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大型英語課堂教學(xué)模式的探討論文
論文關(guān)鍵詞：大班教學(xué)課堂管理教學(xué)創(chuàng)新
論文摘要：我國高校普遍存在大學(xué)英語教師資源短缺現(xiàn)象，全國一、二年級學(xué)生近千萬，每位大學(xué)英語教師負(fù)責(zé)上百學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不少課型必須采用大班教學(xué)。既然大班教學(xué)暫時不可避免，大力提高大班教學(xué)效果就是當(dāng)前迫切需要解決的問題之一。
一、大型課堂教學(xué)的問題
大學(xué)擴(kuò)招后，每位大學(xué)英語教師得負(fù)責(zé)幾百個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，基本上都是進(jìn)行大班教學(xué)。大多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)班級人數(shù)在70人以上。許多教師認(rèn)為大班教學(xué)存在一些問題：
1)因為學(xué)生多，課堂上的語言實踐機會減少；
2)組織教學(xué)有一定困難，課堂氣氛難以調(diào)節(jié)，師生配合難度大；
3)教師檢查個人的機會減少；
4)人數(shù)眾多的班級在課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生與教師交流的時間少，學(xué)習(xí)中的問題不易被老師發(fā)現(xiàn)。
5)每個學(xué)生的教學(xué)資源(主要指教材、教輔、設(shè)備等)占有率低，同一班級內(nèi)學(xué)生英語基礎(chǔ)層次差別大，平均每個學(xué)生占有的課堂空間較小，與老師的接觸過少。
6)有的教師抱怨大班人數(shù)過多，無法了解班上的學(xué)生，批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)過重；教師很難把數(shù)量眾多、水平參差不齊的學(xué)生調(diào)動起來，有的學(xué)生課堂參與有限，學(xué)習(xí)效率低下。
目前，我們針對英語大班教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查分析，教師和學(xué)生對大班教學(xué)的意見和建議值得我們思考。不少教師(44．6％)認(rèn)為大班教學(xué)的課堂秩序比較混亂，教學(xué)效果差，師生之間交流少，學(xué)生水平參差不齊，難以實施課堂活動，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生注意力不集中，教師體力消耗大，深感身心不適。學(xué)生的看法也應(yīng)引起注意，學(xué)生感覺不被老師注意，很少有提問或點名的壓力，因此課前預(yù)習(xí)少，曠課現(xiàn)象時有發(fā)生；有的學(xué)生甚至認(rèn)為大班上課有一種無人理睬的感覺，注意力分散，空氣也不好。針對以上問題，我們認(rèn)為大力提高大班教學(xué)效果是當(dāng)前需要重點考慮的問題之一。
二、大學(xué)英語專科大班教學(xué)模式探討
(一)課堂管理模式創(chuàng)新
1．對學(xué)生進(jìn)行分組管理。由學(xué)生自由組合，組建學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)6—10人，但最好是男女搭配，學(xué)生水平高、中、低比率相當(dāng)。這種管理辦法有兩種好處：一、便于課堂管理。由于設(shè)了小組，大班亂七八糟的局面一下子就清晰了。教師對課堂的掌控不再是無序的。二、便于合作學(xué)習(xí)。也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競賽，對大班教學(xué)下的學(xué)生更為適宜。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機的、松散的，而這種合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動。
2．針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還應(yīng)為全體學(xué)生開設(shè)一次組員分工策略培訓(xùn)。每個小組內(nèi)設(shè)立(1)組長(1eader)：按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動，檢查到課和學(xué)習(xí)情況，向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況，向?qū)W生展示本組活動成果，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。掌握小組討論全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程。(2)檢查員(inspector)：檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。(3)記錄員(secretary)：記錄小組討論結(jié)果及負(fù)責(zé)記錄本組的意見、問題和觀點，并負(fù)責(zé)總結(jié)并上交一份討論結(jié)果。采用輪班制，確定每個成員的職責(zé)，明確每個成員的任務(wù)。
3．固定每個小組成員的位置。如有調(diào)換，只能在組與組之間進(jìn)行。只有這樣，教師才能對這么多的人數(shù)做到一目了然，才能不讓學(xué)生鉆空子或偷懶。每次上課前5分鐘檢查到課率，責(zé)任到人。小組長檢查小組成員到課情況，并將具體情況匯報給班長(如藝術(shù)1班，2班和3班合成一個教學(xué)班，則各小組分別向本班班長匯報)，班長最后向教師匯報并說明缺課學(xué)生的具體原因。上課時，教師隨時抽查學(xué)生回答問題，如有學(xué)生未到而班長瞞報，則扣除小組長和班長的平時分。
4．對小組成員的課堂表現(xiàn)實行“連座制”，并評比“明星小組”。對話表演、回答問題、聽寫單詞等都按小組進(jìn)行，成績也按小組計算。小組成員的成績和表現(xiàn)捆綁在一起，“一榮俱榮，一損俱損”。如小組內(nèi)一個成員回答對一個問題，則每個成員都加兩分，但是缺課學(xué)生和遲到學(xué)生不享受該項待遇(此舉可杜絕學(xué)生的遲到現(xiàn)象)；小組內(nèi)一個成員聽寫不及格，則小組內(nèi)每位成員均扣2分。為防止能者多勞，弱者坐享其成的現(xiàn)象，規(guī)定每次課組內(nèi)每位成員只有一次表現(xiàn)機會。為了多掙分，必須所有成員都積極參與。每四次課評比一次明星小組和明星個人，并分別給他們照相，將成績和相片上傳至班級博客，刺激學(xué)生們之間的良性競爭。
5．小策略，大效果。為了方便教師和學(xué)生之間的交流和加快相互之間的認(rèn)識和了解。我們讓學(xué)生制作名片牌。名片牌上有學(xué)生姓名和昵稱，有圓形和丁字形。上課回答問題時，學(xué)生舉牌示意。此舉既可解決大班教學(xué)中教師不熟悉學(xué)生的問題，增進(jìn)教師和學(xué)生的感情，又可改變課堂的單一形式，使學(xué)生覺得在課堂上回答問題像電視上的有獎競猜節(jié)目或拍賣會，減少了壓力，增加了趣昧性。
(二)教學(xué)方法的創(chuàng)新
大班教學(xué)的實施不可避免地增加了任課教師的工作負(fù)擔(dān)，特別要做好學(xué)生的思想工作和盡量減輕書面作業(yè)的批改工作。因此，補償教師的精力投入，調(diào)動教師的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，均是需要認(rèn)真考慮的問題。
我們專科教研室全體教師本學(xué)期進(jìn)行了提高英語大班教學(xué)效果的實驗，提出5條策略：一是集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢；二是提高講課的生動性，以激情教學(xué)；三是科學(xué)運用多媒體教學(xué)，合理控制教學(xué)信息量；四是應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)研究成果，合理安排講課與練習(xí)。五是積極探討新的教學(xué)方法。
在此基礎(chǔ)上，我們提出了5項操作方案：
1．集體備課，共享課件，集體討論改進(jìn)。針對學(xué)生的實際情況，我們甚至專門開會研究每冊書每個單元的教學(xué)重點和難點。 2．講課時適當(dāng)走動，運用手勢，注意聲調(diào)，穿插幽默，營造輕松活躍的課堂氣氛。為了營造氣氛，課堂活動主要以小組形式進(jìn)行，但是除了固定小組外，我們還可以分班級組(如合班課)，男女組，2人組等。教師根據(jù)課堂活動內(nèi)容的需要，隨時改變小組形式，使學(xué)生保持新鮮感。
3．短講多練，變換練習(xí)形式，講課15分鐘后，加練習(xí)5-10分鐘。a．為減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，書面作業(yè)有個人作業(yè)和小組作業(yè)兩種形式。個人作業(yè)教師全批全改，并集中講解。小組作業(yè)由小組成員集體完成，小組間相互批改檢查，有爭議處由老師決定。b．集體練習(xí)與小組練習(xí)相結(jié)合。如對話練習(xí)，我們有全班齊聲朗誦，有小組分角色朗讀和同桌分角色朗讀等，最后個人表演。最后的個人表演往往在講臺上進(jìn)行，一方面可鍛煉同學(xué)們的膽量，另一方面更吸引其他同學(xué)的注意力。
4．變換教學(xué)方法以吸引學(xué)生。我們在聽說、檢查單詞、課文講解等方面都進(jìn)行了探討，研究出了適合專科生和藝術(shù)生的教學(xué)方法，在教研活動上相互交流。如檢查單詞，我們有3種方法。一種是傳統(tǒng)的聽寫法，一種是默寫法，即看誰寫得多寫得快，一種是對譯法，即讓學(xué)生看中文寫英文單詞，看英文單詞寫中文意思。所有檢查均在課堂上進(jìn)行，花費時間少，但效果好，原因是一個人代表整個小組。由于平時注意激發(fā)學(xué)生們的集體榮譽感，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不甘落后，擔(dān)心拖小組的后腿，惹人恥笑，不得不努力跟上其他同學(xué)的節(jié)奏。再如單詞講解，針對藝術(shù)生和專科生的特點，我們運用了歸納演繹法，即總結(jié)出一些字母組合的常見發(fā)音，再大量拼讀包含該字母組合的單詞。如ch在單詞開頭多半讀[t]，音同漢語的“吃”，教師在黑板上就可寫出chat，cha孵，chain，change，chase，chamber等詞，先讓學(xué)生讀，再擦掉讓他們拼寫。接著再告訴學(xué)生ch還可讀[k]，再寫出character，technology等詞。一來二去，學(xué)生們就克服了對生詞的恐懼心理。另一種方法是諧音法。如restaurant一詞。許多學(xué)生很容易把中間的不發(fā)音的au漏掉。但是，你只要告訴他，我們上“餐館”吃飯，一般先坐下“rest”，然后就要張大嘴吃了，因此，要把此處的“all”想象成“啊嗚一口”。如此講解后，就是藝術(shù)班的學(xué)生都沒有拼錯這個單詞。如復(fù)述課文，我們采用了化整為零法和朝三暮四法。我們首先要求學(xué)生全篇背誦。一個星期后檢查，只有一小部分學(xué)生能做到這一點。教師在獎勵這些學(xué)生的同時，引導(dǎo)其他同學(xué)找出該篇文章的生詞及詞組，再對重難點句子進(jìn)行適當(dāng)講解，最后要求全班同學(xué)能夠當(dāng)堂復(fù)述這些重難點句子。由于要求降低，又由于恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了競爭機制，同學(xué)們熱情高漲，參與率高達(dá)9o％以上。其實，從一開始，教師們就心知肚明：不可能所有學(xué)生都能夠完成這項高難度的任務(wù)。但是，如果一開始就分別布置任務(wù)，會挫傷部分同學(xué)的自尊心和積極性。如此“朝三暮四”，學(xué)生們不自覺地發(fā)揮了各自的最大潛力而沒有一點壓力。
5．注重加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大班教學(xué)活動必須以學(xué)生為中心，教學(xué)形式要靈活多樣，積極開展第二課堂。我們鼓勵學(xué)生們一個星期最少去外院的自主學(xué)習(xí)中心和英語沙龍兩次以訓(xùn)練聽力和口語，同時采用“任務(wù)驅(qū)動法”，督促學(xué)生們把聽力和口語教學(xué)主要放在課下進(jìn)行。課堂上教師主要進(jìn)行技巧講解和課堂測驗。測驗每兩個單元進(jìn)行一次。分?jǐn)?shù)作為平時成績的參考。只要任務(wù)得當(dāng)，方法得當(dāng)，我們就可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們把無限的課外時間用在有限的英語學(xué)習(xí)上。
我們最后總結(jié)了大班英語教學(xué)模式的活動流程：設(shè)置問題以激活思維——定向引導(dǎo)以促進(jìn)交流——小組討論以匯報結(jié)果——概括總結(jié)以精講點撥——布置作業(yè)。所謂設(shè)置問題就是教師從課文中提煉出能激發(fā)學(xué)生興趣、激活其思維活動的問題，涉及一般知識、課文內(nèi)容。教學(xué)過程中。教師充分利用教材與學(xué)生進(jìn)行信息、認(rèn)知及情感等方面的交流。課堂訓(xùn)練時間主要組織小組活動，教師不凌駕在小組之上，而是作為小組的普通一員在小組內(nèi)發(fā)揮作用，各小組將討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，推選一名代表向全班進(jìn)行匯報。教師在概括各小組匯報時以鼓勵為主，不對學(xué)生的語言和內(nèi)容進(jìn)行過多的挑剔，而是提出富于建設(shè)性的觀點和建議，對討論中出現(xiàn)的語言問題進(jìn)行精解，把好語言關(guān)。教師在課堂教學(xué)結(jié)束時按照教學(xué)大綱布置有關(guān)作業(yè)，如閱讀短文、翻譯、背誦、小組書面報告、雙人對話等。
三、結(jié)論
總之，我們的研究發(fā)現(xiàn)，班型大小與聽、讀、寫的教學(xué)效果沒有必然的聯(lián)系，影響教學(xué)效果的重要因素不是班型的大小，而是其他因素。調(diào)查結(jié)果顯示，在眾多因素中，有效地教學(xué)對學(xué)生成績的影響比班級大小的影響更重要，無論大班還是小班都可以進(jìn)行有效地教學(xué)。有效地教學(xué)包括高期望值、周密的計劃、教學(xué)熱情及對學(xué)生良好的反饋。如果這些問題解決得好，大型班的英語教學(xué)也是有效果的。
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