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英語教學的思想品德素質教育研究論文
《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：“高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件。開設英語課程有利于提高民族素質，有利于我國對外開放和國際交往，有利于增強我國的綜合國力。”在高中英語課堂中，如果忽略對學生的思想品德教育，那么就會直接影響學生綜合素養的提升。那么，如何在高中英語課堂中滲透思想品德素質教育呢？
1.解決意識的問題
德國教育家赫爾巴特說過：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒教學，就失去了手段的目的。”而在現實的英語教學中，大多數教師都覺得，自己的英語成績高，就是自己的教學水平高。其實不然，學生的英語成績高，并不能說明思想品德好，綜合素質高。相反，就是因為不顧學生的健康、全面、終生發展，個別教師簡直是歇斯底里，恨不得讓學生全天候背單詞、默課文。這樣，不僅讓學生失去了學英語的興趣，哪里還有在英語上終生發展志趣？更何提綜合素質的提升？無論是何種學科，其終極目標都是立德樹人。高中英語教師同樣擔負著教好學生英語和提升學生素質的雙重任務。遺憾的是，片面追求升學率的急功近利的思想在一定范圍內還或多或少地存在著，部分教師更是把英語教學當做是單一的課文教學，而把學生的思想品德、素質提升至于腦后；在課堂上，不是檢查單詞拼寫，就是講解語言知識，基本上忽略了英語學科應有的思想德育、素質提升教育。所以，要想在高中英語學科中融入思想品德教育，有效提升學生素質，就必須用新課程的理念武裝自己。可見，具有正確的意識和長遠的眼光對一位英語教師來說是多么的重要。
2.解決方法的問題
高中英語課堂教學離不開教師的教授，但是，講授也絕不是最好的、最有用、最精當的教學方法。學段不同，教材的難易系數有別，學生的能力水平不同；內容不同，教材的傳遞信息不同，能力要求有別，學生的學習趣味不同……這就要求我們的高中英語教學是適應學生學習實際、適合教材教學實際、發展學生心智趣味、提升學生思想品德、促進學生綜合發展的教學。首先，在高中英語教學中滲透思想品德教育、提升學生素質，就要讓所講內容符合學段需求和學生的年齡特點。高中階段，學生記憶力強，理解力逐步提高，接受知識的能力不斷增強；加之，由于社會發展的迅速，他們已無可爭議地成為接受各方面信息最為容易的人群，所以，如果我們的所講不符合學生的年齡特點和階段性需求，對他們進行思想品德、素質提升教育就極為困難。要知道，這個時期是他們可塑性最強的時期，也是他們接受能力最強的時期。如果在這一教育的黃金期不能選擇他們感興趣的內容進行教學，那么，無形中就會減弱對他們心靈深處正能量的輸入。這樣，就會影響到在高中英語教學中滲透思想品德、提升學生素養的效果。像在必修教材中，我們選擇知識性強、學生感興趣的內容，以此開闊學生視野，在提升學生興趣中滲透思想教育，提升能力素質，效果就會很好。再如，選修教材選取了許多英美文學中的佳作，體裁有小說、戲劇、詩歌等。這些入選作品有其特定的時代性和思想性，同時，德育教育價值獨特。加之，這些作品題材豐富，體裁廣泛，內容體現時代風貌，思想代表社會主流價值觀，是對學生進行德育教育不可或缺的有力載體。為此，趁他們辨別是非的能力還有較大提升空間的這一年齡階段，在英語課堂中選擇符合學生年齡特點和階段性需求的這些內容，對他們進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育，就能堅守中英語教學這塊思想教育、能力提升的陣地。其次，要利用英語學科語言學習的優勢，深入學生情感深處，對學生進行思想品德、素質提升教育。高中英語課堂教學，其著眼點不僅僅在于教給學生某些知識和技能，更為重要的是，高中英語課堂教學要發揮語言教學的優勢，借助一篇篇凝聚作家靈感、激情和思想的感人至深的作品，借助一篇篇承載人類優秀文化、記錄人類精神財富的文字，于無聲處聽驚雷，在潛移默化中熏陶學生情感，增加學生情趣，陶冶學生情操，影響學生的人生觀、價值觀、世界觀，提升學生思考社會及表達思想的能力，并最終在他們的內心深處形成一條健康成長的康莊大道。
從細小處說，在高中英語課堂教學的過程中，記憶詞匯、練習造句、學習語法、閱讀課文也罷，聽、說、讀、寫、譯等相關練習也罷，都應以積極、健康、陽光的例句和情景，引導學生學習、接受到積極的、健康的、正統的思想，把正確的人生觀、價值觀、世界觀滲透其間，這樣才能達到對學生的品德教育的目的。
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