漫談語篇分析和英語閱讀教學論文

　　1語篇分析的主要內容

　　語篇分析法主要根據(jù)句群或語段更大的句子單位的整體結構，科學、系統(tǒng)、全面的理解、分析整體語篇的意義，從而幫助語言學習者能夠客觀的評價、分析語言材料在語篇中產生的相應位置結構及其產生意義，進而總結語篇中的結構組織技巧。通常語篇分析可劃分為微觀結構研究以及宏觀結構研究，宏觀結構研究一般根據(jù)語篇的組織結構以及生成層次為主要研究對象，微觀結構研究的內容主要包括句與句之間的關系與連接、句群之間的邏輯連貫以及辨認符號等內容。通常我們的語篇分析主要從微觀結構進行具體研究，①句與句之間的關系：這部分研究的內容主要是語篇中的句子之間的結構及其語義表達的聯(lián)系。②句與句之間的銜接：一篇完整的語篇應有基本的框架，有自身的表達結構。③句群之間的邏輯連貫：邏輯連貫主要是指語篇中句群之間的語義表達是否連貫，邏輯是否合理。④辨認符號：每一篇語篇的句子內容很多，但都會有一定的規(guī)律可循，作者無論在口語表達還是書面表達時都有遵守一定的規(guī)則。語篇分析的最終目的是為了讓學習者學會自主分析語言的形式特點，自上而下的處理分析的閱讀信息。

　　2我國英語閱讀教學的現(xiàn)狀

　　目前，很多學生在進行英語閱讀時，常常會有閱讀速度慢，語篇大意看不懂等現(xiàn)象，英語閱讀不僅需要大量的詞匯和語法的扎實基礎知識，同時在大部分的英語閱讀材料中會涉及到一些西方國家當?shù)氐娘L土人情、風俗習慣等文化背景知識。很多學生由于基本功不扎實，詞匯量不夠，在遇到生詞時就會停下來查閱字典，待所有的生詞查清意義后，整個句子的語義表達仍不清楚，甚至還會出現(xiàn)翻譯了下句就忘記上句意義的現(xiàn)象，導致閱讀速度極慢。同時還有的學生由于缺乏對西方文化背景知識的了解與掌握，即使在沒有生詞或語法障礙的情況下也無法快速、準確的掌握閱讀材料的大意。而傳統(tǒng)的英語教學，教師主要主要強調的是詞匯、語法的講解，而對于閱讀材料的整體結構分析與句子間的聯(lián)系與含義指導甚少，導致學生的閱讀能力較差。

　　3語篇分析的應用

　　對英語閱讀教學的重要性根據(jù)新課程的改革，對英語閱讀能力又提出了新的要求，首先應能夠讀懂與自己專業(yè)相關的綜述類文獻，并且可以準確的掌握閱讀材料的關鍵信息以及主題。同時在閱讀篇幅較長的閱讀材料時，能夠以120個單詞/min的速度進行快速閱讀，并且捕捉主要事件和基本信息。由此可見，新課程改革對學生的閱讀速度以及閱讀技巧的要求更高，同時更注意學生對閱讀材料整體語義的理解與分析。傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式顯然無法滿足新課程改革的要求。語篇分析理論的基礎立足點就是閱讀材料的整體結構，以閱讀材料的內容為中心進行展開分析，強調自上而下的信息處理法，可幫助學生分析句與句之間的聯(lián)系與結構，句群之間的邏輯連貫，從而快速、準確的掌握閱讀材料的主題大意以及中心思想。因此語篇教學法的應用對于傳統(tǒng)英語閱讀教學的改革具有重要意義，可讓學生獲得最大的信息輸入，培養(yǎng)學生自主分析、解決問題的能力，從而提高閱讀能力。

　　4語篇分析法在英語閱讀教學中的具體應用

　　1注意外國文化背景知識的滲透近年來，語言學、功能語言學、心理語言學以及語義學等各界學者研究，認為語境可有助于學生閱讀理解能力的提高，對增強學生綜合語言應用能力也有極其重要的意義。通常不管是信息的口語表達還是書面表達都會處于一定的特定語境，有“說話人”想要表達的某一方面的語義信息或思想，特別是隨著新課程的改革，閱讀材料中引進了很多新的詞匯表達以及一些西方國家特定的風俗習慣和文化知識背景。因此在實際的英語閱讀教學中，教師應注意西方文化背景的滲透，指導學生平時注意多收集、了解西方國家的文化背景知識。在學生進行英語閱讀時，教師自己應該先了解文章的主體大意，全面收集閱讀材料中涉及的文化背景知識，然后讓學生憑借現(xiàn)有的語言知識進行大意了解，當學生對語篇的背景文化缺乏相關知識時，教師應及時進行補充。比如，閱讀前，教師可根據(jù)語篇的大意在網上搜集相關的圖片、視頻或歌曲激發(fā)學生對相關知識的記憶，同時也可以從語篇的作者資料進行文化知識補充，包括作者所在國家、地區(qū)、寫作時代以及寫作時所處的社會地位等。這樣就可以為學生閱讀營造一個良好的語境環(huán)境，幫助學生快速理解。

　　2分析語篇語義銜接手段，理清語篇結構脈絡英語閱讀語篇最重要的兩個基本特征是語句結構的銜接性和連貫性，這兩大特征也是形成語篇結構框架以及邏輯性的重要部分。在實際的英語閱讀教學過程中，教師應引導學生學會劃分段落，分析語句與段落之間的相互聯(lián)系，注意識別他們之間銜接手段，充分意識到語篇中所有的段落都是為語篇主體的表達服務的。一般一個段落結構都會有主旨句和輔助句，教師可應用論證法、舉例法、程序分析法、類比法以及因果關系法幫助學生理解分析作者的寫作手段以及創(chuàng)作思維方式，幫助學生快速理清段落的主旨句和輔助句，進而明確語篇的重點和主題。同時還應指導學生注意段落結構之間的銜接性，語篇中一般都采用過渡詞來銜接段與段之間的承接與連貫，比如證點的推論會用first、second；觀點轉折時會用but、instead；原因解釋會用for、because；語篇的論點總結詞會用inaword。在“GoingHome”這篇語篇主要講述的是主人公回家旅程內心的復雜心情，語篇中有很多時間及行程進展的連貫詞匯用來闡述故事的發(fā)生與發(fā)展，比如用于時間連貫（inthemorning、deepintothenight）也有行程進展的連貫（asthebuspassedthroughNewJersey，as……NewYorkvanishedbehindthem）等。教師可以指導學生學會利用這些連貫詞匯理清語篇的脈絡。

　　3注意結合語篇上下文進行大意通讀閱讀中無可避免會遇到很多生詞，如果每個生詞都去翻閱字典，會嚴重影響學生的閱讀速度，也會養(yǎng)成不良的閱讀習慣，在英語考試中常常會無所適從，教師在實際的閱讀教學過程中，應指導學生遇到生詞時，盡量利用自己現(xiàn)有的知識結合上下文進行理解，大概猜測單詞在當時語境中的語義，比如在“GoingHome”一文中：“Vingostoppedlooking，tighteninghisface，asiffortifyinghimselfagainststillanotherdisappointment”，單詞fortify是增強的意思，顯然語義無法成立，此時應該利用上下文語境進行理解，大概意思是主人公即將回家感到害怕，但也只能面對，這里的fortify應是鼓足勇氣的意思。

　　一直以來，英語閱讀是英語教學中的重要組成部分，也是學生學習過程中的重難點部分，英語閱讀教學的主要目的是為了使學生熟練掌握閱讀技巧，提高學生的閱讀速度，進而加強學生的閱讀水平。語篇分析可幫助學生快速理清段落脈路，明確中心思想和主題，指導學生將語言知識運用于實際，有利于學生閱讀能力的提高。

【漫談語篇分析和英語閱讀教學論文】相關文章：

英語閱讀教學與語篇分析04-28

語篇分析與大學英語閱讀教學04-28

語篇分析在英語閱讀教學中的運用04-30

小學英語“情趣教學”漫談 論文04-30

分析在英語閱讀教學中的運用04-30

漫談閱讀教學中的對話04-29

語篇分析技能在英語閱讀教學中的運用05-02

分析新聞英語特點實踐英語閱讀教學05-02

語篇分析與藝術類大學英語閱讀教學04-29

英語學術論文語篇體裁分析05-02