關(guān)于英語(yǔ)分層差異教學(xué)的一些實(shí)踐和探索的論文

　　在普通學(xué)校很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，但兩極分化現(xiàn)象也很突出。如果在英語(yǔ)教學(xué)中采用一刀切的教學(xué)手段，容易造成好學(xué)生“吃不飽”、差生“消化不了”的結(jié)果，不僅不利于教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)也滯后了以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育的發(fā)展。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)行分層差異教學(xué)是很有必要性的。

　　分層差異教學(xué)是指立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生存在的個(gè)體差異。因?yàn)橐欢�年齡階段，學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)都具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，同時(shí)由于學(xué)生的生理?xiàng)l件、周圍環(huán)境和所受教育的具體情況不同，同一年齡階段的學(xué)生，在心理發(fā)展的速度和面貌上具有顯著的不同。這個(gè)差異包括個(gè)體間的差異和個(gè)體內(nèi)的差異，反映在學(xué)生的性格、興趣、能力和認(rèn)知等方面。我們?cè)谘芯繉W(xué)生共性的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)他們差異的研究。既要考察學(xué)生差異，了解他們差異的表現(xiàn)性質(zhì)和形成原因，也要看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，看到差異的發(fā)展和變化。前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基的“鄰近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有從由獨(dú)立地解決問題所確定的實(shí)際發(fā)展水平到由教師指導(dǎo)下解決問題所確定的可能發(fā)展水平之間的一段距離或一個(gè)范圍，也就是“最近發(fā)展區(qū)”。在課堂上實(shí)施分層差異教學(xué)，能夠適應(yīng)學(xué)生不同的“最近發(fā)展區(qū)”。

　　綜上所述，簡(jiǎn)言之，分層差異教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重不同學(xué)生的認(rèn)知能力，制定相應(yīng)的教學(xué)方法來滿足各類學(xué)生的需要，促使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大的提高。備課中，教師要設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)中，教師要采用不同的教學(xué)手段;評(píng)價(jià)學(xué)生中，教師要采用分級(jí)考核的方法，從而更好地來體現(xiàn)教育教學(xué)中必須遵循的“因材施教”的原則。

　　就英語(yǔ)學(xué)科而言，學(xué)生現(xiàn)狀大多呈現(xiàn)三種層次，一是低層次學(xué)生，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，不具備學(xué)習(xí)能力，單詞不會(huì)正確拼讀，英語(yǔ)基本句型和語(yǔ)法的掌握基本是在30%左右，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏自信，動(dòng)力不足，容易出現(xiàn)畏難和自卑情緒，甚至?xí)�出現(xiàn)放棄該門課學(xué)習(xí)的心理傾向。教師主要采用以舊知識(shí)帶新知識(shí)的教學(xué)方法，使他們能盡快上課聽得明白，跟得上。二是中層次學(xué)生，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)好于低層次學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)基本句型和語(yǔ)法的掌握基本是在70%左右，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有比較大的提高空間。教師要求他們要基本掌握課上所學(xué)內(nèi)容。三是高層次學(xué)生，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)，具備了一定的英語(yǔ)綜合能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有相當(dāng)大的提高空間和潛力。教師主要以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力為主，對(duì)他們提高要求，在學(xué)習(xí)方法方面指導(dǎo)他們，使他們達(dá)到優(yōu)秀。

　　教師要以分配的不同層次的任務(wù)來檢驗(yàn)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，值得重視的是，在這個(gè)過程中教師也要觀察和了解不同層次的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和情感。因?yàn)槿蝿?wù)都是預(yù)期性的，在實(shí)踐過程中，不免會(huì)出現(xiàn)預(yù)期中沒有想到的結(jié)果，或是與預(yù)期相反的結(jié)果。比如，低層次的學(xué)生完不成低層次的任務(wù)，或是中層次的學(xué)生也能完成部分高層次的任務(wù)，或是高層次的學(xué)生僅能完成中層次的任務(wù)。教師要根據(jù)這些情況，做靈活的調(diào)整，比如任務(wù)簡(jiǎn)單化或是提高一定的任務(wù)難度等等。 在以任務(wù)型教學(xué)前提下，ReadingPart采用分層差異教學(xué)的方式，采取“分層學(xué)習(xí)和分層評(píng)價(jià)”，讓不同層次的學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)和自己的努力，來完成既定的任務(wù)，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感油然而生，享受到了成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和動(dòng)力。

　　在這個(gè)過程中，教師也要積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，保證了全班全員的主動(dòng)參與，為不同層次的學(xué)生提供了更多的參與面和參與量，讓每個(gè)學(xué)生都擁有了多種嘗試。

　　另外，教師的情感教育也尤為重要。一個(gè)默許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一聲由衷的贊許，都會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們樹立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，進(jìn)一步向所期望的目標(biāo)努力，并將老師的真切期望和熱情鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為自愛、自尊、自信。

　　分層差異教學(xué)，實(shí)際上體現(xiàn)了“統(tǒng)一指導(dǎo)，逐一達(dá)標(biāo)”的原則。要充分考慮到學(xué)生之間存在的差異性，以及不同層次學(xué)生的承受能力。教師在教學(xué)過程中，給不同層次的學(xué)生分配的任務(wù)一定要難易適中、難易結(jié)合，要讓學(xué)生感到切實(shí)可行，只要他們自己努力跳一跳，再蹦一蹦就能實(shí)現(xiàn)。這樣分層次的要求，讓所有的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既能檢查自己的學(xué)習(xí)情況，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且也會(huì)使學(xué)生總感到有希望，都能找到成功的感覺，他們不會(huì)因總不能達(dá)到老師的要求而喪失學(xué)習(xí)的興趣，有助于他們學(xué)習(xí)熱情和興趣的保持；教師因?qū)W生完成了既定要求，對(duì)他們要時(shí)常給予鼓勵(lì)和肯定，這樣就更會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，同時(shí)也有助于形成良好的師生互動(dòng)，達(dá)到很好的教學(xué)相長(zhǎng)。

　　在分層教學(xué)的實(shí)施下，教師幫助學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)隗w驗(yàn)到成就感的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的積極性有了，學(xué)習(xí)效率提高了之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，使他們能夠?qū)�學(xué)習(xí)與就業(yè)聯(lián)系起來這一點(diǎn)上就不用再費(fèi)口舌了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)產(chǎn)生了永不衰竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　學(xué)生的差異性是客觀存在的。教師要尊重學(xué)生的差異性，并且可以實(shí)行分層差異教學(xué)來幫助我們英語(yǔ)教師解決當(dāng)前學(xué)校中普遍存在的英語(yǔ)學(xué)科兩極分化的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

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