試析實施高職綜合英語教學新模式的歸因及策略論文

　　論文摘要：隨著經濟的發展，社會對高職英語人才的要求也日益提高，培養職業型、技能型、實踐型和應用型英語人才成為現代高職教育的最終目標。本文著眼于高職綜合英語教學現狀，結合人本主義理論和認知理論，探討了高職綜合英語教學模式改革的實施策略和步驟。

　　論文關鍵詞：高職綜合英語；教學模式；歸因；實施策略

　　一、研究背景

　　綜合英語是高職英語專業的一門基礎課程，以培養學生的英語語言基礎知識和語言應用技能為目的，從聽、說、讀、寫、譯五個方面全方位、多角度地訓練高職英語學生的語言操控和運用能力。高職英語不同于普通高等院校，屬于特殊用途英語或專門用途英語，即ESP（EnglishforSpecificPurposes），旨在培養職業型、技能型、實踐型和應用型人才。因此，高職綜合英語教學應充分結合學生未來的崗位需求進行，培養社會需要的職業型、技能型、實踐型和應用型人才。

　　二、實施高職綜合英語教學新模式的歸因分析

　�。ㄒ唬﹤鹘y教學模式的影響。傳統語言教學以教師為主導和主體，教師教學的重點是單詞、語法的講解，課文的翻譯，課后習題的演練。高職綜合英語教學或多或少仍受傳統語言教學的影響，有著濃厚的傳統語言教學的痕跡。這樣的教學模式既忽視了貼近學生的實際生活和未來的職業需求，也以學生為主體，圍繞學生為學生展開，激發不了學生的學習積極性和主動性，使綜合英語課堂教學顯得單調、呆板、缺乏實用性，培養出來的學生亦缺乏創新精神和實踐能力，無法適應當前競爭激烈的社會。

　　（二）學生英語基礎和自主學習意識薄弱。高職院校的學生錄取于高招中最后幾個批次，學生的英語基礎相對于普通高等院校的學生來說普遍較差，而且自我約束能力和自主學習習慣較低。另外，一些學生的學習態度和動機不當，感覺英語學習就是過級考證，作為日后的工作就業的敲門磚。以至于在日常的高職英語教學過程中，學生的參與意識和積極性不高，教師在講臺上長篇大論，學生在下面我行我素，復習準備各種考試，高職綜合英語教學成了一個人的“獨角戲”。

　�。ㄈ�）高職綜合英語教師的素質有待提高。高職英語專業具有方向性，如旅游英語、外貿英語等，學生除了要掌握英語語言技能外，還要習得專業方向的專門知識。因此，高職綜合英語教師在教學過程中要有效地起到將兩者相互銜接、有機融合的橋梁作用。但是在目前的高職院校綜合英語教師中，一般都是英語科班出身，對專業方向的專業知識也是一知半解，滿足不了專業方向設置的實際要求。

　　三、高職綜合英語教學新模式的構建策略

　　教學模式是指在一定的教學理念和教育理論指導下建立起來的一系列教學活動結構框架和程序，突出活動和各要素之間的關系和功能，并具有有序性和可操作性。那么高職綜合英語教學新模式就是指通過教學理念、教育理論和教學方法相結合，構建出可以提高高職綜合英語教學效率的教學活動框架和程序的一種科學、合理、有效的教學模式。高職綜合英語教學新模式要符合高職綜合英語教學職業性、技能性、實踐性和應用性的特征，而且要遵循一定的規律。人本主義理論認為語言教學應該以學習者為中心，強調激發學者的內在潛能，尊重學習者的個體差異，注重興趣愛好等情感在學習過程中的價值和作用。認知理論則強調學習者知識的習得不是靠灌輸，而是需要學生主動探索和發現。這兩種理論符合高職綜合英語教學的現狀和特征，可以作為實施高職綜合英語教學新模式的理論基礎。據此，筆者提出以下構建策略：

　�。ㄒ唬└�新教學理念。高職綜合英語教學應該是以學生為中心的教學，學生才是語言知識和技能的習得者，是學習的主體，教師不能越俎代庖。因此，高職綜合英語教學應以“學用結合，重在實踐”為理念，要注重引導。在新的教學模式中，教師應該是課堂活動的組織者、引導者、協調者、監督者、評價者和解惑答疑者。課前明確學習目標，課上組織課堂活動，引導學生積極參與，協調學生或小組之間的關系，維護課堂秩序，進行解惑答疑，確保活動的順利進行，并在課后進行科學、積極的評價，維護學生的學習興趣和積極性。只有這樣，學生才有更多的時間和機會將所學知識付諸實踐，養成自主學習、獨立思考、互助合作的學習習慣，最終實現他們實際語用能力和綜合素質的提高。

　�。ǘ�）和諧師生關系。良好和諧的師生關系利于師生間進行互動交流，利于創造輕松自然的語言環境和課堂氛圍，從而提高學生參與課堂活動的積極性和主動性，并推動課堂活動的順利開展。因此，教師要尊重學生、信任學生、鼓勵學生，通過把握學生的情感激發他們的學習潛能，提高他們的學習效率，使他們養成積極參與和自主學習的意識。良好和諧的師生關系有助于減少學生壓力、增強和提高學生學習和運用英語的信心和興趣。

　�。ㄈ�）豐富教學方法。新模式的高職綜合英語教學還要具備豐富的教學方法，并根據學生的實際水平靈活運用，以激發學生參與的積極性，增強教學效果。例如：任務型教學法和3P教學法。任務型教學法（Task-basedLanguageTeaching）以完成交際任務為導向，通過語言交流或小組合作達成任務，在完成任務的過程中，培養學生的語言運用能力。3P教學法是指將教學分為Presentation-Practice-Production三個階段，首先通過舉例、示范、講解、角色扮演等方式介紹給學生語法、會話技巧等新的語言項目，然后利用組織課堂活動讓學生運用這些語言項目，最后將新的語言知識和交際技能與已有知識融合，使學生能運用新的語言項目內容自如交際，從而完成新知識的內化。

　�。ㄋ模┒嗝襟w網絡輔助。多媒體輔助教學以聲、光、電的刺激充分調動學生的視聽感官，容易吸引學生的注意力，而且讓抽象的高職綜合英語教學變得更加直觀，便于學生記憶理解；提高教學效率。而計算機網絡輔助教學為學生的英語學習提供了大量的英語素材，學生可以根據自身的英語水平自行選擇，利于因材施教。例如，高職綜合英語教學中的聽力訓練就可以借助多媒體網絡，從中選取符合學生聽力基礎的聽力材料，如電影片段、視頻短片、VOA慢速英語等�，F在是信息化的時代，而且多媒體計算機網絡是學生熟知和喜愛的事物，所以，高職綜合英語教學也應該與時俱進，讓多媒體計算機網絡成為提高高職綜合英語教學效率的重要手段。

　　四、課堂實施高職綜合英語教學新模式的實施步驟

　�。ㄒ唬┲�識輸入階段。課堂伊始，教師應以“精講多練”為原則，著重加強對學生語言知識及語言文化背景知識的輸入。高職學生英語基礎普遍薄弱，像Iverylikeit這類中式英語句子屢見不鮮。這就折射出兩個問題：一是學生的語言知識薄弱，如詞匯、句型、語法等；二是學生英語背景文化知識欠缺，對英語國家的文化歷史、用語習慣、思維方式、價值觀念等了解不夠。因此，必須加強對高職學生進行語言知識和文化背景知識的輸入，為他們英語知識的提高打好基礎，為他們英語技能的騰飛搭建平臺。

　　（二）語言實踐階段。在此過程中，應該以學生為中心，圍繞課文內容，組織豐富多樣的教學活動，讓學生參與其中進行語言技能實踐。高職英語本身就是一門實踐性很強的學科，培養出來的英語人才日后將分布于工作崗位的第一線，如涉外酒店接待、外企文秘等。不加強學生語言實踐，使其具備較高的語言運用能力，就會失去就業競爭力，無法勝任本職工作。在設計教學活動時，要注意模擬日后工作場景設置語用環境，還應當切合學生的英語水平，太難或太易會使學生產生畏懼心理或者激發不起來學生的學習興趣。另外，實踐活動要多種多樣，具有合作性或競爭性，如角色扮演、辯論等，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。

　�。ㄈ�）歸納總結階段。此步驟的主要目的是對所學知識和語言技能的消化和吸收，是內化的過程，也是對教學效果的檢驗反饋過程，看學生對所學語言知識是否真正理解和掌握。常用的教學方式有聽寫、復述、背誦、翻譯、改編等，讓學生通過這些方式將教學內容和語言材料進行重現，在“溫故”的過程中“知新”，發現對已學知識掌握的不足之處以及其他新的問題，從而激發學生在課下的進行自主學習。同時，作為一節課的結尾，教師要在此階段對學生在課堂活動中的表現進行積極的評價，教師的贊美是學生學習動力的源泉，利于樹立學生的自信心，維持他們的英語學習興趣。

　　五、結論

　　高職綜合英語教學改革是一個漫長、曲折的過程，無章可循，需要教師發揚“俯首甘為孺子牛”的精神力克在創新過程中可能遭遇的種種困難，勇于探索，敢于創新，才能打造出一個“學生為主、教師為輔”、師生關系和諧、語言環境良好、語言實踐和操練機會充裕的綜合英語課堂。最終實現高職英語教學的終極目標——為社會輸送更多、更優秀的職業型、技能型、實踐型和應用型相結合的高職英語復合型人才。

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