得不到有效提升。不過小學英語教材中的內容，能為教師開展角色扮演教學提供幫助，因為在現有的小學英語教材中，很多內容都是以對話的形式展開。所以，小學英語教師要熟練運用教材內容，并且及時創新，從而調動學生學習積極性，讓每位學生參與到角色扮演的課堂中來，積極主動學習英語知識，進行知識創新，這能夠有效激發學生的創新能力，拓寬學生知識面。例如，以小學英語人教版（PEP）五年級上冊Unit1《What’shelike?》PartB的一段對話為例。“LiHong：Whoisyourheadteacher？XiaoMing：MissZhang.XiaoLi：MrWang.LiHong：What’she/shelike?XiaoMing：Sheisfunny.XiaoLi：Heiskindly.LiHong：Ishe/shestrict?XiaoMing：Yes.XiaoLi：Yes，sometimes.”首先，教師可以向學生示范該段對話應該怎樣正確發音，讓學生熟讀。然后，讓學生扮演不同的角色并進行練習。讓學生真正熟悉教材的內容以及知識后，教師進行提問，并及時糾正其中的錯誤。最后，因為學生對對話內容以及知識已經很熟悉，教師可以讓學生自由發揮與創新，并運用本節課知識點，談談其他任課教師是怎樣的。如果學生能夠熟練運用所學內容進行對話，并且應用到實際當中，那么角色扮演教學模式就能有效提升學生的英語學習能力，提高課堂教學效率，并且為學生將來更好地學習英語奠定基礎。

　　四、結語

　　綜上所述，在小學英語課堂中運用角色扮演的教學模式，能有效提升課堂效率，調動學生積極性，對學生的發展具有重要意義。但是，目前角色扮演的教學模式在小學英語課堂中的應用，仍然存在許多問題。所以，教師要肩負責任，不斷提高自身專業技能，熟練運用角色扮演教學模式，并且不斷豐富課堂教學內容，如此才能提高學生的學習興趣，發揮角色扮演教學的最大價值，從而達到英語教學的最終目的，為學生將來更好地發展奠定基礎。

　　參考文獻：

　　[1]南金燕.角色扮演在小學英語教學中的運用[J].祖國,20xx(19):263.

　　[2]蔡志葉.淺析角色扮演法在小學英語教學中的運用[J].未來英才,20xx(24).

　　[3]丁瑩.角色扮演在小學英語教學中的有效運用[J].內蒙古教育,20xx(33).

小學英語教學論文5

　　摘要：隨著新課改的不斷深入，大多數的小學也開設了英語課，但總體上講，學生由小學進入中學之后的英語成績大多都不盡如人意。這也是當今中小學教師應該注意的問題，擺在當前教育的主要任務。

　　關鍵詞：教學銜接；中小學英語；學習障礙

　　一、中小學英語的教學現狀

　　1.小學基礎知識不夠扎實，基本技能薄弱

　　小學大部分學生的英語水平不夠理想，比如書寫不規范、發音不標準、基本語法結構不清楚等。除了會唱幾首英文歌曲，會說一些簡單語句外，幾乎沒有什么語言能力。

　　2.中小學教學方法嚴重脫軌

　　由于小學一直以直觀形象教學為主，通常都是通過聽聽、說說、唱唱等活動來感性地學習英語。學習內容比較單一，一兩個句型、三四個單詞就結束了整個英語教學。但在初中由于教學量的增加，課堂知識點的增多，初一學生明顯不適應初中的教學方法。

　　二、解決銜接問題的對策與方法

　　1.采取循序漸進、連貫性的原則

　　教師可以根據學生的學習進度，有目的、有步驟地增加教學內容，改變現有的教學方法，激發學生主觀學習的欲望，確保他們掌握現有知識的'同時進行下一步的活動。例如，我們在一節課將要結束時，歸納本節的學習要點，在整體上強調所學知識的概念，布置作業作為課內向課外過渡的內容，為下一節課的自然銜接提供必要的條件。

　　2.注重中小學英語教材的銜接

　　無論是中學還是小學的英語教師都要通讀對方的教材，以便融會貫通，達到知識的自然過渡。教師可以經常去聽取彼此的課程，相互交流英語教學經驗，掌握對方的英語教學規律，明確中小學英語的異同點。

　　3.完善學生的發音，多進行聽說練習

　　由于初中小學的“斷層教學”，使學生在發音問題上存在明顯的差異，“南腔北調”不一而足；加上升入初中后單詞的大量增加，使學生感到學習英語吃力。這時候老師應該在明確自己的發音標準狀態下，積極糾正學生的發音；在課堂上應播放一些英語原聲視頻，鍛煉學生的聽力；進行英語對話練習，對發音不標準的學生應該及時耐心的糾正，為他們今后學習英語打下堅實的基礎。

　　總之，中小學英語教學的銜接是新課改任務的重點之一。科學有效地處理這個問題有助于推動促進英語教學的發展，最終也將提高中小學英語的綜合能力，為我國培養更多的英語交流人才做出不可磨滅的貢獻。

小學英語教學論文6

　　摘要：近年來，信息技術取得飛速發展，新媒體逐漸出現在人們生活的各個角落，小學英語教學也不可避免地受到新媒體的影響。相較于傳統教學模式，新媒體支持下的教學方法更加生動、形象、直觀，能夠有效激發小學生的英語學習興趣。因此，該文首先從豐富教學資源、激發學生的學習興趣、凸顯學生的主體地位等方面，探究了小學英語教學中運用新媒體的意義。又在此基礎上進一步指出了新媒體環境下小學英語教學的策略，即合理設置問題情境、拓展課堂容量、吸引學生的注意力、加強口語練習等。并指出了小學英語教學使用新媒體應注意與傳統教學模式相結合、充分遵循適度原則、靈活使用新媒體等問題。

　　關鍵詞：新媒體；小學；英語教學

　　小學英語教學作為小學教育的重要組成部分，對增強小學生的綜合素質具有重要作用。但目前大部分小學英語教師在教學過程中依然受到傳統教學模式的影響，采用滿堂灌、填鴨式教學模式，一味的講解單詞發音，領讀課文和單詞，導致課堂教學枯燥無味，小學生在英語學習中的參與積極性較低，這無疑對提升小學英語教學效率極為不利，因此，必須及時革新小學英語教學模式。新媒體技術的不斷發展，為小學英語教學改革提供了契機。合理運用新媒體技術能夠增強小學英語教學的趣味性，更好培養小學生的英語學習興趣。

　　1小學英語教學中合理運用新媒體的意義

　　1）激發學生的學習興趣

　　新媒體技術從聽覺、視覺等方面為學生帶來綜合性體驗，激發小學生的好奇心和求知欲。小學英語教師在教學過程中合理運用新媒體技術，可以以豐富多彩的形式幫助小學生鞏固課堂所學知識。此外，教師還可以通過動畫、圖片等講解相關的英語單詞與句子，進而激發小學生的學習興趣。合理運用新媒體技術可以營造良好的英語學習環境，促使小學生在豐富生動的學習氛圍中，緩解英語學習的緊張感，更加靈活、自由的進行英語學習和交流。同時，在小學英語教學中運用新媒體還可以搜集、展示各種貼近生活的事物，進而引導小學生從自己熟悉的事物入手，自主開展英語學習探究。

　　2）豐富教學資源

　　在新媒體時代，傳統小學英語教學模式已經無法滿足學生的學習需求，因此，若要提升小學英語教學效率，教師就必須合理運用新媒體豐富教學資源，為學生提供更加生動、豐富、直觀的英語學習材料。新媒體以網絡為基礎，互聯網特有的豐富性可以為小學英語教學提供極為豐富的教育教學資源，內容多種多樣且生動直觀。例如，在學習elephant、tiger等單詞時，教師可以通過網絡搜集大量相關的動物圖片和視頻，在課堂上適時播放，為學生構建語言情境。此外，教師還可以在小學英語教學中合理運用各種網絡學習平臺和互動平臺，根據學生的實際情況，布置針對性的練習作業，提升英語教學的實效性。

　　3）凸顯學生的主體地位

　　教師合理運用新媒體技術能夠以趣味性形式引導小學生自覺進入英語教學情境中，并根據小學生的英語學習基礎、能力和興趣，制定針對性學習計劃，通過新媒體工具加強與家長的互動交流，通過新媒體互動平臺及時向家長反饋學生的英語學習情況，及相關的學習任務，家校合作共同促進學生的成長。此外，教師還可以運用新媒體技術錄制教學視頻，并上傳至教學平臺，學生則可以根據自身的實際情況自主把握視頻學習的時間、地點和進度，這一方面有助于增強小學英語學習的`靈活性，另一方面也有助于實現針對性教學，滿足不同層次學生的學習需求，充分尊重學生在英語學習中的主體地位。

　　2新媒體環境下小學英語教學的策略

　　1）合理設置問題情境

　　若要提升小學英語教學的效率，就必須采取措施激發小學生的英語學習積極性，促使小學生在英語學習中由“要我學”及時變化為“我要學”，將以往的被動接受知識，轉變為主動探究知識。這就要求小學英語教師要合理運用新媒體技術構建問題情境，創設相應的社會情境、自然情境，在此基礎上引導小學生自主觀察、思考、探究，進而激發小學生的英語學習興趣，提升他們的思考能力與觀察能力，促使他們在自主探究中逐漸獲取相關的英語知識，完善自身的知識體系。例如，在學習Atthezoo這一單元的內容時，教材中簡單介紹了eagle、koala等國外常見的動物，許多小學生并不熟悉這些動物的特點和生活習性。教師可以要求小學生利用課余時間自主搜索有關這些動物的資料，并以小組為單位整理搜集到的資料，然后在課堂上進行講解或展示，小學生在搜集、整理資料的過程中能夠自覺掌握相關的英語單詞和語句，并鞏固課堂所學知識。再如，在學習Theweather這部分的內容時，教師可以為學生布置相關的學習任務“制定周末旅游計劃”，自主決定去哪些地方旅游，當地的天氣如何，這樣的天氣條件下應當準備什么物品，有哪些景點適合在這樣的天氣游玩。并自由結合，以小組為單位組建“旅行社”，并派小組代表以演講形式推薦自己的旅行社，盡量吸收更多的成員，對吸收成員較多的小組要給予適當獎勵。這種問題情境模式不僅能夠提升小學生的合作學習能力，而且可以培養他們的信息搜集和整理能力。

　　2）拓展課堂容量

　　在傳統教學環境下，小學英語教師通常需要大量板書，在黑板上書寫短語、單詞等，這無疑較為耗時。而合理采用新媒體技術則能夠節約書寫時間、進而拓展課堂容量。教師在上課前可以將相關的知識點制作成PPT，并借助多媒體在課堂上展示，這一方面能夠極大地激發小學生的學習興趣，另一方面也能夠節約課堂書寫時間，擴充課堂的知識容量。比如，在學習Publicsigns這一章節的內容時，教師可以先通過互聯網搜集相關的公共標志圖片，然后在課堂上播放展示，小學生在觀看這些標志圖片的過程中就會不由自主地產生各種疑問“這些標志的英文名稱是什么”“這些標志有什么用處”然后帶著問題自覺研讀課文。此外，在講解英語課文時，教師也可以合理運用課文錄音或FLASH動畫，將靜態的文本知識轉化為動態學習元素，以生動的形式展現課文情境。并激發學生自主學習和掌握相關的詞匯和短語，進而拓展課堂容量。

　　3）吸引學生的注意力

　　小學生好奇心較強，對未知事物充滿興趣，但注意力難以集中，因此，小學英語教師應當根據小學生的認知特點科學安排教學活動。合理運用新媒體技術可以采用圖文結合的形式，并搭配錄音，增強小學英語課堂的趣味性，刺激小學生的多種感官，進而吸引學生的注意力。比如在學習Ouranimalfriends這部分內容時，教師可以利用相關的學習平臺搜集各種動物的聲音與形象，并通過大屏幕加以展示，這可以極大地激發小學生的參與興趣。此外，還可以組織小學生開展“看圖猜單詞”的游戲，運用多媒體播放各種小動物的圖片，或小動物的叫聲，鼓勵學生積極猜測，并運用課文中的固定句型“I/we/you/theyhave...．He/she/ithas...”來描述這些小動物，進而加強學生的口語訓練，提高小學生的英語對話水平。由于小學生缺乏相應的生活體驗，因此，有時無法理解課文中較為抽象的內容，教師可以運用動畫、視頻、音頻、圖片等形式，幫助學生理解和識記，調動學生的參與積極性，有效吸引學生的注意力。

　　4）加強口語練習

　　口語練習對小學英語教學具有重要影響，一些小學生受母語發音影響，在語調、語音方面存在較大不足，這無疑對提升其口語交際能力極為不利。所以，小學英語教師應當運用新媒體技術，引導學生聽錄音、反復模仿實踐，進而糾正錯誤發音，養成良好的發音習慣。除此之外，小學英語教師還可以運用課前的五分鐘時間，播放簡單的原版英文歌曲、視頻和動畫，學生在歡快的樂曲和動畫欣賞中，將主動模仿和練習，進而形成自然規范的英語發音。

　　3新媒體環境下小學英語教學應注意的問題

　　1）與傳統教學模式相結合

　　在小學英語教學中，一些教師盲目的采用新媒體技術，完全拋棄傳統教學模式，導致課堂效果大打折扣。新媒體教學模式與傳統教學方法并不沖突，只有將二者有效結合在一起才能夠真正提升小學英語課堂效率。比如，在學習Whatdidhedoyesterday這一口語交際課時，傳統教學模式多采用小組合作問答的形式，這致使口語交際的空間受到一定的限制，而合理運用新媒體技術則可解決這一問題。教師可以先用多媒體展示某一同學、教師的錄像視頻或圖片，然后要求學生根據這些元素進行小組問答或師生問答，這種將傳統教學模式與新媒體教學技術融合在一起的形式，更有助于提升課堂活動的可行性，促使學生在主動參與的過程中，逐漸掌握相關知識點。

　　2）充分遵循適度原則

　　就小學英語教學內容而言，并非所有的教學內容都適合用新媒體教學形式，因此，教師必須根據實際教學情況適度采用新媒體，并廣泛應用電教設備、直觀教具創設語言環境，進而增強教學練習效果。部分教師受精力、時間等條件的限制，從互聯網平臺直接下載課件，然后做略微調整，就在課堂上加以運用，未能充分考慮學生的實際學習需求，只是進行僵化的形式操作，這顯然忽視了學生在小學英語教學中的主體地位，導致英語課堂成為演示課堂。還有的小學英語教師為了激發學生的學習興趣，為學生帶來多種形式的感官刺激，在小學英語教學中運用大量的圖片、視頻、聲音等信息，這導致學生在課堂上一味的觀看和接受，缺乏師生交流和互動環節，教師無法及時把握學生的英語學習動態。這對小學生的英語學習顯然極為不利。

　　3）靈活使用新媒體技術

　　小學英語課堂教學涉及多方面的內容，教師應當根據課堂動態靈活駕馭和把握。在新媒體課堂形式下，時常會出現一些意想不到的情況，這就要求小學英語教師隨機應變。但在實際教學活動中，部分教師重視將課件制作的過于繁瑣和華麗，導致英語課堂成為機械的展播課。當然，合理運用新媒體技術可以幫助教師減輕教學負擔，擴充課堂容量，引導小學生更好的掌握教材內容，但并不能從根本上代替教學內容。比如，課件或視頻中多為固定的形式、程序和內容，無法根據學生在課堂上的實際情況及時調整和靈活改變。除此之外，一些小學英語教師過于依賴新媒體技術，這不僅不利于小學生形成良好的記憶、閱讀和書寫習慣，而且影響了師生活動交流，最終影響小學生在英語學習中的主觀能動性。因此，在小學英語教學中必須充分尊重小學生的主體地位，正確把握新媒體技術的運用時間，并根據課堂情況靈活調整和改變。

　　4結束語

　　綜上所述，小學英語教學是提升小學生綜合素質的重要途徑，但目前小學英語教學中還存在諸多問題和不足，導致小學生學習積極性較低，因此，必須及時革新小學英語教學模式。新媒體具有鮮明的豐富性、便利性、生動性和直觀性，因此，在小學英語教學中合理運用新媒體技術，能夠活躍課堂氣氛，營造輕松愉悅的課堂氛圍，擴充課堂教學容量，激發小學生的參與積極性。但在使用新媒體過程中也不能完全拋棄傳統教學模式，應當根據學生實際需求將二者有機結合在一起。并充分尊重學生的主體地位，靈活運用新媒體技術，避免機械使用，影響課堂教學效率。

　　參考文獻：

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　　作者:楊勝剛單位:銅仁幼兒師范高等專科學校

小學英語教學論文7

　　隨著新課程改革的不斷推進，在小學英語教學中，游戲教育作為一種新的教學模式極大地彌補了傳統教學過程中的不足之處，它更加注重對學生學習積極性和學習興趣的培養。本文通過對小學英語教學中教學游戲融入模式的構建分析，指出了游戲教育在小學英語教學中的重大實踐意義。

　　一、將游戲教育融入到單詞教學中

　　英語學習的基本就是學習英語單詞。單詞的教學需要學生重復的記憶、背誦，它幫助學生儲備詞匯量，為以后的英語學習做鋪墊。然而，由于小學生的年齡還比較小，正處于好動階段，所以他們很難集中注意力，跟著教師去反復背誦英語單詞，會很容易產生厭煩心理。在此情形下，教師可以將游戲教育和單詞教學相結合，讓學生在玩游戲的過程中記憶掌握單詞。例如，在學習顏色單詞的時候，教師可讓學生以玩蘿卜蹲的游戲。教師課前將單詞寫在卡片上，讓幾個學生拿著寫有red的單詞卡片，幾個學生拿顯示blue的卡片，依次類推，將green、black等顏色的單詞的卡片讓一些學生拿著。然后教師說出一個顏色，不是相應單詞的學生跟著教師讀但不用蹲，對應單詞的學生蹲下即可，并且對最終勝利的學生進行獎勵。通過游戲激起了學生的好勝心，他們會更加積極主動地去學習單詞，反復記憶，學生就會很快記住所學的單詞。

　　二、將游戲教育融入到聽力教學中

　　英語作為一門語言，應用性比較強，英語的.學習主要為了交流，而聽力在英語的四項基本技能——聽、說、讀、寫中是排第一位的。由此可見，聽力在英語學習中的重要性。由于英語不是我們的母語，所以，很多學生只會認、讀課本上的單詞，而在聽單詞的時候就感到很頭疼，這種情況在我國英語教學中普遍存在。為了加強學生的英語聽力，教師可以在英語聽力教學中引入游戲，以促進學生聽力水平的提升。例如，在學完有關動物的單詞，如dog、cat、fish等后，教師可以組織學生玩角色扮演游戲來鍛煉他們的聽力。教師可以讓學生準備模仿秀，來模仿表演這些動物，表演不僅要包括自我介紹，還要有簡單的對話。最后，教師根據學生的綜合表現，評選出最優秀的表演者。模仿、表演是學生的天性，大部分學生都很愿意參加這種表演，并且想要獲得勝利。所以，他們會積極投入到英語的學習中，認真聽、認真學。由此可見，教師將游戲教育融入到聽力教學中，充分調動了他們的積極性，有利于提高學生的聽力水平，提高他們的英語成績。

　　三、將游戲教育融入到語音教學中

　　現在的語音教學都是教師帶領學生反復讀，讓學生模仿、記住教師的發音。但是，由于小學生的年齡比較小，活潑好動，導致他們在跟讀的過程中，注意力比較容易分散，使得整個學習的效果就不會特別好。事實上，教師可以將游戲教育融入到語音教學中，提高教學質量。例如，在學習字母a的音標時，像單詞apple、name、table含有字母a的發音，教師可以組織玩“123木頭人”的游戲。教師首先選一名學生背對學生進行單詞操練，將“1、2、3”改為“apple、name、table”，當學生轉過身時其他學生保持原來的動作變成木頭人。在這個游戲的過程中，學生可以不斷提升自己的發音。所以，將游戲教育融入到語音教學中，十分有利于提升語音的整體教學效果，培養學生英語學習的興趣，提升他們的學習能力。

　　四、將游戲教育融入到語法教學中

　　在英語的學習中，語法占據著十分重要的地位，學生只有掌握了基本的語法知識，才能更好地進行聽、說、讀、寫。所以，語法教學是一項十分重要的教學內容，需要學生不斷地進行練習、鞏固。并且，許多學生對語法知識概念的了解普遍比較模糊，理解也不是特別清楚。因此，學習起來就會比較枯燥。而游戲的趣味性比較強，教師可以利用游戲教學，讓學生學習語法知識。例如，在學習你、我、他的主格賓格語法知識時，教師可以玩英語句子傳話游戲:教師給每一組的排頭一句以這些語法所造的句子像“Iamastudent.”等，傳到最后，傳得最完整的給予獎勵。或者玩一些其他游戲，像“雪人打架”、“兔教師家訪”等。教師把這些游戲穿插到英語的語法教學中，有利于學生快速有效地掌握相關的語法知識點，從而提高學生的英語綜合學習能力。總而言之，在小學英語教學中，游戲教育占有非常重要的地位，對英語教學有著十分重要的影響。教師利用游戲的趣味性和娛樂性，將游戲教育合理、有效地穿插進教學當中，有利于培養學生的英語學習興趣，有利于提高教師的教學質量。

小學英語教學論文8

　　一、因材施教，尊重學生個體差異

　　賞識教育是尊重差異，不怕失敗的教育。英語課程標準也明確提出：課程要面向全體學生，突出學生個性，尊重學生的個性差異。由于性別、學習基礎、接受能力、自身性格、興趣愛好等因素，決定了學生在英語學習方面存在差異。這提醒著教師在教學過程中必須尊重這些差異，因材施教，使得各層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習。首先，要根據不同層次的學生，制定不同的教學目標，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展。其次，要根據不同層次的學生，設計不同層次的教學活動形式，使不同層次的學生都能參與到課堂教學活動中去，如對于較難的問題，可以讓成績較好的學生來回答；對于簡單的問題，可讓成績相對較差的學生來回答。再次，根據學生的水平差異，合理設計練習，使學生跳一跳就能摘到果實，確保優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，困難生“吃得了”。在教學中，教師應該給每個學生提供了一個展示自己的舞臺，讓學生在“Good!”、“Great!”等表揚聲中認識自我，進一步幫助學生樹立信心，以積極主動的態度投入到英語學習中去。

　　二、合理評價，讓學生感受成功的'喜悅

　　新課程強調“以鼓勵性評價為主”，其目的是在于喚起學生的自信，激發學生進一步的參與學習，促進學生的發展。作為教師，千萬不能吝嗇于自己對學生的評價，特別是肯定的評價，因為這樣的肯定評價對于學生而言是莫大的鼓勵。不要吝嗇賞識的語言，要合理地利用體態語，可以適當利用實物獎勵。

　　三、把握分寸，莫讓賞識過了頭

　　賞識教育不是無原則的贊美，而是賞識孩子的愛心，賞識孩子的進步，賞識孩子處理問題的能力等。教師在教學中運用賞識教育時，要把握好尺度，不要一味地、盲目地賞識，要正確客觀地分析實際情況，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，根據實際進行表揚、鼓勵。首先，賞識學生要恰到好處，表揚和鼓勵要是發自內心的，要讓學生感到他們是值得表揚，而不是故意討好。不能只要學生回答問題，就說：good，welldone，excellent，導致將對學生的評價模式化。其次，賞識要具體，不著邊際的空泛賞識并不會使學生產生喜悅，只會產生疑惑。再次，賞識要因人而異，如英語成績好的賞識他的聰慧，暫時不夠好的可賞識他的努力，沉默的可賞識他的沉穩與書寫，好動的賞識他的活潑大膽。

　　四、結論

　　賞識教育不僅僅是幾句鼓勵的話語，并非一朝一夕就可以做好，需要我們老師時刻關愛每個生命個體的成長，用寬容的心態去等待學生的點滴進步，用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點；需要我們老師充分了解學生，尊重學生的個體差異，因材施教，合理地評價每一個學生，讓他們感受成功的喜悅，也要讓學生發現自己的不足，以便學生發揚優點、克服缺點.

小學英語教學論文9

　　一、研究背景

　　生活是英語教學內容的根源，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經驗，英語教學就成了無本之木，無源之水，就會失去活力和創造性，因此，英語教學必須與生活緊密結合才能更好地發揮作用。《義務教育英語課程標準》強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。盡管農村小學英語教學軟硬件設施配備不齊全，各方面也比較薄弱，但不可忽略其得天獨厚的優勢：豐富的生物資源。學生生活在農村，親近大自然，對周圍的環境更是了如指掌，喜聞樂見。我們把英語課堂搬到田間地頭，使英語學習與學生的真實體驗緊密結合，實現了英語教學與生活的完美銜接。

　　二、理論依據

　　杜威的《民主主義與教育》主張教育為當下的生活服務，教育即生活。由于生活是一個發展過程、生長過程，所以教育也是生長。我國著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的觀點。他認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。《英語課程標準》提出：在設計教學活動時，活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

　　三、研究內容

　　（一）英語教學內容的生活化。教學內容是教育質量的關鍵，也是教書育人的根本。生活化的教學不再局限于課本和課堂，而是把有限的課本知識擴展到無限的生活中去，實現時時處處皆學問的目的。

　　1、學生自身的生活化。小學生初學英語，興趣濃厚，學習效率也很高，因此教師要充分挖掘學生身上的英語元素：姓名，性別、年齡、外貌、愛好和特長等，將其轉變為英語。

　　2、學校學習的生活化。學校是學生學習的主要場所，他們對這里的一草一木都有很深的感情，在學習的過程中，可以先給校園和教室里的物品標上英文名稱，讓學生在潛移默化中學會這些英文單詞。

　　3、家庭學習的生活化。家庭是學生生活最熟悉的地方，教師要輔導學生對家庭生活中的物品等貼上英文名稱，讓學生在無形中感知學習。

　　4、村落周邊的生活化。村落周邊地區是農村孩子成長的樂園，這里縱然沒有城區建設的繁華，但在孩子眼中它依然最美，教師們可以從中選擇并結合教材內容進行教學。（二）課堂教學環境的生活化。

　　1、學生座次民主化。為了讓每一位學生都有參與課堂的機會，筆者把傳統的田字形組合改為U型或圓桌型，這兩種排列都有助于拉近師生的距離，調動起全班同學的積極性和合作意識，更加符合學生的心理發展特點，增強師生的親近感。

　　2、班班通強化課堂真實感。現在農村小學基本普及了班班通等多媒體硬件設備，改善了教學條件，使單調的知識活化，圖片、音頻、視頻大大擴展了學生了知識范圍，提高了他們的認知水平。

　　3、巧用道具活躍課堂。小學生的年齡和心理特點決定了其思維的形象性，與枯燥難記的單詞相比，他們更加喜歡形象化的實物。

　　4、角色扮演彰顯口語生活化。小學生的模仿能力特別強，聽力課堂上，教師可以播放地道的'語音，讓學生模仿，鍛煉口語。

　　（三）課堂教學的生活化。

　　1、導入環節生活化。這一環節教師可以調查學生的興趣愛好，把這些愛好變成英文小故事、兒歌或者FreeTalk，上課之前進行熱身。

　　2、呈現環節生活化。教師在講授課本知識時，要以課文為藍本，但又不要局限于課本，應當與學生的經驗和生活相聯系，使課本知識生活化。

　　3、總結環節生活化。在這一環節教師要走進學生的日常生活，引導學生在學中用，在用中學，學以致用。

　　（四）課外作業的生活化。

　　針對現在農村小學英語課外作業設計的現狀，教師需要在實踐中精心設計趣味性、科學性、層次性和人文性的作業，使英語作業生活化，讓學生獲得積極的學習態度，激發學習興趣，提高學習效率。農村地區各方面條件較為落后，家長對子女的學習也不夠關心，加之師資比較薄弱，班內學生兩極分化現象比較嚴重，針對這一現狀，筆者進行了小學英語作業的分層設計，走進學生生活，激發學習興趣。

　　（五）評價方式的多元化教師應使單一化的評價模式更加多元化，開展豐富多彩的評價活動，改變傳統的階段檢測性評價。教師可以利用中西方節日如春節、端午節、感恩節、圣誕節等開展英語主題活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。

　　四、研究總結

　　英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語與他人進行交流。隨著社會的進步，教學已不僅局限于課堂，而是走進日常生活。因此，教師要利用一切機會，幫助學生在生活環境中學說英語，讓英語教學與生活融為一體。

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小學英語教學論文10

　　隨著社會生活的信息化和經濟的全球化,英語的重要性日益突出.學習語言最根本目的在于運用交際,學習英語也是為了能運用交際.小學英語進行情趣教學,可以讓學生在形式多變的教學中,始終處于興奮、活躍的狀態.

　　英語教學中的情境教學指的就是教師用語言、教具及各種教學設備,為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境,使學生猶如身臨其境.情境教學能把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景當中,它能拆去傳統教與學的樊籬,讓師生和諧地融合為一體,在歡樂、活躍的氛圍中激發學生的學習熱情,培養學生的學習興趣.

　　一、情境教學法在小學英語教學中應遵循的原則

　　1.直觀性原則.直觀教具是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段,它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化.應當注意的是,直觀教學要靈活多變.教師既要有備而來,預先準備好,又要善于臨場發揮,輔之以簡筆畫,使直觀教學充實且不流于重復.

　　2.趣味性原則.兒童與游戲有著天然的聯系.在課堂上有意識地增添一些趣味性游戲,能使孩子們延長注意的保持時間.學生們一方面覺得有趣而氣氛活躍,一方面為了獲勝而努力把握每一個單詞.這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味.在游戲中培養了學習興趣,在競爭中強化了知識記憶.

　　3.實踐性原則.小學英語課時少,時隔長,這對缺少英語語言環境的中國學生來說很不利.在教學中,我盡可能地創造一些條件,不讓學生們的口、眼、耳、手閑著.充分利用現代化電教設備,使學生多看、多聽,獲取最大的信息量.學生從錄像中能看到生動的畫面,幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解.從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話,這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感.

　　二、在小學英語教學中如何進行情境教學法

　　1.情境導趣,以趣激學.小學生是否對英語產生興趣,英語教師起著關鍵的作用.首先,教師要努力使課堂教學形式多樣化,使學生喜歡英語課.其次,教師在課堂教學中應滿懷激情,以豐富的體態語言與面部表情,調動學生學習的熱情.在教單詞或句型時,我們老師可以帶領學生做相應的動作,即使是夸張的動作或朗讀語調,孩子們也會特別喜歡.學完單詞后,老師做出動作,學生就會說出這個單詞.教師在教學過程中,要盡可能讓每一個學生都有練習說的機會,并鼓勵每一個學生參與教學中的每一環節,培養學生的英語學習興趣.

　　2.情境內化,以爭促學.優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量,還要注重學生信息內化及運用能力的大小.單純直接的課堂教學乏味無趣,容易使學生感到壓抑,產生心理疲勞,阻礙學生對語言信息的內化.因此,教師要創設輕松活潑的教學情境,在情境中呈現新內容,引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用,并能因材施教.在英語課堂中引入競爭機制,營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍,能充分調動學生的學習興趣,挖掘學習潛能,提高他們的學習自覺性和思維水平,使學生體驗到競爭成功的喜悅.

　　3.情境遷移,學以致用.英語的教學時空必須由課內延伸到課外,把學習遷移拓展到我們的生活中.教師要設法增加學生的語言實踐機會,鼓勵學生大膽開口,敢于大聲和老師用英語打招呼、交談;鼓勵其用所學的表達方式和同學相互問候和對話.也可以開展各類英語活動,為學生提供機會,讓學生有充分的時間,大膽思考、探究和體味.學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐活動,必定會爆發出無限的創造力火花,必定能培養和發展學生的創新能力.在小學英語教學中運用情境教學,既能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,鍛煉學生的語言能力,又能培養學生的`思維能力和空間想象能力.

　　三、小學英語情境教學應注意的問題

　　1.情境創設要真實、開放、貼近生活.對情境的創設要盡可能真實,盡量提供與學習主題的基本內容有關的并和現實生活類似的或真實的情境.只有真實才富有感染力,才能更貼近學生的生活體驗,調動其參與學習的積極性,從而有利于學生對學習主題認識和意義的建構.情境的創設還要有吸引力及開放性,因為只有這樣才能提高學生的學習興趣,激發他們強烈的求知欲.此外,情境的創設還不能脫離學習主題,否則任何情境都沒有存在的意義.

　　2.情境創設要符合學生的認識結構水平.由于每個人的經驗存在差異,因此在創設情境時,應盡量適合不同程度學生的水平,力圖從不同角度、不同的方面提供多變和多樣化的設計,從而努力使不同能力的學生相應地獲得成功.

　　3.問題的提出要兼顧學生的個別差異.在設計問題時,教師必須照顧學生的個別差異,對于不同水平的學生提出難易程度不同的問題.同時要求提出的問題要具有挑戰性、探究性等,以爭取在最大程度上激起學生的好奇心和求知欲,從而使他們積極地參與到教學活動中,最終完成知識內容的學習,達到教學目標的要求.

　　4.教師不應過多地指責學生在語言中出現的錯誤.皮格馬力翁效應告訴我們,教師的期望或明或暗地被傳遞給學生,學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為.教師應該不斷地幫助并鼓勵學生積極參與教學活動,努力尋找適合他們自己的學習方法,并有意識地找出他們的積極因素.而不是指責其所犯的錯誤.當取得成績時,教師要適時適度地對其進行表揚,使他們信心倍增.當出現錯誤時,教師要體諒,態度和藹、委婉地指出錯誤,此時,一個鼓勵的眼光,更能激發學生的積極性.

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　　[2]尚麗紅.兒童情景英語1000詞[M].長春:吉林攝影出版社,20xx.

　　[3]胡春洞.英語教學法[M].北京:北京大學出版社,1990.

小學英語教學論文11

　　摘要：小學時期是學生學習英語的初級階段和黃金時間。在持續發展的素質教育的影響下，提高小學英語教學效率與教學質量顯得尤為關鍵。為此，闡述了打造小學英語高效教學課堂的策略，旨在實現理想的小學英語教學效果。

　　關鍵詞：英語教學論文；高效課堂；教學評價

　　對于學生來講，課堂教學屬于學校生活中最為基本的組成部分，課堂的教學效果關乎學生將來的學習、成長、發展。針對教師來講，課堂教學屬于其職業生活的關鍵性組成部分，教師的教學效率與教學質量關乎自身的職業態度、專業能力和素質以及生命價值。那么，如何打造高效的小學英語教學課堂呢？下面，筆者結合自身的教學經驗與教學實踐進行了簡要的探究。

　　一、教師自身素質的提升

　　一是應當具備高度的責任心。作為一名小學英語教師，務必具備較強的責任心，這是因為責任就是使命，只有充滿責任感，才可以在教學的過程中保持理想的狀態，全身心地投入到教學過程中，才可以提高教學質量。二是應當具備扎實的英語技能。教師的英語專業能力與學生學習和掌握知識密切相關，為此，教師應當具備以下英語專業能力：

　　（1）教師的英語語法、詞匯、語音能力應當非常扎實；

　　（2）教師具備較強的聽、說、讀、寫應用能力。

　　倘若教師的發音不規范，那么學生會受到不良影響，從而難以實現理想的教學效果。為此，教師應當注重自身語音能力的持續提升，持續地豐富自我，這樣才能確保教學效率與教學質量的提升，從而打造高效的教學課堂。三是實施多樣性和靈活性的教學模式。作為一名小學英語教師，最為關鍵的一個方面就是教學能力，這也是評價教師教學素養的一個重要因素。為此，教師在日常教學過程中應當認真地觀察學生，結合學生的語音能力、性格特點等，針對具體的教學知識設計教學方案，注重教學模式的創新與改革，從而更加靈活地組織教學實踐活動。

　　二、指導學生有效地記憶課文

　　對于小學英語教學來講，指導學生記憶課文非常關鍵。教師能夠營造相應的教學情境，讓學生積極主動地參與，從而轉變學生的機械式記憶為理解性記憶。例如，教師在教授“What’syourfavouritesport？”這一部分內容的時候，首先指導學生學習和記憶關于運動的單詞，教師能夠借助多媒體技術為學生演示一系列的體育運動項目，且在每一種運動項目的下面標注對應的英語單詞，再通過What’syourfavouritesport？的特殊疑問句式啟發學生融入相應的教學情境中。然后，教師啟發學生設計情境短劇：周末了，小明邀請小紅去戶外做運動，然后互相提問自己最喜愛的運動項目。最后，教師引導學生回憶這一節課學到的知識，從而讓學生更加輕松地學習、理解、記憶這篇課文的內容。如此一來，因為教師營造了有趣生動的教學情境，學生能夠加深記憶和學習的印象，從而大大提高教學效率與教學質量。

　　三、開展小組合作學習，培養學生的自主學習能力

　　當前的英語教學倡導給學生自主學習的權利，而讓學生自主學習更加有利于學生的發展。為此，教師應當讓學生明確自主學習的意義和價值以及讓學生清楚合作學習的重要性（合作學習的目的是為了學習上的互相促進、共同解決疑難問題、一起享受學習成果）。在傳統的小學英語教學課堂上，教師留給學生的學習空間與時間很少，學生都是在教學的指導下被動地學習，而小組合作學習的模式能夠為學生提供更加廣闊的交流與溝通的時間、空間，從而實現集思廣益的.學習目的。值得注意的是，教師需要給所有的學生創設一種合作學習、互動交流的良好學習氣氛，從而讓學生之間互相學習、積極溝通，最終培養學生良好的動手、動腦習慣。

　　四、改革教學評價，有效地統一形成性教學評價和終結性教學評價

　　在小學英語教學中，教學評價是必不可少的一個部分。為此，教師應當有效地統一終結性評價和形成性評價，擺脫固有的單一、即時性評價的束縛。如此一來，不但能夠調動學生的學習興趣，還能夠提高學生的自信心。小學英語教學的主要目的是為了讓學生初步掌握基礎性英語知識以及培養學生良好的英語學習興趣。因此，針對不同年級的小學生，教師實施終結性評價與形成性評價相結合的策略，能夠與他們的心理與生理特點相符合。具體來講，由于小學生有著較強的好奇心理，也十分活潑好動，而教師實施形成性的教學評價，在體現形成性教學評價調節功能的基礎上，能夠激勵學生運用英語進行交流，進而推動學生向著目標持續發展和進步，讓學生感受到成功的快樂和滿足，最終提高學生的綜合素質和能力。總而言之，在小學英語教學中，還存在非常多的打造高效教學課堂的教學模式和方法。教師只要不斷地探究和總結，就能夠在小學英語教學中獲得更大的進步。

　　參考文獻：

　　［1］鄭麗萍.小學英語課堂規則的設置與執行:專家教師和新手教師的比較［J］.基礎外語教育，20xx（1）.

　　［2］謝婧.如何打造高效的小學英語課堂思路構建［J］.文理導航：下旬，20xx（2）.

　　［3］黃尾菊.在小學英語課堂中培養學生的積極情感態度［J］.課程教育研究，20xx（4）.

小學英語教學論文12

　　摘要：傳統的英語教學模式下，學生只是被動地聽和記，互動性差，趣味性差，很難激發學生對英語的興趣。相較于傳統教學方式來說，活動式教學通過建立輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生參與教學，可以更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。對此本文作者從何為“活動式教學”、活動式教學的意義、活動式教學和流程、活動中需注意的事項幾個方面做了詳盡的闡述。

　　關鍵詞：活動式教學;學習興趣;學習效率

　　傳統的英語教學多是教師從頭至尾地在講，而學生只是被動地聽和記，互動性差，趣味性差，學生對此興趣低落。新課標的出臺為我們指明了方向，基礎教育階段英語教學的主要目標是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生英語語言綜合運用能力。

　　在這一理論的指導下，小學英語教學應該有一個較大的發展。一線的小學英語教師不能再像以前那樣滿堂灌了，而是應該打破那種一言堂，讓學生參與到課堂中來，適當創新教學環節，增加師生互動，從而讓學生在寬松、愉悅的氛圍中提高學習效果，并培養學生學英語、用英語的良好習慣，本人以為在小學教學中實施活動教學可以達到新課標教學的要求。

　　一、何為“活動式教學”

　　活動式教學指小學英語教師要依據大綱要求、課本內容來設置活動場景，創造一種真實的英語環境，充分利用多種教學資源，如圖片、教具、多媒體等，采用教師和學生一起表演、唱歌、做動作等方式，以活動貫穿授課的始終，為學生提供充足的語言實踐，讓全體學生都參與進來，大膽地表達自己的所見、所思、所想，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量。

　　二、活動式教學的意義

　　這樣的教學方式學生特別喜歡，因為學生不再像以前那樣被動地聽和記，學習環境活躍而輕松，學生之間、師生之間的交流和互動大大增強，鍛煉了學生的聽說讀寫的能力，而且學生還會從中思考語言的準確性、肢體語言的得體性，從而真正營造一個英式課堂。“學”是為了“用”，活動式小學英語教學課堂就做到了這一點，把學到的英語知識和技能運用到活動中去，達到了活學活用的教學目的。另外，活動式教學方式更有利于培養學生的自信，運用英語來做一些力所能及的事情，取得一點兒小成績，從而進一步提升學習興趣。在活動中，學生一定得與不同的人交往，這也培養了學生思考、決定、再反思的處理問題的能力，培養了其合作能力。

　　三、活動式教學和流程

　　1.準備階段。小學英語教師首先要做的就是要了解新課標對小學生各個年級段的不同要求，據此設計活動的內容和目標，從而達到提高教學質量，提升學生能力的教學目的。如筆者是在教授句型“what colour is it?”時就采用了活動式教學方法。教學的最終目的是怎樣讓學生聽懂教師用what colour is it?的句型發出指示，學生盡可能快速地作出反應。所以語法的意義可以略講，發音在活動過程中個別糾正即可。小學英語教師要做的就是先讓學生對這個活動產生興趣，從而提高英語學生的效率。做到了這一點也就達到了本節課的教學目標。

　　2.活動目標和內容的確定。教學目標一定要明確，此目標就決定的內容應該怎樣進行。可以多準備一些五顏六色的Cards，可以設計為聽教師提問，然后指定學生回答。之后，教師提問，學生搶答。最后，可以是一個學生提問，其他學生搶答。層層深入，真正做到讓學生扎實掌握這一句型，脫口而出用英語。這樣設定有利于讓學生參與到教學中來，實踐證明，這種學習方法效果非常好，每個學生學起來都興致高昂，掌握熟練。

　　4.選好角色。這一環節非常重要，關系到整個活動的成敗。首先教師的角色定位一定要準，教師是設計者、指揮者和監督員，要隨時做好身份的轉換。學生的角色也要設定好。如第一輪中，教師提問，學生回答，對于一些基礎好的學生可以問難一點兒的'顏色，對于一些基礎較弱的學生可以提問一些簡單的顏色。第二輪中教師要對學生的反應加以點評，表揚先進，鼓勵發言不踴躍的，從而達到全體參與的目的。第三輪中，教師分組一定要適當，其中有學習好的，也有學習差的，這樣可以優勢互補一下。

　　5.設置好學生座位。心理學表明，不同的學生座位布局會產生不同的教學效果。如果學生分成小組，自由討論，學生的自由度很大，教師就會自然流動于各個小組，做適時地指導;而如果學生的座位是排成半圓形圍繞教師的，那肯定是教師為主，但學生之間也可以面對面地交流，提高了學生的地位，他們也會較為活躍。而對于傳統的座位，學生在下，教師在講臺上講授，教師的地位就非常突出，不利于活動地進行。所以，教師一定要依據班內學生的情況和課程的要求進行座位設定。

　　6.活動實施。在整個活動的進行中，教師要設置好每一個階段的分目標，如第一階段的目標主要是夯實基礎，讓每一個學生都會說“what colour is it?”而第二個階段的目標是培養學生的反應能力，激發學生興趣，第三個階段的目標是提高學生的表達能力和運用能力。

　　四、活動中需注意的事項

　　活動式教學的目的性一定要強。每個環節的教學內容一定要依據教學目標來確定，既要使課堂活躍起來，還不能讓課堂顯出混亂。活動的多樣性，小學生的本身差異較大，教師設計的活動一定要緊跟教學實際，讓學生真正在學以致用。活動的控制性一定要強，教師在每一項活動中都要有較強的控制力，當某一活動偏離主題時，教師一定要及時地拉回來，不要浪費寶貴的時間。活動的創造性一定要好，不能只是課本內容的簡單再現，要依據內容進行引申和創新，這樣一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面也可以培養學生的創新能力。

　　綜上所述，活動式教學是一種有效的英語教學方法，英語教師要靈活運用，鼓勵學生積極參與，培養學生的英語學習習慣與能力，提高課堂教學的效率。

小學英語教學論文13

　　整體語言教學是近年來語言教育界的重要理論之一。作為一種新的思考方式和語言教育理念，其主要的理念就是語言是一個不可分割的整體，語言應該回歸真實的世界。整體語言教學理念對世界許多國家的語言教學產生了巨大的影響，有助于學生綜合語言運用能力的提高和學生整體和諧的發展，對改進小學英語課堂活動起到了積極推進的作用。

　　整體語言教學，也稱為“全語言教學”，是20世紀80年代以來在北美風靡的一種語言教學理論。最初，它主要應用于英語為母語的教學。自20世紀90年代起，對英語為第二語言和其他外語教學的影響越來越大。本文主要結合其基本理念和教學實踐，闡述整體語言教學理論對小學英語教學的啟示。

　　一、整體語言教學的基本理念

　　1967年，被譽為“全語言運動之父”的美國亞利桑那大學教授K.古德曼發表了《閱讀：一種心理語言學的猜測游戲》一文。該文成為整體語言教學實踐的濫觴之作，并為其基本理論奠定基礎。之后1971年，F.史密斯又發表了《理解閱讀：對閱讀學習的心理語言學分析》一文。這兩篇文章是整體語言教學的理論基礎。其整體取向的教學價值觀給傳統語言教學模式帶來了極大沖擊，并得到了我國目前語言教學界的普遍重視。

　　1.整體語言的教學觀

　　(一)語言是一個整體。美國著名語言教育教k.古德曼教授認為，語言中的音素、音節、單詞、短語、句子都只是語言的片段，而片段的綜合永遠不等于整體，語言只有在完整的時候才是語言，這也是整體語言教學的基本要義。語言技能也不應當被分解為聽、說、讀、寫。兒童的讀寫能力并不是等口語能力發展健全以后才開始發展，而是很早就和聽說能力一起發展的。

　　(二)語言知識和技能應在自然的語言環境中培養。傳統的語言教學通常是人為地把語言和技能嚴格地按從易到難的順序循序漸進。這違反了兒童獲得語言的自然過程，不是有效的學習語言的方法，是為語言而學語言，不是學以致用。

　　2.整體語言教學的學生觀

　　(一)讓兒童擁有語言學習的自主權。以兒童為本位是整體語言教學的出發點。教學過程中要考慮到學生的需求、目的和興趣。整體語言教育者認為在此過程中除了要讓學習者感到語言學習是具有個人意義的、有用的、有趣的，還要讓學習者有使用語言的自主權。他們可以決定使用語言的目的、如何以及何時使用等，而教師應該尊重學生的這些權利。

　　(二)在二語教學中，允許學生適當的使用母語。傳統的外語和第二語言教學把母語的使用視為大忌，如：直接法和視聽法是絕對禁止在教學中使用母語的。全語言教學派提倡把第二語言的學習與專業知識面的學習結合起來。

　　3.整體語言教學的教師觀

　　在傳統語言教學中，教師往往定位于是知識的傳授者。而全語言教學派認為教師應該是一個策劃者、鼓勵者、啟發者而不是一個簡單的知識傳授者。正是在這一理念的支撐下，全語言教學的教師有兩個基本的轉換：一是身份角色的'轉換，二是傳授內容的轉換。當學生和教師放置于統一教學環境之中，學生才能暢所欲言，教師也才能教有所成。

　　二、整體語言教學理念對小學教學的啟示

　　1.語言教學是一個整體的過程

　　教師應把對教學目的、教材選擇和教學內容建立在對學生的需求和程度的分析上。在備課過程中，認真備好每一堂課，正確把握教材的知識點和能力訓練點、重點和難點，從而確定教學目標，設計好課堂教學流程，寫出分課時教案。在學習過程中，要讓學生在語言實踐中學習知識、掌握技能，并鼓勵和引導學生去發現、探索、歸納和習得新奇的語言現象，激發學生的學習興趣，使英語入門階段的小學生在過程中體驗成功，樹立信心。

　　2.教學中要激發學生的潛能

　　整體語言教學派認為學生是有發展潛能的。每一個學生都有其獨特之處和發展潛能，關鍵在于作為教學活動的組織者教師，能否轉換自己的角色，不僅擔當起教師的教學任務，同時扮演一個朋友和心理教師的角色，為學生的發展出謀劃策，為學生掃除各種心理障礙，從而使學生掌握良好的語言技能，獲得最佳發展。

　　3.教師要善于運用科學的評價體系

　　整體語言教學提倡對兒童進行縱向的評價。應以形成性評價為主，要把學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力作為主要依據。在操作實施的過程中，教師可以采用以下的方式：運用激勵機制，進行小組活動，鼓勵小學生積極進取;評價時要注意多對學生的學習態度、情感、方法等方面進行積極的肯定的評價。

　　三、結論

　　總之，語言的學習應在完整的語言觀的統領下，通過整合的語言學習逐漸構建起來。因此，在語言教學中，我們要采取多元的教學方法，既要豐富學生英語方面的知識，培養學生英語交際的能力，加強英語教學的趣味性和實踐性，也要注重語言形式的訓練，保持語言教學的知識性和系統性。

小學英語教學論文14

　　摘要：生活教育理論是陶行知的基礎教育理論，是其教育思想的核心。這也是近代中國教育最重要的趨勢。在小學英語教學過程中，生活教育理論合理運用，成為小學英語教學的一個方向。結合課本中的閱讀和寫作內容創造生活情境，以此引導學生用真實的生活實例作為寫作內容，并通過實踐鍛煉學生詞匯的運用能力。

　　關鍵詞：小學英語教學；生活教育理論；運用研究

　　生活教育的理論體系是我國教育的先行者陶行知首先根據我國的教育條件和學習條件提出的教學理論。以“生活為教育”為核心，充分強調生活與教育關系的不可分割性。因此，在小學英語教學中，要充分考慮小學生的認知和思維特點，充分考慮語言與語境的相互作用，深入挖掘“生活”活潑的教學水平，可能會將“聽，說，讀，寫”四項英語技能訓練和訓練滲透到具體和特定的`生活情境中。這樣可以有效激發學生的情感共鳴，激發學生的主要體驗，并將課堂知識延伸到學生的生活實踐中，真正實現“做中學”，“玩中學”的教學目標中學[1]。

　　一、生活教育理論融入英語聽說教學中

　　英語聽說能力對小學英語綜合能力的發展起著重要的作用，因此教師和家長都非常重視小學生的聽說能力。將生活教育理論應用于聽說教學中，可以使英語情境更加符合生活，使學生能夠快速，輕松地沉浸其中。

　　在譯林版小學英語三年級下冊中第6單元Would youlike a pie？中，主要內容是針對各種食物，特別是甜品的討論。為了讓學生在教學過程中有真實感，教師可以模仿教科書中的野餐場景，讓學生進行小組角色扮演。教師可以提供（m ousse）慕思，（dessert）甜點，（Tea Pow-der）抹茶，Cappuccino（卡布奇諾）等詞匯卡，方便使用對話，通過這些生活場景模擬，可以提高學生的語言表達和口語練習的積極性，增加對英語聽說訓練的興趣。

　　二、閱讀結合生活以此增添教學樂趣

　　在小學英語教學中，書本是教師和學生的教學媒介。它結合了詞匯，語法和口語交流的教學內容，這是我們開展英語教學的主要渠道。但是在教學過程中，我們也遇到了這樣的麻煩。小學生注意力分散。他們在閱讀中文時不能“專心”，更不要說閱讀陌生的英文。因此，如何提高學生的學習興趣，提高學習英語的耐心是一個難點問題，值得我們進一步研究。筆者認為，閱讀“趣味”是小學生注意力集中困難治療的最直接，最有效的靈丹妙藥。在閱讀教學中，我們不妨將教學內容轉化為熟悉的生活場景，從生活的角度提問，探索和提高文本本身的吸引力。引導學生進行有趣的角色扮演，活動探索，問題討論，知識競賽等教學活動，參與英語文本的解讀，增強學生對話語的理解，促進學生英語思維的培養。

　　在教學譯林版小學英語3A Unit4 M y family這一單元的“Cartoon tim e”時，我會考慮這個單元的故事情節，鮑比與小貓山姆和蝌蚪以及她媽媽見面，相互介紹他們的父母以此展開，故事豐富而有趣，不單單呈現了書本知識點，也滲透了一些有趣的科學知識。因此，在本教材中，作者指導學生在故事中扮演小組的角色，讓學生融入故事中，讓他們都覺得學習英語很有意思，也更容易理解一些關鍵詞和句子的表達意思[2]。

　　三、英文寫作教學結合生活理論

　　英語寫作是小學英語的重要組成部分。小學英語不僅“聽”重要，更重要的是“寫”。知道如何寫和表達你所知道的英語這對于小學生來說是一個很大的考驗。小學英語教師應重點培養學生的英語寫作興趣，豐富他們的詞匯內容，使英語習作能夠更貼近生活，讓學生體會由說到寫的一種快樂的體驗。

　　例如，在譯林版小學英語二年級上冊第4單元Dolls 中，教師首先要教學生使用一些簡單的形容詞，如big，small，solf等，可以讓學生嘗試形容自己喜歡的玩具是什么，然后讓學生猜測，這可以使原來枯燥的教學更有豐富多彩。然后你可以讓學生用簡單的句子來敘述和記錄。用這種方法，不僅可以豐富學生的想象力，而且可以練習從說到寫的轉變。

　　四、建立學習評價體系，引導學生自學

　　評估通常在學習階段結束后進行。把學習方法教授放在評價過程中，學生對以前自主學習的記憶仍然非常清晰，學習方法可以立即融入學習過程。改善每個評價環節，我們可以讓學生形成正確的思維模式，在接下來的自主學習中逐步完善。

　　這說明自主學習是當前小學英語課堂教學的最合適模式。在自主學習的背景下，學習不再是教師設定的嚴格要求，而是學生的內在需要。只要教師創新教學方法，為學生英語學習奠定基礎，學生就會找到自己的學習節奏，整個英語課堂教學在自主學習的主旋律中會變得更有效率。

　　五、結束語

　　綜上所述，生活是我們最好的老師，它就像一座總是引領我們前進方向的燈塔。在學習中運用生活理論，可以使我們了解生活，學習更好的生活。小學英語學習對于學生日后的英語水平尤為重要。因此，在這個階段，我們應該更好地引導學生，使學生在這個階段對英語感興趣，使英語教學更貼近生活，更貼近學生的世界。

　　參考文獻：

　　[1]張艷琴.淺談生活教育理論在小學英語教學中的應用[J].學周刊，20xx，（3）：235-236.

　　[2]瞿燕.生活教育理論在小學英語教學中的應用[J].基礎教育研究，20xx，2：37-39.

小學英語教學論文15

　　1、游戲應具有針對性

　　在小學英語教學過程中，教師應該開展合適的游戲，游戲必須具備針對性，并且在一定規則下進行，這樣學生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對性，教師可以按照以下幾個方法開展小游戲：第一，小學英語主要包含聽說讀寫四個方面，而在實際教學過程中我們發現小學生更愿意接受這幾個方面的游戲，因此在教學中教師就可以采用一定方法把這幾個方面轉化成游戲讓學生學習，這樣學生才會更加容易在游戲中學有所得。第二，在游戲過程中教師不應該長期采用單一的游戲，而應該采用豐富多彩的游戲類型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學生對英語小游戲始終充滿著激情。第三，在對小學生開展英語游戲時應該制定相關的規則，這是游戲達到預期效果的前提條件，游戲規則應該詳細制定并且通俗易懂，這樣有助于學生對游戲的理解。例如quietly和quickly是小學英語中極易被學生混淆的兩個單詞，這時為了加強學生對這兩個單詞的掌握能力，教師就可以開展“傳話”游戲，教師可以隨意挑選一個單詞復述給座位靠前的學生，然后這名同學以傳話的方式以此往往后傳遞這個單詞，最后看看哪組同學傳得又快又準，并且對表現優異的小組進行表揚，這樣對學生記憶單詞、分辨單詞有著極大的好處。

　　2、教師應該融入學生游戲中

　　具體教學實例表明，游戲對于小學生英語的學習起到至關重要的作用，在學習過程中為了調動學生游戲的積極性，教師就需要融入到學生游戲過程中。首先，教師與學生在游戲時就好比是在拍一場電影，教師是整場電影的導演，而學生則是這場電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導演與演員同心協力，因此教師在整個游戲過程中不應該只是游戲的設計者，還應該是這場游戲的參與者，這對調動游戲的氛圍至關重要。其次，在游戲過程中教師應該與學生打成一片，游戲中只應該存在合作伙伴關系，教師在整個游戲過程中，應該以合作伙伴的角色對學生在游戲中的錯誤進行指導。最后，在游戲結束后，教師還要對學生的表現進行客觀地評價，對在活動中表現優異的同學進行表揚，對表現不樂觀的學生進行指導，幫助他們改正缺點。

　　3、游戲應該多樣化

　　所謂游戲應該本著趣味為原則，在游戲過程中，不僅要求學生學習到知識，還要求學生能夠體會出游戲帶給他們的快樂，但是一些教師在帶領學生做游戲時卻經常會出現本末倒置的現象，經常會顧此失彼，這樣對學生游戲的發展是極為不利的。因此教師應該充分了解自己學生的性格特點，針對每名學生的特點綜合考慮，盡量開展適合每名學生心理需求的英語游戲，增強游戲的趣味性，使每名學生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點表現得淋漓盡致。為了增加學生游戲的趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學的方式，例如教師可以把學校以及每名學生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來，在游戲過程中教師可以把學生分成兩人小組，小組中一人口述學校到自己家庭的走向，而另一人負責從地圖中根據自己聽到的內容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學生的`英語口語表達能力，而且還能鍛煉他們的聽力能力，大大增加游戲的樂趣。總而言之，游戲教學是小學生學好英語的一種較為可行的手段，極其符合小學生的心理需求，在開展游戲的過程中，教師應該充分調動學生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。并且在游戲過程中教師還要融入到學生之中，與自己的學生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開展具有針對性的英語游戲，使學生通過游戲促進自己的學習，只有這樣，學生才能在游戲中玩有所得。

　　作者:葉月萍單位:江蘇省泰州市興化市戴南董北實驗小學

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