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漫談?wù)Z篇分析和英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文
1語(yǔ)篇分析的主要內(nèi)容
語(yǔ)篇分析法主要根據(jù)句群或語(yǔ)段更大的句子單位的整體結(jié)構(gòu)，科學(xué)、系統(tǒng)、全面的理解、分析整體語(yǔ)篇的意義，從而幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠客觀的評(píng)價(jià)、分析語(yǔ)言材料在語(yǔ)篇中產(chǎn)生的相應(yīng)位置結(jié)構(gòu)及其產(chǎn)生意義，進(jìn)而總結(jié)語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)組織技巧。通常語(yǔ)篇分析可劃分為微觀結(jié)構(gòu)研究以及宏觀結(jié)構(gòu)研究，宏觀結(jié)構(gòu)研究一般根據(jù)語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)以及生成層次為主要研究對(duì)象，微觀結(jié)構(gòu)研究的內(nèi)容主要包括句與句之間的關(guān)系與連接、句群之間的邏輯連貫以及辨認(rèn)符號(hào)等內(nèi)容。通常我們的語(yǔ)篇分析主要從微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體研究，①句與句之間的關(guān)系：這部分研究的內(nèi)容主要是語(yǔ)篇中的句子之間的結(jié)構(gòu)及其語(yǔ)義表達(dá)的聯(lián)系。②句與句之間的銜接：一篇完整的語(yǔ)篇應(yīng)有基本的框架，有自身的表達(dá)結(jié)構(gòu)。③句群之間的邏輯連貫：邏輯連貫主要是指語(yǔ)篇中句群之間的語(yǔ)義表達(dá)是否連貫，邏輯是否合理。④辨認(rèn)符號(hào)：每一篇語(yǔ)篇的句子內(nèi)容很多，但都會(huì)有一定的規(guī)律可循，作者無論在口語(yǔ)表達(dá)還是書面表達(dá)時(shí)都有遵守一定的規(guī)則。語(yǔ)篇分析的最終目的是為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自主分析語(yǔ)言的形式特點(diǎn)，自上而下的處理分析的閱讀信息。
2我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，常常會(huì)有閱讀速度慢，語(yǔ)篇大意看不懂等現(xiàn)象，英語(yǔ)閱讀不僅需要大量的詞匯和語(yǔ)法的扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在大部分的英語(yǔ)閱讀材料中會(huì)涉及到一些西方國(guó)家當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識(shí)。很多學(xué)生由于基本功不扎實(shí)，詞匯量不夠，在遇到生詞時(shí)就會(huì)停下來查閱字典，待所有的生詞查清意義后，整個(gè)句子的語(yǔ)義表達(dá)仍不清楚，甚至還會(huì)出現(xiàn)翻譯了下句就忘記上句意義的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀速度極慢。同時(shí)還有的學(xué)生由于缺乏對(duì)西方文化背景知識(shí)的了解與掌握，即使在沒有生詞或語(yǔ)法障礙的情況下也無法快速、準(zhǔn)確的掌握閱讀材料的大意。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教師主要主要強(qiáng)調(diào)的是詞匯、語(yǔ)法的講解，而對(duì)于閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)分析與句子間的聯(lián)系與含義指導(dǎo)甚少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較差。
3語(yǔ)篇分析的應(yīng)用
對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性根據(jù)新課程的改革，對(duì)英語(yǔ)閱讀能力又提出了新的要求，首先應(yīng)能夠讀懂與自己專業(yè)相關(guān)的綜述類文獻(xiàn)，并且可以準(zhǔn)確的掌握閱讀材料的關(guān)鍵信息以及主題。同時(shí)在閱讀篇幅較長(zhǎng)的閱讀材料時(shí)，能夠以120個(gè)單詞/min的速度進(jìn)行快速閱讀，并且捕捉主要事件和基本信息。由此可見，新課程改革對(duì)學(xué)生的閱讀速度以及閱讀技巧的要求更高，同時(shí)更注意學(xué)生對(duì)閱讀材料整體語(yǔ)義的理解與分析。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式顯然無法滿足新課程改革的要求。語(yǔ)篇分析理論的基礎(chǔ)立足點(diǎn)就是閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)，以閱讀材料的內(nèi)容為中心進(jìn)行展開分析，強(qiáng)調(diào)自上而下的信息處理法，可幫助學(xué)生分析句與句之間的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，句群之間的邏輯連貫，從而快速、準(zhǔn)確的掌握閱讀材料的主題大意以及中心思想。因此語(yǔ)篇教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革具有重要意義，可讓學(xué)生獲得最大的信息輸入，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決問題的能力，從而提高閱讀能力。
4語(yǔ)篇分析法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用
1注意外國(guó)文化背景知識(shí)的滲透近年來，語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)以及語(yǔ)義學(xué)等各界學(xué)者研究，認(rèn)為語(yǔ)境可有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力也有極其重要的意義。通常不管是信息的口語(yǔ)表達(dá)還是書面表達(dá)都會(huì)處于一定的特定語(yǔ)境，有“說話人”想要表達(dá)的某一方面的語(yǔ)義信息或思想，特別是隨著新課程的改革，閱讀材料中引進(jìn)了很多新的詞匯表達(dá)以及一些西方國(guó)家特定的風(fēng)俗習(xí)慣和文化知識(shí)背景。因此在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意西方文化背景的滲透，指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意多收集、了解西方國(guó)家的文化背景知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師自己應(yīng)該先了解文章的主體大意，全面收集閱讀材料中涉及的文化背景知識(shí)，然后讓學(xué)生憑借現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行大意了解，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的背景文化缺乏相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。比如，閱讀前，教師可根據(jù)語(yǔ)篇的大意在網(wǎng)上搜集相關(guān)的圖片、視頻或歌曲激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，同時(shí)也可以從語(yǔ)篇的作者資料進(jìn)行文化知識(shí)補(bǔ)充，包括作者所在國(guó)家、地區(qū)、寫作時(shí)代以及寫作時(shí)所處的社會(huì)地位等。這樣就可以為學(xué)生閱讀營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)境環(huán)境，幫助學(xué)生快速理解。
2分析語(yǔ)篇語(yǔ)義銜接手段，理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)脈絡(luò)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇最重要的兩個(gè)基本特征是語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的銜接性和連貫性，這兩大特征也是形成語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)框架以及邏輯性的重要部分。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分段落，分析語(yǔ)句與段落之間的相互聯(lián)系，注意識(shí)別他們之間銜接手段，充分意識(shí)到語(yǔ)篇中所有的段落都是為語(yǔ)篇主體的表達(dá)服務(wù)的。一般一個(gè)段落結(jié)構(gòu)都會(huì)有主旨句和輔助句，教師可應(yīng)用論證法、舉例法、程序分析法、類比法以及因果關(guān)系法幫助學(xué)生理解分析作者的寫作手段以及創(chuàng)作思維方式，幫助學(xué)生快速理清段落的主旨句和輔助句，進(jìn)而明確語(yǔ)篇的重點(diǎn)和主題。同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意段落結(jié)構(gòu)之間的銜接性，語(yǔ)篇中一般都采用過渡詞來銜接段與段之間的承接與連貫，比如證點(diǎn)的推論會(huì)用first、second；觀點(diǎn)轉(zhuǎn)折時(shí)會(huì)用but、instead；原因解釋會(huì)用for、because；語(yǔ)篇的論點(diǎn)總結(jié)詞會(huì)用inaword。在“GoingHome”這篇語(yǔ)篇主要講述的是主人公回家旅程內(nèi)心的復(fù)雜心情，語(yǔ)篇中有很多時(shí)間及行程進(jìn)展的連貫詞匯用來闡述故事的發(fā)生與發(fā)展，比如用于時(shí)間連貫（inthemorning、deepintothenight）也有行程進(jìn)展的連貫（asthebuspassedthroughNewJersey，as……NewYorkvanishedbehindthem）等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些連貫詞匯理清語(yǔ)篇的脈絡(luò)。
3注意結(jié)合語(yǔ)篇上下文進(jìn)行大意通讀閱讀中無可避免會(huì)遇到很多生詞，如果每個(gè)生詞都去翻閱字典，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀速度，也會(huì)養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，在英語(yǔ)考試中常常會(huì)無所適從，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生遇到生詞時(shí)，盡量利用自己現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)合上下文進(jìn)行理解，大概猜測(cè)單詞在當(dāng)時(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)義，比如在“GoingHome”一文中：“Vingostoppedlooking，tighteninghisface，asiffortifyinghimselfagainststillanotherdisappointment”，單詞fortify是增強(qiáng)的意思，顯然語(yǔ)義無法成立，此時(shí)應(yīng)該利用上下文語(yǔ)境進(jìn)行理解，大概意思是主人公即將回家感到害怕，但也只能面對(duì)，這里的fortify應(yīng)是鼓足勇氣的意思。
一直以來，英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)部分，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是為了使學(xué)生熟練掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀速度，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。語(yǔ)篇分析可幫助學(xué)生快速理清段落脈路，明確中心思想和主題，指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。
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