創新智力教育與英語課堂教學模式的構建研究論文

　　【摘 要】創新智力教育與學科課堂教學模式的有機整合，是近幾年來學科教育科研的一個新的發展點，它對于優化學科教學過程，提高主體課堂參與度有著積極的意義和現實的作用。

　　【關鍵詞】智力教育 英語課堂 模式整合 運行過程

　　一、概念界定和特征分析

　　所謂智力是相對于知識而言的學習能力。學生是國家的未來、家庭的希望、父母的寄托，每位家長都希望自己的學生具有較高的智力。事實證明，只要全面地開發了智力，所有的人都會更具有能力。具有較高智力的人，表現為具備理解問題、快速思維的能力，能迅速抓住問題的要點。它的主要內容表現為基本能力培養和基本技能訓練，包括感知覺能力的培養；觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力和創造力的培養和訓練；口頭語言表達能力的訓練等等。創新智力教育是以培養人的創新能力，實現全體發展、全面發展和創造性發展為目的的教育實踐活動。例如，一位有天賦的音樂家，如果同時具備較高的智力，他就會更具有才華，更具有創造性。創新素質、創新人才的培養過程就是在環境的影響下，學生智力因素和非智力因素相互影響、相互作用的過程。創新智力研究成果對于培養品德高尚、意志堅定、銳意進取、開拓創新的人才方面尤其具有決定性作用。因此，在學科教學中構建體現創新智力教育模式的課堂對于培養新世紀人才具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。

　　二、創新智力教育與英語課堂教學模式的整合

　　構建英語創新智力教育課堂模式，就是在英語課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發展的載體，煥發師生生命的活力，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進教法與學法的有機結合，使學生能主動學習、樂于學習、會學習，培養學生的自學能力、思維能力和創造能力，全面發展學生智能，促進學生整體素質的提高。

　　1.以學生為主體，活躍智力運行過程

　　基礎教育改革強調，要培養具有創新精神、創新能力的高素質的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規律。英語教學中，我們教師必須讓學生自己讀書，自己感受新知，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發展變化的規律，激活智力運行過程。同時，創新智力教育作為一種體現時代精神和社會發展需要的教育觀念，要真正體現在學生這個主體上，其突破點是教師教學觀念的轉變。它要求教師在英語教學中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生智力都能得到充分的發展。英語新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，把教學本質定位為交往，這是對教學過程的正本清源。它是對把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能，發展智力、培養能力、陶冶品德過程這一傳統觀點的重大突破。

　　2.以指導為契機，深化智力發展方向

　　“實施之法，貴在啟導”。在英語教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能深化學生的智力發展方向。善于“誘導”，變“厭學”為“樂學”。首先，誘發學生的強烈求知欲和學習動機，調動學生的參與意識；其次，要培養學生的主體意識和主體精神，促使他們產生“自我”概念，形成德、智、情的內動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。著力于引導，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現理論知識內化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為，教師的教學應處于“道而弗牽，開而弗達”的境界，有意識地發揮學生參與教學過程的主體性，體現民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。著重于學法指導，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導，提高學生的元認知能力，發展自學能力，引導學生在學習過程中把自己作為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結果，總結學習活動的規律，養成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。

　　3.以評價為手段，挖掘智力釋放潛能

　　新的基礎教育改革體系強調以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，挖掘學生的智力潛能。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發展為本位的教學模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調整自己的教學行為，關注學生作為“人”的發展，關注學生綜合素質的發展，關注學生的全面發展，培養新世紀社會發展需要的人才。同時，在教學過程優化后，課堂教學導學模式的評價將會對學生智力潛能的發展產生作用。傳統英語評價模式的弊端使學生處于被動接受地位，弱化了他們的學習的主體意識，挫傷了學生的主動性、積極性，扼殺了學生的學習興趣，窒息了他們的思想，導致他們獨立性的缺乏。構建和英語課堂教學相匹配的創新智力教學模式需要對教學過程進行科學的評價，惟有如此，學生內隱的智力將得以釋放。評價應主要體現在以下方面：由過去主要注重課本知識的傳授，轉向注意學生實踐能力、創新精神的培養；要由過去過多強調共性和一般趨勢，轉向要特別注重個性差異和個性化發展的價值；要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生各個時期的進步情況和努力程度；要由過去主要強調全面發展，轉向不僅強調全面發展，而且要特別注意個性發展和終身發展。

　　參考文獻：

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