多媒體教學在英語課堂的利用和優化論文

　　英語多媒體教學可以把文字，圖像，聲音，動畫集于一起，使課堂容量和密度加大，節奏加快，學生參與面廣，提高學生的學習興趣和教學效率。然而近年隨著多媒體的逐漸普及，作為輔助教學形式，在應用上，也顯現出一些值得優化的方面。

　　一、用固定的教學內容和模式代替黑板的板書，忽略了英語教學的靈活性。

　　對于英語課堂，系統的板書是學生在教師講解引導下形成記憶、掌握規律時在頭腦中進行認識活動的外部支撐點，是學生把感性知識上升到理性知識的中間手段。課堂上無論是教師口語講授、教具演示、學生演板，都離不開板書的密切配合。但在運用計算機輔助教學時，只能顧及演示，來不及板書，不能顧及教學過程中內容的靈活發展。

　　二、有課件就是好課，忽視了學生學習的靈活性。

　　教師在花精力制作花哨、精美的電子課件以拒絕學習者的“審美疲勞”方面做足了工夫，但恰恰忽略了學習者的認知規律，從某種意義上說，學生如果只看計算機演示，機械地任由固定格式的擺布，不能及時把所看到的知識上升為適合自己記憶和掌握的理性知識，邊聽邊忘，其結果是不利于學生頭腦中知識體系的構建。

　　三、學生愛看就能提高效果，限制了多媒體教學的先進性。

　　在多媒體課堂上，很少見到讓學生親自操練語言，默寫，討論等形式的練習，而這正是普通課堂的優勢所在。課件的內容有時只是課本內容的翻版，這樣的課堂與傳統教學沒有本質的區別，甚至不如傳統教學。

　　這些現象的存在，嚴重影響著教師水平的淋漓發揮和學生學習的效果，也限制了多媒體技術的優點的體現。怎樣才能優化英語多媒體教學呢？

　　第一，充分發揮教師的傳統基本教學技能，把教師教學的的靈活性與課件教學的優點結合起來。優秀教師之所以教得好，關鍵在于能夠激發起學生強烈的求知欲望，調動起大多數學生的學習興趣、熱情、主動性。傳統教學中教師經常通過肢體語言不斷地與學生溝通，它可以達到吸引學生注薏力的目的，從而造成生動活潑的課堂氣氛。

　　現在利用多媒體輔助教學，教師仍然要通過對學生的設問、置疑、提問等方式向學生發出交流的信息，教師也時時關注學生的回答及對所提出問題的反應表情等信息，對授課內容作適當的調整，對難點和學生有迷惑地方加以解釋并舉例說明，通過與學生的交流，根據學生的反應，補充或調整一些內容，實時地板書，千萬不要使多媒體設備限制和約束教師講學過程中的自由書寫，否則就可能影響教學效果，不能有效地體現出多媒體教學的優勢。由此我們可以知道，教師觀念的轉變遠比一種教學法或教學方式要重要得多。多媒體教學方式，究其實質，它終究屬于計算機輔助教學，它顯然不能替代全部教學模式。

　　第二，要重視學生積極學習的學法指導，把課件的大容量與提高學生學習效率結合起來。多媒體課件信息量大，節奏快。要防止授課量大，造成新的“填鴨式”現象。又叫“機灌”。每一節課應從教學內容和教學對象出發，控制好教學進度，防止因信息量過大而導致刺激過多、強度過大。擴大學生“思考—發現”過程的空間，促進學生思維能力的發展，鼓勵創新和多角度思維。 進行多媒體課件制作和教學要充分考慮到學生的興趣，能力，這是實施素質教育英語課堂發展的需要,是為學生終身學習培養良好習慣的需要。在英語教學中，如何培養學生積極主動、獨立高效地學習英語的能力比任何其他規定的目標更為重要。應該讓學生積極的參與到多媒體教學過程中，應該讓學生自己動起來，參與課堂的每一個環節，做課堂的主人，不能用形成的東西代替學生的一切。有條件的還可以讓學生自己嘗試制作課件。

　　英語交際能力只有在交際中才能得到最有效的培養。應給每一個學生語言訓練的各種機會。教師要在制作課件時，就對課文材料進行分析、取舍，把最能引發學生思維，最能激發學生愛好的材料放在課件中，這樣才能發揮課件的最大效能。這樣才能使學生所花學習時間最少、學習內容最多、學習負擔最輕、成本最低但是學習效率卻最高。為了實現這個目標，教師應在教學實踐中讓學生的積極性調動起來，一步一個腳印地逐步培養其積極學習英語的能力。語言的掌握不是教會的，而是在使用中習得的。英語課應該是語言實踐課，要精講多練，只有通過聽、說、讀、寫的綜合練習，學生才能學好英語。

　　第三，從學生的角度選擇多媒體、制作課件，把電腦課件的趣味性與充分體現學生的主動性和創造性結合起來。教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。在制作課件時，我們不妨把自己置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，有選擇地取舍課件的某些頁面和前后順序，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點。

　　第四，應在恰當的時候運用多媒體,而不一定是教學全過程。學生注意的轉移是隨著學生的身體的發育而增長的，在聽課過程中，他們可能會過多的關注課件內容而忽視老師的講解，所以，教師在運用多媒體時要注意合理的使用，不能濫用,否則就很容易分散學生注意力。老師在進行備課時就應該分析教學內容，考慮教學內容應該用哪種教學手段才能取得最好的教學效果。如果所教的內容用傳統教學手段就能直接表達，而且比用多媒體更好,則我們就不需要絞盡腦汁來想怎么去用多媒體教學,怎么去做多媒體課件，而是直接用傳統教學手段。

　　綜上所述,優化多媒體教學,關鍵就是老師合理地運用好多媒體，本著一切為了學生，為了學生的學習的思想，讓教學變得生動活潑,讓學生接受知識更輕松，讓學習效果更好。

【多媒體教學在英語課堂的利用和優化論文】相關文章：

利用多媒體技術 優化識字教學04-30

利用多媒體網絡 優化應用題的教學04-30

利用網絡多媒體優化日語課堂教學05-01

利用多媒體技術，優化數學課堂教學04-30

巧用多媒體課件優化英語課堂教學05-02

利用多媒體輔助地理教學04-28

淺析大學英語課堂活動的優化論文05-02

舟山港口資源的優化利用問題和對策04-30

溝道壩地優化利用方式研究工學論文04-30

運用多媒體 優化課堂教學04-30