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《高等學校英語應用能力考試》與教學實踐研究論文
[摘要]《高等學校英語應用能力考試》至今已有十幾個年頭了,逐漸受到高職高專院校的關注,其地位在逐年提高。許多院校已經把通過《英語應用能力考試》作為衡量非英語專業學生英語水平的唯一尺度。本文通過對《高等學校英語應用能力考試》的起源和成績分析研究,探討《英語應用能力考試》和《實用英語》課程教學相統一的問題,使得“教、學、考”真正統一起來。
[關鍵詞]英語應用能力考試 教學實踐 研究
一、《高等學校英語應用能力考試》的起源
隨著高職高專教育的蓬勃興起,2000年,教育部高等教育司根據高職高專教育的特點,重新修訂了《普通高等專科英語課程教學基本要求》,改名為《高職高專教育英語課程教學基本要求》,《基本要求》明確指出:“以培養學生實際運用語言能力為目標,突出教學內容的實用性和針對性;針對目前高職高專學生入學時的英語水平參差不齊的實際情況,提出了統一要求、分級指導的原則”,《基本要求》把教學要求分為A、B兩級。A級是標準要求,B級是過渡要求。《基本要求》同時指出:“正確處理測試和教學的關系。語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力,防止應試教育。”同時頒布了《高等學校英語應用能力考試大綱》,并且建立了《高等學校英語應用能力考試》題庫,每年分兩次考試,以測量高職高專英語教學水平,反饋學生的學習狀況。考試題型分五個部分:第一部分聽力,分值15分,第二部分語法結構,分值10分,第三部分閱讀理解,分值40分,第四部分翻譯,分值20分,第五部分作文,分值15分,整套題目主觀題占65%,客觀題占35%,充分體現了語言的實際應用能力。這項考試制度至今已有十幾個年頭了,逐漸受到高職高專院校的關注,其地位在逐年提高。許多院校已經把通過《英語應用能力考試》作為衡量非英語專業學生英語水平的唯一尺度。
二、《高等學校英語應用能力考試》成績分析與結果
高職高專院校普遍開設的《實用英語》課程,這門課程本身具有其高職高專英語的特點,強調了專業性、實用性,符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》,也符合國家培養人才知識能力及素質教育結構的要求。然而歷年《高等學校英語應用能力考試》(以下簡稱《能力考試》)的檢驗結果并不樂觀,使廣大高職高專英語師生對《實用英語》課程的實用性及《能力考試》的可行性產生了疑慮,尤其是西部教育欠發達地區,學生參加《能力考試》的過級率并不高。我們通過對2009年6月貴州省15所參加《能力考試》的高職高專院校成績進行分析,結果顯示:全省平均過級率只有12.92%,其中平均得分:聽力部分6.19分,語法結構部分6.30分,閱讀理解部分20.03分,翻譯部分9.33分,作文部分3.13分。學生的考試成績確實沒有達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》的標準。究竟是什么原因導致學生英語水平難以提高?我們對高職高專在校學生進行了調研。從調研情況分析,《能力考試》對學生學習英語的影響是非常大的。調查中發現,91.33%的學生了解《能力考試》,而且有83.15%的學生參加過《能力考試》, 47.72%認為《實用英語》課程教學對《能力考試》是有用的,對于《能力考試》的難度方面,有43.56%的學生認為《能力考試》很難,有33.31%的學生認為不太難,有23.73%的學生認為不難,認為《能力考試》難的原因,67.21%的學生認為是英語課時太少, 17.23%的學生認為,平時活動過多,看書時間少。
為了更進一步了解高職高專開設的《實用英語》課程對《能力考試》產生的影響,我們抽樣調查,對貴州商業高等專科學校2003級、2004級學生參加B級《英語應用能力考試》和2007級、2008級學生參加A級《英語應用能力考試》情況進行了對比分析。結果顯示:該校2003級、2004級《實用英語》課程開設5個學期(300課時),2003級參加B級《能力考試》學生累計有1882名,通過人數692,通過率36.77%,2004級參加B級《能力考試》學生累計有1849名,通過人數691,通過率37.37%。隨著實踐教學的加強,基礎課程課時逐漸減少,從2005級開始該學校《實用英語》課程開設2個學期(120課時),2007級學生參加A級《能力考試》學生累計有2720名,通過人數754,通過率27.72%;從2008級開始,學校部分專業實行2+1的人才培養教學模式,這些專業開設《實用英語》課程1學期(56課時),參加A級《能力考試》學生累計2610,通過人數770,通過率29.50%。通過分析研究,2007級、2008級學生參加《能力考試》人數明顯高于2003級、2004級學生,一方面隨著擴招學生人數增多,另一方面也反映出學生對《能力考試》的重視。從成績分析來看,B級考試的過級率高出A級考試的過級率16.92%,主要原因一方面在于A級考試比B級考試難度大,另一方面在于英語課時的減少。2003級、2004級學生平均課時300節,而2007級、2008級學生平均課時116節,2008級有一半學生因為2+1專業,英語課時減少到了56節,可以說明《實用英語》課程的開設與否,課時多少對學生《能力考試》的通過率是有影響的。
三、《高等學校英語應用能力考試》與教學實踐的統一
語言學習的最終目的是為了應用,不是單純為了考試。高職高專《實用英語》課程本身的特點決定了它的實用性,《能力考試》以主觀題為主(65%),客觀題為輔(35%)就充分體現了這一點。通過對高職高專《實用英語》教學實踐的調查,我們深知高職高專教育畢竟不同于普通的職業教育,我們的學生不僅要具備職業所需要的知識和技能,更應該具備作為大學生應有的文化素質,而英語是必備的基本文化素質之一。而隨著人類的進步、科技的發展和社會的突飛猛進,英語這門基礎課已向經濟學、教育學、心理學、語言學、法學、醫學等方面滲透。可以說“英語無處不在”,其應用不斷擴大,表明了它在當代社會建設中的地位越來越重要。為了通過《實用英語》課程教學,使得“教、學、考”真正統一起來,讓學生順利通過《能力考試》,筆者通過調研提出如下建議:《實用英語》課程的課時量應該嚴格按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》,必修階段一學年(120學時),開設在第一、第二學期,教學重點放在英語語言基礎知識整理與歸納,重視對聽、說、讀、寫、譯五項語言技能的基本訓練。主要讓學生掌握必需的,實用的英語語言知識和語言技能,能夠正確拼讀單詞,朗讀文章,能夠借助詞典閱讀和翻譯有關英語資料,關鍵是具備進一步學習英語的能力,也為參加《能力考試》打下基礎。選修階段一學期(60學時),開設在第三學期,主要結合學生所學專業,培養學生在涉外業務中職業所需的英語會話、英語資料的閱讀、翻譯和模擬寫作能力,重點培養學生在涉外業務活動中的英語會話能力,為學生的就業打好英語基礎,從而提高他們的就業能力。
四、研究結論
在社會進入全球化的今天,英語學習的價值已有了大幅度的提升。無論是升學、出國、還是否與外國朋友交往,掌握英語都已成為衡量一個現代公民素質的基本條件,是個人今后發展的一個重要因素。無論是校內、還是校外,是青少年,還是幼兒,英語學習幾乎無處不在,英語自然成了基礎教育學科中最熱門、影響最廣泛的一門學科。“高職高專英語教學要堅持培養實用能力的方向,必須走打破自我封閉的象牙塔的學究式的學科體系,必須處理好打好語言基礎,強調學科系統性與培養實際應用能力之間的關系。”應通過英語教學,達到全面提高學生素質、增長學生才干的目的。《能力考試》只是檢測學生英語水平的一種手段,并不是最終目的,因此,教學中一定要處理好兩者之間的關系,千萬不要為通過《能力考試》而教學。只有這樣,才能真正解決高職高專英語教學中存在的“教師難教,學生難學,考試難過”的問題。
參考文獻:
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