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淺析制約中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)較為突出的因素論文
中國(guó)的英語(yǔ)普及教育經(jīng)歷了幾十年的歷史, 發(fā)展到今天，整個(gè)國(guó)民對(duì)英語(yǔ)的重視已經(jīng)等同于，甚至超越了漢語(yǔ)。全民英語(yǔ)水平有了大幅度的提高，中國(guó)的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)也上了一個(gè)新的臺(tái)階。國(guó)外的各種教學(xué)方法被引進(jìn)來(lái)，國(guó)內(nèi)也已摸索形成了一系列符合中國(guó)學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法。可以說(shuō)，中國(guó)的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)處于蓬勃發(fā)展的階段。但是由于種種原因，中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在許多阻礙學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的因素。本文就幾個(gè)較為突出的因素作一些簡(jiǎn)要的分析。
一．大班授課的形式制約了學(xué)生的發(fā)展。
在中國(guó)，最主要的授課形式是大班授課。按教育部核準(zhǔn)的53人一個(gè)班, 中國(guó)的班級(jí)人數(shù)是國(guó)外的兩倍多。有些重點(diǎn)中學(xué)每班生數(shù)可高達(dá)七十幾。班級(jí)人數(shù)過(guò)多，必然導(dǎo)致教師的關(guān)注不能到達(dá)每一個(gè)學(xué)生身上。師生間的互動(dòng), 生生間的互動(dòng)相對(duì)減少。而班級(jí)小組活動(dòng)也因?yàn)槿藬?shù)多而無(wú)法操作。 盡管已有少數(shù)地區(qū)，特別是經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)始嘗試小班教學(xué)，但其普及還有一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程。大班授課也使得西方一些先進(jìn)的教學(xué)理念與方法如任務(wù)式教學(xué)和合作式學(xué)習(xí)等得不到充分地使用，因此學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力受到制約，合作精神得不到培養(yǎng)。
二．教師的崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育不到位制約了教師理論素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
中國(guó)的英語(yǔ)教師多從師范院校畢業(yè)，學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，有一定的理論基礎(chǔ)。但由于師范院校本身對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)不夠具體，不夠系統(tǒng)，少有針對(duì)性。加之很多中學(xué)在教師上崗前沒(méi)有進(jìn)行崗前培訓(xùn)，很多畢業(yè)生在對(duì)教學(xué)幾乎一無(wú)所知的情況下走入課堂。其實(shí),崗前培訓(xùn)是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，它能幫助一名教師迅速轉(zhuǎn)型。不唯崗前培訓(xùn)，崗中培訓(xùn)也是很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)榻逃情T(mén)藝術(shù)，需要不斷地更新思想，接受新的理論。特別是有了一定經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，其思維開(kāi)始僵化。 這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行一些教育理論和教學(xué)方法的探索與研究必定會(huì)提高教者的理論修養(yǎng)及教學(xué)品味，對(duì)教學(xué)的宏觀把握會(huì)更準(zhǔn)確。
三．教材的缺乏使得有不同目的、需要，不同程度的學(xué)習(xí)者的要求難以得到滿足。
教材是否豐富多樣對(duì)教學(xué)也有很大的影響。過(guò)去，全國(guó)上下統(tǒng)一使用人民教育出版社的教材，而不考慮各個(gè)地區(qū)，各個(gè)學(xué)校不同的教學(xué)水平和具體情況。這種做法對(duì)教學(xué)顯然是很有危害的。因此我們?cè)谶x用教材時(shí)最好將全國(guó)統(tǒng)一教材，各省自編教材，校本教材結(jié)合起來(lái)，有所取舍，有所選擇，真正做到“因材施教”。當(dāng)然， 以一本教材為主，刪減，增加一定的內(nèi)容也許是目前形勢(shì)下的一種較好的作法。
四．缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境阻礙了學(xué)習(xí)效益的提高。
雖然有越來(lái)越多的人意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但多限于從理論上或從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的角度來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，而沒(méi)有迫切地學(xué)習(xí)英語(yǔ)之需求。如果一個(gè)人無(wú)論是乘車(chē)，購(gòu)物，問(wèn)路還是讀書(shū)看報(bào)都必須用英語(yǔ)才能完成，其英語(yǔ)水平必將在短時(shí)間內(nèi)得以迅速提高。而中國(guó)的現(xiàn)狀是中國(guó)學(xué)生在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)大地上由中國(guó)英語(yǔ)教師來(lái)教授作為外語(yǔ)的英語(yǔ)，因此，比之印度等以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言國(guó)家來(lái)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境要遜色得多。
五．母語(yǔ)的負(fù)遷移是學(xué)生難以熟練掌握英語(yǔ)的絆腳石。
母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響既有正遷移又有負(fù)遷移。例如：中文“我感到很高興”可直接譯為“I felt very happy.”英語(yǔ)結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)完全等同。是為正遷移。而“我很高興”則譯為“I am very happy.”在句中要加入漢語(yǔ)中所不存在的“是”。又如“開(kāi)門(mén)”為“open the door”； 而“開(kāi)燈”則為“turn on the light”. 要想消除母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是不可能的，只有充分利用母語(yǔ)的正遷移并且?guī)椭鷮W(xué)生有意地糾正負(fù)遷移，反復(fù)訓(xùn)練，多次糾錯(cuò)，我們才能母語(yǔ)，英語(yǔ)兩不誤。
六．教師水平
中國(guó)英語(yǔ)教師最大的局限是英語(yǔ)雖然是他們的專(zhuān)業(yè)，卻并不能完全自由地駕馭和運(yùn)用它。國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教師對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的掌握難以達(dá)到native speaker的水平。教師之間也存在著不平衡。除了英語(yǔ)水平參差不齊外，教學(xué)水平也良莠不齊。這些都制約了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。
七．考試制度的不完善制約了學(xué)生和教師多方面能力的發(fā)展。
由于考試對(duì)教學(xué)的指揮棒作用，教師的個(gè)人才華和創(chuàng)新能力在應(yīng)試教育模式下難以得到充分地發(fā)揮。由于進(jìn)度的原因，由于競(jìng)爭(zhēng)的原因，由于受制于考試的內(nèi)容，難度和形式，教師不可能真正做到因材施教，不可能完全按照最有利于學(xué)生發(fā)展的方式進(jìn)行教學(xué)。同樣，學(xué)生在應(yīng)試教育下無(wú)法積極主動(dòng)地探索新知，其主觀能動(dòng)性受到制約。
八．缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備阻礙教學(xué)效果的提高。
多媒體，電腦，打印機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的使用將大幅度減少時(shí)間上的浪費(fèi)而提高工作效率。一個(gè)教師若不能熟練掌握和運(yùn)用這些設(shè)施，對(duì)教學(xué)是一重大損失。而在許多農(nóng)村和山區(qū)，錄音機(jī)的使用都得不到保證，更不用說(shuō)其它了。因此，普及電腦，普及教學(xué)設(shè)備，普及現(xiàn)代化教育勢(shì)在必行。
九．傳統(tǒng)的師生關(guān)系不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
中國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系可以用老鼠和貓的關(guān)系。學(xué)生在教師面前缺少自信，缺少平等的交流。在語(yǔ)言學(xué)科上，這點(diǎn)尤為突出。
綜上所述， 盡管目前中國(guó)的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)一片大好，但細(xì)細(xì)想來(lái)，仍有許多值得改進(jìn)的地方，這需要我們廣大教育工作者見(jiàn)仁見(jiàn)智，共同努力， 將中國(guó)的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)推向一個(gè)新的高度。
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