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英語教學(xué)中積極課堂心理氣氛的構(gòu)建原則與途徑論文
論文摘要：英語教學(xué)中積極、和諧的課堂心理氣氛對學(xué)生的成就動機以及感知、注意、思維等方面起著決定性作用，對于提高學(xué)生參與語言活動的積極性、主動性和活動本身的有效性也有重要作用。在英語教學(xué)中教師有效構(gòu)建積極課堂心理氣氛的原則是：主體參與、多樣活動等，具體策略有增強教師親和力、合理利用教材、采取任務(wù)型教學(xué)等。
論文鍵詞：英語教學(xué)；課堂心理氣氛；原則與途徑
隨著我國新課程改革的深入推進，“以人為本”的教育思想已成為教育工作者的共識，該思想強調(diào)教育的對象是學(xué)生，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的情緒生活、情感體驗和需求；教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點撥、激勵，喚起他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機和愿望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于英語教學(xué)而言，構(gòu)建積極課堂心理氣氛同樣十分重要。我國基礎(chǔ)教育各級《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理因素和情感狀態(tài)，并倡導(dǎo)通過任務(wù)型教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和成就感。因此，如何在實施外語教學(xué)的過程中構(gòu)建積極和諧的課堂心理氣氛便成為一個值得關(guān)注的話題。
一、積極課堂心理氣氛的概念與意義
課堂心理氣氛是班集體在課堂中所表現(xiàn)出的心理氣氛，是課堂教學(xué)中占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的一種綜合狀態(tài)。作為學(xué)習(xí)心理活動和學(xué)習(xí)的個性特征之間的中介因素，課堂心理氣氛通過影響學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗以及評價效應(yīng)，制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。我國有學(xué)者根據(jù)通常情況下師生在課堂中表現(xiàn)出的各種狀態(tài)將課堂心理氣氛分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂心理氣氛是相對于消極和對抗的課堂心理氣氛而言的，是指師生對教學(xué)過程表現(xiàn)出注意力穩(wěn)定集中，達到全神貫注甚至入迷程度的一種狀態(tài)。在這一狀態(tài)下，師生之間、學(xué)生之間和諧相容，形成滿意、愉快、互動的情感體驗；而在意志狀態(tài)方面，師生則共同努力克服教學(xué)和學(xué)習(xí)上的困難。
積極課堂心理氣氛的營造對于外語教學(xué)具有重要的意義。Krashen提出的情感假設(shè)（theAffectiveHypothesis）理論認為外語/二語輸入（input）要經(jīng)過情感過濾之后，才能通過語言習(xí)得機制LAD（LanguageAcquisitionDevice）的加工，從而形成語言能力。該理論假設(shè)還認為，學(xué)習(xí)動機、自信、顧慮等都是影響學(xué)生外語/第二語言學(xué)習(xí)的情感因素。Gardner等人的研究也表明：語言學(xué)習(xí)中學(xué)生如果學(xué)習(xí)動機和自信心強、而焦慮少就能夠在學(xué)習(xí)的過程中接受、吸收和利用更多的語言輸入；反之，如學(xué)習(xí)動機弱、自信心低、焦慮多則會導(dǎo)致較多的妨礙語言輸入吸收的因素。由此可見，在外語教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自信的課堂氛圍，只有在這種氣氛中，師生之間、學(xué)生之間才可以和諧相處，產(chǎn)生滿意、愉快的情感，降低焦慮的情感從而使得更多的語言輸入(input)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言吸收(intake)。
美國學(xué)者Jenuote曾多次強調(diào)教師應(yīng)重視積極課堂心理氣氛的營造，他指出：“教師的一項功能是永遠不能被替代的，那就是創(chuàng)造有情感的學(xué)習(xí)情境，”英語教師參與構(gòu)建積極的課堂心理氣氛不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而緩解他們的語言焦慮感，提高學(xué)習(xí)效果。
二、構(gòu)建積極英語課堂心理氣氛的原則
（一）主體參與原則
在英語課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是其主體，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)。這一方面要求教師主動探索有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，另一方面也需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，積極主動地參與課堂活動，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在這一過程中，學(xué)生內(nèi)心對課堂教學(xué)產(chǎn)生了認同感，參與課堂活動的興趣和動機得以增強，積極課堂教學(xué)的心理氣氛也得以形成。
（二）分層教學(xué)原則
按照素質(zhì)教育的要求，英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，努力發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。但在實際英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生存在如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)、心理特征等諸多差異，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展存在著不平衡的現(xiàn)象。因此，教師在構(gòu)建積極課堂心理氣氛時一方面要從不同層次的學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要；另一方面要做到在教學(xué)態(tài)度上平等對待每一位學(xué)生，努力使所有學(xué)生在平等和諧的課堂氛圍中都可以獲取知識，發(fā)展自我。
（三）多樣活動原則
英語教學(xué)中的多樣活動原則即教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多形式、多角度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的各種感官功能參與到這些活動中去，從而使得學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、基本技能、語言綜合運用能力等都能在這些活動中得以強化，形成學(xué)生穩(wěn)定的課堂心理特征。如教師在教學(xué)中可以開展一些集英語視聽說于一體的活動，采用表演、游戲、競賽、專題討論等形式開展教學(xué)，學(xué)生在完成這些活動的過程中學(xué)習(xí)興趣得到提高，綜合能力得以加強，從而形成良好的課堂心理氛圍。
（四）循序漸進原則
課堂教學(xué)中的循序漸進十分重要，主要是指教師遵循認知規(guī)律，按照由簡到難、由淺入深的程序引導(dǎo)學(xué)生逐漸進步，并通過有序的、臺階式的技能訓(xùn)練和多樣生動的情景再現(xiàn)，使學(xué)生獲得成功的體驗。課堂教學(xué)中的循序漸進有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而形成積極和諧的課堂心理氣氛。在英語教學(xué)中，學(xué)生的前期語言基礎(chǔ)對于后期的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，教師必須從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)設(shè)計下一步的教學(xué)任務(wù)，按照循序漸進的原則才能夠有效活躍課堂氣氛，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、構(gòu)建積極英語課堂心理氣氛的策略
（一）重視課堂心理環(huán)境的建設(shè)
現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，更是師生的情感互動過程。寬松和諧的教學(xué)課堂心理環(huán)境能使學(xué)生思維活躍、記憶力增強，能幫助學(xué)生消除緊張感，增強自信，從而更好地與教師開展互動。在英語教學(xué)中，為達到這一效果，教師首先要營造良好的教學(xué)心理場。英語教師可以通過建立良好的班級人際關(guān)系、豐富課堂活動等途徑構(gòu)建良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境。在這一環(huán)境下，教師可以通過寓教于樂、積極鼓勵，促使師生雙方情感越來越融洽，從而將整個學(xué)習(xí)過程塑造成一個學(xué)生不斷自我激勵的過程。
英語教學(xué)中構(gòu)建良好的心理環(huán)境還需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生不是無條件的知識接受者，教師傳授的知識只有通過學(xué)生自身努力才能內(nèi)化為本人的知識；傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)往往忽略學(xué)生主體作用，壓抑了學(xué)生的智慧和主觀能動性，沒有使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。事實上，只有學(xué)生主動積極地培養(yǎng)自我意識，才能夠有效構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。
（二）努力增強教師的親和力
和諧、融洽的師生關(guān)系是緩解學(xué)生因?qū)W習(xí)造成的心理壓力的關(guān)鍵。英語教師除了應(yīng)具有嫻熟的教學(xué)技能、淵博的英語知識外，還應(yīng)該對學(xué)生保持熱情、民主和寬容的心態(tài)。教師的民主作風(fēng)是建立良好師生關(guān)系的前提，也是構(gòu)建積極課堂心理氣氛的關(guān)鍵。為此，英語教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)努力做到以下幾點：
1．找好自己的角色位置。在教學(xué)中教師不是高高在上的知識權(quán)威，更不是冷嘲熱諷的旁觀者。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和人格的典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的協(xié)作者、助手，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的動力源泉。
2．教師要以寬容的態(tài)度關(guān)愛學(xué)生。由于學(xué)生所處的生活環(huán)境各異、個性心理等方面不同，彼此的學(xué)習(xí)情況當(dāng)然也存在差異。教師應(yīng)容忍這些差異，積極鼓勵每一位學(xué)生取得進步。對于后進的學(xué)生要給予關(guān)心，并采取一定的教學(xué)手段幫助他們迎頭趕上；對于優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)鼓勵，促使他們獲得更好的成績。
3．教師要善于傾聽。善于傾聽是教師開展有效教學(xué)的一種重要能力，也是營造積極課堂心理氣氛的有效手段。在課堂上學(xué)生需要感到自己被重視，一旦他們認為自己在課堂上無關(guān)緊要，就會放棄努力進步的動力。為此，教師應(yīng)主動了解學(xué)生的心理，積極和他們溝通，傾聽和了解不同學(xué)生對于課堂教學(xué)的感受，并及時糾正自己教學(xué)中的一些不良做法。教師只有主動傾聽學(xué)生的問題才會讓學(xué)生覺得自己受到尊重，從而樹立教師的威信。
（三）實施任務(wù)型英語教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)作為《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語言教學(xué)法，實質(zhì)是交際語言教學(xué)發(fā)展的新形態(tài)，是屬于以學(xué)生為中心的教學(xué)法。它主要關(guān)注語言教學(xué)的認知過程和心理過程，力圖為學(xué)生提供機會，通過課堂上有意義的活動，讓學(xué)生參與開放型的交際任務(wù)，在任務(wù)的履行過程中，學(xué)生以參與、體驗、互動、交流等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認知能力，調(diào)動他們英語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用英語，從而實現(xiàn)在“做中學(xué)”和“用中學(xué)”。
任務(wù)型英語教學(xué)法強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的多邊互動，力圖創(chuàng)建一個自然真實的語言環(huán)境使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高英語交際能力。在這一過程中，學(xué)生有更多時間面對自己的同學(xué)共同完成任務(wù)，這可以減輕直接面對教師時的緊張心情，有利于學(xué)生產(chǎn)生安全感。此外，任務(wù)型英語教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)過程中各自承擔(dān)的責(zé)任，且學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，在師生配合、生生互助的過程中完成任務(wù)，而每次任務(wù)的完成帶來的成就感，將會激發(fā)學(xué)生把更大的熱情投入到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，取得更大的學(xué)習(xí)成就，形成良性循環(huán)，優(yōu)化他們學(xué)習(xí)英語的心理環(huán)境。
教師在實施以任務(wù)型教學(xué)構(gòu)建積極課堂心理氣氛可以從下幾個方面開展嘗試：
1.在培養(yǎng)學(xué)生英語技能的過程中，盡量為學(xué)生提供更廣泛的素材和更多樣的任務(wù)形式和活動方式。
2.在具體的課堂教學(xué)實踐中，盡量設(shè)計多樣化的授課方式。
3.對學(xué)生開展多元化的評價方式，以便全面客觀地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。
通過這些途徑可以實現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度等方面的要求，從而實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境的優(yōu)化。
（四）合理利用教材內(nèi)容
課堂是師生情感交流的一個重要場所，而教材又給師生情感交流提供了豐富的機會和可能性。英語教材中蘊含著很多情感資源，課堂討論應(yīng)展示教材內(nèi)容所表現(xiàn)的情感，結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生和課文作者、教師進行廣泛而深刻的思想情感交流，努力使師生達到情感上的共鳴。例如，學(xué)習(xí)高中英語課文ATaleofTwoCities時，教師在提供了部分小說背景知識概要后，就可以組織學(xué)生對課文中的人物進行開放式的討論：Whichcharacterdoyoulikebest?Andwhy?學(xué)生在討論中各抒己見，有的喜歡Sydney，因為他具有自我犧牲精神；而有的喜歡DrManette，因為他不畏強暴，而且善良，為了女兒的幸福接受了仇人的侄子Charles；還有的喜歡Charles……然后學(xué)生再結(jié)合生活實際，進一步開展討論交流：IfyouwereinSydneyorDrNanette’sposition,whatwouldyoudo?師生們坦誠開展討論，從而達到感情上的共鳴。這種對教材的深層開發(fā)和使用不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且還調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更為師生互動提供了機會，為構(gòu)建積極的課堂心理氛圍創(chuàng)造了可能。
四、結(jié)語
課堂氣氛是學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，積極的課堂心理氣氛對于提高教學(xué)效果有著重要的作用，既可以提高學(xué)生參與英語活動的積極性、主動性，還可以促使師生良性課堂互動的形式。在實際英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多元化的教學(xué)手段和策略，通過各種不同的教學(xué)活動營造積極、和諧的教學(xué)心理環(huán)境；并努力強化教師的親和力，平等對待每一位學(xué)生，熟練合理地利用教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建良好的課堂心理氣氛以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，進一步踐行新課程理念所提出的增強學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的課程目標(biāo)。
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