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高職學生工匠精神培養策略論文
摘要： 當前時期， 我國制造業逐漸走向國際， 為此要培養更多具備工匠精神的技術型人才， 為中國制造業的未來發展提供支持。作為培養技能人才的主要陣地， 高職院校也是培養學生工匠精神的主要場所。從國家角度、社會角度和高職院校的角度， 讓更多高職學生具備工匠精神， 推動我國制造業更好地發展。本文主要分析工匠精神的內涵， 并探討高職學生工匠精神養成教育的主要路徑。
關鍵詞： 高職學生； 工匠精神； 培養途徑；
如今我國處于產業升級轉型的關鍵時期， 要想實現朝制造強國的邁進， 必須培養出更多具有工匠精神的技術人才。為此， 要加強對高職學生工匠精神的培養。
一、工匠精神的內涵
工匠精神主要指生產中， 對待生產流水線時生產者報以認真負責的態度， 且生產工作達到精益求精和一絲不茍。在很早以前就出現了工匠精神， 歐美國家的工匠精神已經有很好的實施， 例如德國汽車行業的生產流水線中， 生產者普遍具備工匠精神， 把汽車生產工作做到最佳， 從而在世界獲得良好的聲譽。[1]不少生產線都要求生產者能認真對待， 以嚴謹的態度做好每個環節， 從而制造出完美的成品。
二、高職學生工匠精神養成教育的主要路徑
（1） 從國家角度建立培養工匠精神的教育體系。要想培養高職學生的工匠精神， 需要有關政策的保障和社會環境的良好熏陶。德國的制造業非常發達， 日本盛產匠人， 其塑造工匠精神的主要依托就是職業資格認證體制和質量監督體制。[2]我國在正式提出工匠精神后， 社會加大力度提倡工匠精神， 為此政府要從有關制度上確保發展和弘揚工匠精神。
1） 構建監管質量的嚴格體系， 健全有關法律法規。日本和德國在工業化發展中都經歷過價格低廉但品質次的時期， 在對外貿易中失敗之后， 兩國政府都加強管理產品質量， 并建立了認證質量的標準化制度， 有關政府和法律法規也得到健全， 提供了培養工匠文化的制度保障。如今， 我國要積極建立健全工業產品的標準化行業標準， 構建質量認證的完善制度， 并對安全生產法、產品質量法等法律法規加以完善， 提供保障我國工匠精神培養的制度。
2） 構建職業資格認證的現代化制度， 重視工匠人才。德國之所以會有聞名于世的工匠精神， 一個主要原因就是政府建立了認證職業資格的制度， 學歷教育和職業資格實現等價對接， 工匠在得到職業資格后就能得到社會尊重和合理的薪酬， 打破我國的傳統職業等級觀念， 營造崇尚勞動、尊重工匠的良好社會風氣， 激勵高職學生能學習當代工匠， 成為創新創造、刻骨鉆研、愛崗敬業的工匠。
（2） 社會要重視培養高職學生的工匠精神。當代社會越來越缺少工匠精神， 普遍存在的急功近利和浮躁心理， 導致“差不多”現象存在。[3]“差不多”行為和心理的存在讓人們不夠敬畏和重視技術， 一線的技術工人往往得不到較好的物質待遇和社會地位， 進入高職院校學習技術是不少青年的無奈選擇。為了培養高職學生工匠精神， 從社會角度應該采取的措施是：
1） 從認識上要轉變重視知識而輕視技術的觀念。我國歷史上有不少能工巧匠， 然而普遍欠缺工匠精神。此外， 工匠在中國社會中一直飽受偏見， 甚至被看不起， 職業教育一直沒有被正視。特別是應試教育體制下， 人們普遍重視學生分數， 而高職院校的學生則被當作高考失敗者， 學習技術只是迫不得已的選擇。錯誤價值觀造成高職學生無法得到應有的尊重與理解。高職學生盡管選擇了職業院校， 不過畢業后很多人不愿意從事所學習的技術工作， 高職學生普遍認為技術工作的社會地位低、待遇差、工作環境也比較差， 工作又很辛苦。由于高職學生不認同技術工作， 更難堅守和熱愛， 無法貫徹實施培養工匠精神的教育。所以， 需要社會積極消除對勞動和技術的輕視， 構建尊重勞動的良好氛圍。
2） 強化設計社會的頂層制度， 在制度上給予工匠精神保護， 提升社會中工匠的地位。深化開展提升藍領素質的工程， 有效結合技術教育和學歷教育， 提高對職業技術院校和應用型大學的設備和經費投入。采取有力措施， 構建與完善以政策支持、國家資金為基礎的技能培訓單位。[4]激勵企業職工、教師積極創新經濟技術， 企業和職業院校不能剝奪職工和教師的創新成果， 從法律、制度方面確保職工和教師的知識產權， 確保其能從專利或創新成果中獲益。另外， 要從制度方面提高對工匠精神的物質獎勵和精神獎勵， 激勵更多人加入工匠隊伍， 提供良好的社會環境來培養高職院校學生的工匠精神。
（3） 高職院校是培養高職生工匠精神的主體。傳統高職教育著重培養高職學生的生存技能和職業道德， 不過學生對職業技能沒有堅守和追求， 也不夠敬畏自己所屬的職業， 對所制造的產品不夠負責， 欠缺工匠精神。作為培養技術性人才的主要陣地， 高職院校在培養工匠精神方面的責任重大。為了對學生工匠精神加以培養， 高職院校應該采取的措施：
首先， 積極改變教學理念， 這是關鍵性內容。在高等教育中， 高職教育是一個重要組成， 在培養人才中也發揮著更大的作用。不過， 近幾年職業教育的辦學理念出現偏差， 專業設置沒有長遠的發展眼光， 一味追隨潮流。由于沒有辦學特色和技術優勢， 所培養的學生在技術和行業上也不具備優勢， 無法適應社會的發展需求。高職院校為了獲得長遠發展， 要找準辦學思路， 確定培養人才的目標， 把工匠精神當作堅守的辦學理念。
其次， 將工匠精神滲透到高職思想政治教育的課堂中。秋山利輝是日本著名品牌“秋山木工”創辦人， 他曾說一流匠人的人品要比技術更加重要， 因此重視錘煉工匠的人品。對于高職學生來說， 要想錘煉其人品需要借助思想政治課這一教育的主要渠道、主要課堂和主要陣地。為了讓高職學生擁有匠心， 在開展思想政治教育課程時， 高職院校要以課程體系為出發點， 在各個課程的教學大綱、教學計劃中納入工匠精神的教育。此外， 要構建特色化的工匠課堂， 以項目教學、專題教學方式， 在潛移默化中讓學生接受工匠精神理念。高職院校可以不定期邀請一些工匠， 在思想政治教育課堂上做演講， 講授堅守技藝的一些故事， 并分享自己的人生事跡。為了實現理論到實踐的轉變， 高職院校要適當增加思想政治教育的實踐課時， 并給予物力和財力方面的支持。老師可以不定期帶學生去工廠和企業參觀， 感受工匠創造的技術成果和他們堅守職業的操守， 把培養匠心慢慢變成自覺行動。
最后， 培養高職學生工匠精神的有效手段是提高職業認同感與人文素養。當前時期， 我國有好工匠和好手藝人， 不過卻沒有重視工匠精神的良好文化。近年來， 高職院校的辦學理念就是培養更多的應用型人才， 積極參與各種技能競賽， 建設實訓場所、重視設置專業， 這是必要的。不過高職院校忽視了培養學生的人文素質， 因缺失人文素養一方面影響到學生的職業發展， 另一方面也影響社會可持續發展。缺失人文素養容易導致學生對所學專業沒有熱愛和認同， 也沒有工作激情， 不愿意堅守技術， 出現焦躁、眼高手低、急功近利等問題。為此， 高職院校在教育學生中， 一方面要重視培養學生技藝， 另一方面要將社會科學、哲學等當作學生素質提高的有效手段。
三、結語
我國要想從制造大國變成制造強國， 必須大力發展包括中職、高職在內的職業教育， 重視培養技能人才。為了培養高職學生的工匠精神， 要從政府、社會和高職院校等角度采取有效措施， 培養出更多具有工匠精神的技術型人才， 為復興中華民族提供更多的工匠。
參考文獻：
[1]陳立平.高職學生工匠精神養成教育的路徑研究[J].職業教育研究, 2016 (10) :13-15.
[2]李科舉.高職學生工匠精神培養路徑研究[J].現代交際, 2017 (24) :5-6.
[3]楊英.高職學生工匠精神的價值意蘊、內化圖式及實現路徑[J].學校黨建與思想教育, 2017 (22) :43-44.
[4]仲曉密.錢濤.高職教育與工匠及工匠精神之養成[J].遼寧高職學報, 2017, 19 (3) :15-17.
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