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英語教學中積極課堂心理氣氛的構建原則與途徑論文
論文摘要：英語教學中積極、和諧的課堂心理氣氛對學生的成就動機以及感知、注意、思維等方面起著決定性作用，對于提高學生參與語言活動的積極性、主動性和活動本身的有效性也有重要作用。在英語教學中教師有效構建積極課堂心理氣氛的原則是：主體參與、多樣活動等，具體策略有增強教師親和力、合理利用教材、采取任務型教學等。
論文鍵詞：英語教學；課堂心理氣氛；原則與途徑
隨著我國新課程改革的深入推進，“以人為本”的教育思想已成為教育工作者的共識，該思想強調教育的對象是學生，教師要關注每一位學生的情緒生活、情感體驗和需求；教師的責任在于為學生提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們內心的學習動機和愿望，從而提高學生的學習效果。對于英語教學而言，構建積極課堂心理氣氛同樣十分重要。我國基礎教育各級《英語課程標準》提出要關注學生英語學習的心理因素和情感狀態，并倡導通過任務型教學提高學生的學習動機和成就感。因此，如何在實施外語教學的過程中構建積極和諧的課堂心理氣氛便成為一個值得關注的話題。
一、積極課堂心理氣氛的概念與意義
課堂心理氣氛是班集體在課堂中所表現出的心理氣氛，是課堂教學中占優勢的態度與情感的一種綜合狀態。作為學習心理活動和學習的個性特征之間的中介因素，課堂心理氣氛通過影響學生課堂中的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，制約學生課堂學習效果。我國有學者根據通常情況下師生在課堂中表現出的各種狀態將課堂心理氣氛分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂心理氣氛是相對于消極和對抗的課堂心理氣氛而言的，是指師生對教學過程表現出注意力穩定集中，達到全神貫注甚至入迷程度的一種狀態。在這一狀態下，師生之間、學生之間和諧相容，形成滿意、愉快、互動的情感體驗；而在意志狀態方面，師生則共同努力克服教學和學習上的困難。
積極課堂心理氣氛的營造對于外語教學具有重要的意義。Krashen提出的情感假設（theAffectiveHypothesis）理論認為外語/二語輸入（input）要經過情感過濾之后，才能通過語言習得機制LAD（LanguageAcquisitionDevice）的加工，從而形成語言能力。該理論假設還認為，學習動機、自信、顧慮等都是影響學生外語/第二語言學習的情感因素。Gardner等人的研究也表明：語言學習中學生如果學習動機和自信心強、而焦慮少就能夠在學習的過程中接受、吸收和利用更多的語言輸入；反之，如學習動機弱、自信心低、焦慮多則會導致較多的妨礙語言輸入吸收的因素。由此可見，在外語教學中教師應努力創設一種有利于增強學生學習動機和自信的課堂氛圍，只有在這種氣氛中，師生之間、學生之間才可以和諧相處，產生滿意、愉快的情感，降低焦慮的情感從而使得更多的語言輸入(input)轉化為學生的語言吸收(intake)。
美國學者Jenuote曾多次強調教師應重視積極課堂心理氣氛的營造，他指出：“教師的一項功能是永遠不能被替代的，那就是創造有情感的學習情境，”英語教師參與構建積極的課堂心理氣氛不僅有助于激發學生的學習動機，還有利于強化學生的學習行為，使學生產生積極的情感體驗，從而緩解他們的語言焦慮感，提高學習效果。
二、構建積極英語課堂心理氣氛的原則
（一）主體參與原則
在英語課堂教學中，教師發揮著主導作用，而學生則是其主體，教學活動應以學生的興趣為基礎。這一方面要求教師主動探索有效的教學策略激發學生的學習興趣和動機，另一方面也需要學生轉變學習觀念，積極主動地參與課堂活動，由“要我學”轉變為“我要學”。在這一過程中，學生內心對課堂教學產生了認同感，參與課堂活動的興趣和動機得以增強，積極課堂教學的心理氣氛也得以形成。
（二）分層教學原則
按照素質教育的要求，英語教學應面向全體學生，努力發揮每個學生的潛能。但在實際英語課堂教學中，由于學生存在如學習基礎、認知結構、心理特征等諸多差異，學生的英語學習發展存在著不平衡的現象。因此，教師在構建積極課堂心理氣氛時一方面要從不同層次的學生實際出發，創設多樣化的教學任務和內容，以適應不同學生的需要；另一方面要做到在教學態度上平等對待每一位學生，努力使所有學生在平等和諧的課堂氛圍中都可以獲取知識，發展自我。
（三）多樣活動原則
英語教學中的多樣活動原則即教師在課堂教學中應創設多形式、多角度的學習任務，讓學生的各種感官功能參與到這些活動中去，從而使得學生的英語基礎知識、基本技能、語言綜合運用能力等都能在這些活動中得以強化，形成學生穩定的課堂心理特征。如教師在教學中可以開展一些集英語視聽說于一體的活動，采用表演、游戲、競賽、專題討論等形式開展教學，學生在完成這些活動的過程中學習興趣得到提高，綜合能力得以加強，從而形成良好的課堂心理氛圍。
（四）循序漸進原則
課堂教學中的循序漸進十分重要，主要是指教師遵循認知規律，按照由簡到難、由淺入深的程序引導學生逐漸進步，并通過有序的、臺階式的技能訓練和多樣生動的情景再現，使學生獲得成功的體驗。課堂教學中的循序漸進有助于激發學生的學習熱情，從而形成積極和諧的課堂心理氣氛。在英語教學中，學生的前期語言基礎對于后期的學習效果至關重要，教師必須從學生現有的水平出發設計下一步的教學任務，按照循序漸進的原則才能夠有效活躍課堂氣氛，從而進一步提高學生的學習效果。
三、構建積極英語課堂心理氣氛的策略
（一）重視課堂心理環境的建設
現代教學論認為，教學過程不僅是知識的傳授過程，更是師生的情感互動過程。寬松和諧的教學課堂心理環境能使學生思維活躍、記憶力增強，能幫助學生消除緊張感，增強自信，從而更好地與教師開展互動。在英語教學中，為達到這一效果，教師首先要營造良好的教學心理場。英語教師可以通過建立良好的班級人際關系、豐富課堂活動等途徑構建良好的課堂教學心理環境。在這一環境下，教師可以通過寓教于樂、積極鼓勵，促使師生雙方情感越來越融洽，從而將整個學習過程塑造成一個學生不斷自我激勵的過程。
英語教學中構建良好的心理環境還需要發揮學生的主體作用。學生不是無條件的知識接受者，教師傳授的知識只有通過學生自身努力才能內化為本人的知識；傳統的英語課堂教學往往忽略學生主體作用，壓抑了學生的智慧和主觀能動性，沒有使他們真正成為學習的主人。事實上，只有學生主動積極地培養自我意識，才能夠有效構建良好的教學環境。
（二）努力增強教師的親和力
和諧、融洽的師生關系是緩解學生因學習造成的心理壓力的關鍵。英語教師除了應具有嫻熟的教學技能、淵博的英語知識外，還應該對學生保持熱情、民主和寬容的心態。教師的民主作風是建立良好師生關系的前提，也是構建積極課堂心理氣氛的關鍵。為此，英語教師在日常的教學工作中應努力做到以下幾點：
1．找好自己的角色位置。在教學中教師不是高高在上的知識權威，更不是冷嘲熱諷的旁觀者。教師應該是學生學習和人格的典范，是學生學習活動中的協作者、助手，更是學生學習生活的動力源泉。
2．教師要以寬容的態度關愛學生。由于學生所處的生活環境各異、個性心理等方面不同，彼此的學習情況當然也存在差異。教師應容忍這些差異，積極鼓勵每一位學生取得進步。對于后進的學生要給予關心，并采取一定的教學手段幫助他們迎頭趕上；對于優秀的學生應該繼續鼓勵，促使他們獲得更好的成績。
3．教師要善于傾聽。善于傾聽是教師開展有效教學的一種重要能力，也是營造積極課堂心理氣氛的有效手段。在課堂上學生需要感到自己被重視，一旦他們認為自己在課堂上無關緊要，就會放棄努力進步的動力。為此，教師應主動了解學生的心理，積極和他們溝通，傾聽和了解不同學生對于課堂教學的感受，并及時糾正自己教學中的一些不良做法。教師只有主動傾聽學生的問題才會讓學生覺得自己受到尊重，從而樹立教師的威信。
（三）實施任務型英語教學法
任務型教學作為《英語課程標準》所倡導的語言教學法，實質是交際語言教學發展的新形態，是屬于以學生為中心的教學法。它主要關注語言教學的認知過程和心理過程，力圖為學生提供機會，通過課堂上有意義的活動，讓學生參與開放型的交際任務，在任務的履行過程中，學生以參與、體驗、互動、交流等學習方式，充分發揮自身的認知能力，調動他們英語資源，在實踐中感知、認識、應用英語，從而實現在“做中學”和“用中學”。
任務型英語教學法強調師生之間、學生之間的多邊互動，力圖創建一個自然真實的語言環境使學生在完成任務的過程中提高英語交際能力。在這一過程中，學生有更多時間面對自己的同學共同完成任務，這可以減輕直接面對教師時的緊張心情，有利于學生產生安全感。此外，任務型英語教學法強調學生在完成任務過程中各自承擔的責任，且學生以學習任務為中心，在師生配合、生生互助的過程中完成任務，而每次任務的完成帶來的成就感，將會激發學生把更大的熱情投入到新的學習任務中，取得更大的學習成就，形成良性循環，優化他們學習英語的心理環境。
教師在實施以任務型教學構建積極課堂心理氣氛可以從下幾個方面開展嘗試：
1.在培養學生英語技能的過程中，盡量為學生提供更廣泛的素材和更多樣的任務形式和活動方式。
2.在具體的課堂教學實踐中，盡量設計多樣化的授課方式。
3.對學生開展多元化的評價方式，以便全面客觀地反映學生的實際學習效果。
通過這些途徑可以實現《英語課程標準》中提出的學習策略、文化意識和情感態度等方面的要求，從而實現學生課堂學習心理環境的優化。
（四）合理利用教材內容
課堂是師生情感交流的一個重要場所，而教材又給師生情感交流提供了豐富的機會和可能性。英語教材中蘊含著很多情感資源，課堂討論應展示教材內容所表現的情感，結合學生的生活實際，讓學生和課文作者、教師進行廣泛而深刻的思想情感交流，努力使師生達到情感上的共鳴。例如，學習高中英語課文ATaleofTwoCities時，教師在提供了部分小說背景知識概要后，就可以組織學生對課文中的人物進行開放式的討論：Whichcharacterdoyoulikebest?Andwhy?學生在討論中各抒己見，有的喜歡Sydney，因為他具有自我犧牲精神；而有的喜歡DrManette，因為他不畏強暴，而且善良，為了女兒的幸福接受了仇人的侄子Charles；還有的喜歡Charles……然后學生再結合生活實際，進一步開展討論交流：IfyouwereinSydneyorDrNanette’sposition,whatwouldyoudo?師生們坦誠開展討論，從而達到感情上的共鳴。這種對教材的深層開發和使用不僅加深了學生對課文的理解，而且還調動了學生主動學習的興趣和積極性，更為師生互動提供了機會，為構建積極的課堂心理氛圍創造了可能。
四、結語
課堂氣氛是學生英語課堂學習賴以發生的心理背景，積極的課堂心理氣氛對于提高教學效果有著重要的作用，既可以提高學生參與英語活動的積極性、主動性，還可以促使師生良性課堂互動的形式。在實際英語課堂教學中，教師應該利用多元化的教學手段和策略，通過各種不同的教學活動營造積極、和諧的教學心理環境；并努力強化教師的親和力，平等對待每一位學生，熟練合理地利用教學內容構建良好的課堂心理氣氛以提高學生的英語學習效率，進一步踐行新課程理念所提出的增強學生情感、態度、價值觀的課程目標。
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