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詞匯法在高職英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
【摘要】本文以語(yǔ)塊和詞匯法教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從理論上和實(shí)踐上論證了詞匯法應(yīng)用于當(dāng)前高職英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的可行性。提出了利用詞匯法理論為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)篇的理解，同時(shí)對(duì)擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量有積極的推動(dòng)作用。
【關(guān)鍵詞】詞匯法 語(yǔ)篇教學(xué) 高職英語(yǔ)
一、引言
進(jìn)入上個(gè)世紀(jì)90年代以后，中國(guó)掀起了一場(chǎng)詞匯教學(xué)的熱潮，大量的詞匯書(shū)籍充斥市場(chǎng)，學(xué)生埋頭狂記單詞。可目前英語(yǔ)教與學(xué)的狀況仍然不能令人滿意，特別是學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力仍沒(méi)有較大的提高。那么，問(wèn)題出在哪里呢？ 就其原因，首先，是高職高專生源不像本科生那樣劃一，有些學(xué)生來(lái)自英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)薄弱的中職校，詞匯量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本要求中所規(guī)定的，即要達(dá)到高校英語(yǔ)能力考試B級(jí)，入學(xué)詞匯須為1000個(gè)，A級(jí)為 1600個(gè)的基本要求。其次，學(xué)生受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，仍然停留在“啞巴英語(yǔ)”的階段。第三，部分英語(yǔ)老師也受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，教學(xué)中不能很好的體現(xiàn)高職的“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)理念。仍然傾向于“重視語(yǔ)法輕視詞匯”。
二、理論基礎(chǔ)
Pawley和 Syder（1983）指出，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，要達(dá)到接近本族語(yǔ)者流利程度和選詞能力，就應(yīng)進(jìn)行更多的詞塊學(xué)習(xí)。因此，詞匯這一概念的外延應(yīng)該擴(kuò)大，它不僅指單個(gè)單詞，還應(yīng)包括詞塊。因此，詞匯教學(xué)的傳統(tǒng)觀念也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變。1997年Lewis出版了《The Lexical Approach》一書(shū)，成為詞匯法教學(xué)的典型代表。他拋棄陳舊的語(yǔ)言觀，提出全新的語(yǔ)言觀，認(rèn)為“語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而非詞匯化的語(yǔ)法”。而這里所說(shuō)的“詞匯”指的是“詞塊”（lexical chunk）。這一概念是詞匯教學(xué)法的核心。Lewis認(rèn)為，詞塊是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的、相對(duì)固定的語(yǔ)言形式，在一定的語(yǔ)言社區(qū)內(nèi)為大多數(shù)語(yǔ)言使用者使用。他還堅(jiān)持認(rèn)為，大部分語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言，皆由這些有意義的詞塊進(jìn)行合理的組合構(gòu)成，并形成交際中連續(xù)的、連貫的語(yǔ)言。該假設(shè)也得到了數(shù)據(jù)上的驗(yàn)證。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究，Altenbergt提出80%本族成年人使用的語(yǔ)言都由詞塊構(gòu)成。
根據(jù)Lewis （1997）的觀點(diǎn)，詞塊分為四類(lèi)：
1。聚合詞（polywords）：聚合詞是指由一個(gè)以上單詞組成的固定短語(yǔ)，如by the way， all in all。
2。搭配詞（collocates）：搭配是指詞項(xiàng)在長(zhǎng)期使用中逐步形成的一種同現(xiàn)（co—occurrence）關(guān)系，即詞項(xiàng)間可以相互預(yù)示自己“搭檔”可能出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)（Lewis， 1997）。搭配又可以分為：
（1）詞匯搭配（lexical collocation），如sincerely believe；
（2）語(yǔ)法搭配（grammatical collocation），如take off， be responsible for。其中詞匯搭配是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一大難點(diǎn)。
3。慣用話語(yǔ)（institutionalized utterances）：慣用話語(yǔ)是指形式固定或半固定、且具有固定的語(yǔ)用功能的單詞組合，可以是完整的句子，也可以是固定的句子結(jié)構(gòu)，如：If I were you， I’d…
4。句子框架和引語(yǔ)（sentence frames and heads）：句子框架和引語(yǔ)常用于書(shū)面語(yǔ)中。作為篇章組織手段，其形式和功能通常是固定或半固定的短語(yǔ)，如firstly， secondly，…and finally。
大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者生成詞塊的能力，特別是詞匯搭配能力還較低，他們?cè)谧非髷U(kuò)大詞匯量的同時(shí)往往忽視了對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的掌握，詞匯本身的搭配和詞塊生成沒(méi)有得到應(yīng)有的重視（黃強(qiáng)，2002；刁琳琳，2004）。本文試圖從詞匯法理論應(yīng)用于語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐方面的可行性及效果進(jìn)行研究。
三、詞匯法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
為了進(jìn)一步研究詞匯法在語(yǔ)篇教學(xué)中的影響，本次實(shí)驗(yàn)研究試圖解決下列問(wèn)題：詞匯法應(yīng)用于語(yǔ)篇教學(xué)是否對(duì)擴(kuò)大詞匯量有積極的作用；詞匯法應(yīng)用于語(yǔ)篇教學(xué)是否對(duì)文章的理解有積極的作用。
（二）研究對(duì)象和方法
1。研究對(duì)象
筆者選取了本院同專業(yè)同年級(jí)的兩個(gè)班，隨機(jī)制定其中一個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班是控制班。兩個(gè)班的學(xué)生年齡是20到23歲，均學(xué)過(guò)6年的英語(yǔ)。母語(yǔ)是漢語(yǔ)，都沒(méi)有生活在英語(yǔ)的環(huán)境中。實(shí)驗(yàn)班采用新的教學(xué)模式，即采用詞匯法應(yīng)用與語(yǔ)篇教學(xué)中；控制班采用現(xiàn)行的教學(xué)方法。
2。研究工具
本實(shí)驗(yàn)采用問(wèn)卷和大學(xué)英語(yǔ) A、B級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀試題。
3。研究過(guò)程
在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中共進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查和 2次測(cè)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)前對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；實(shí)驗(yàn)前還進(jìn)行一次英語(yǔ)測(cè)試；五個(gè)月后進(jìn)行第2次英語(yǔ)測(cè)試。每次測(cè)試都包括2個(gè)內(nèi)容，即閱讀能力和詞匯量的測(cè)試。
4。數(shù)據(jù)的比較和分析
問(wèn)卷調(diào)查：從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以看出：（1）85%的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量很有限；平時(shí)主要集中在記憶單詞上而不是語(yǔ)塊上，另一方面，學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到詞匯量的擴(kuò)大需要老師的幫助。（2）90%的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中詞匯的重要性。（3）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)生們習(xí)慣“用眼睛學(xué)英語(yǔ)”而不是“用嘴用耳朵學(xué)英語(yǔ)”，少開(kāi)口，甚至不開(kāi)口。
前期測(cè)驗(yàn)：為了比較實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)中的成績(jī)，我們必須保證兩個(gè)班級(jí)在進(jìn)行試驗(yàn)前水平相當(dāng)，因此作者對(duì)他們進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)。平均值、中數(shù)、眾數(shù)是三個(gè)最常見(jiàn)的判斷統(tǒng)計(jì)分布的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)班的平均數(shù)是63。28，眾數(shù)是72，中間數(shù)是 63；控制班的平均數(shù)是64。01，中數(shù)是71，眾數(shù)是 64。因此，可以說(shuō)這兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前水平相當(dāng)。
試驗(yàn)后測(cè)試：實(shí)驗(yàn)班的平均數(shù)是75。70，眾數(shù)是72，中間數(shù)是 80；控制班的平均數(shù)是62。27，中數(shù)是59，眾數(shù)是59。差異顯著，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表示詞匯法應(yīng)用于語(yǔ)篇教學(xué)中能夠有效的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的理解能力，一次同時(shí)學(xué)生的詞匯量也有了明顯的提高。
四、研究結(jié)果與討論
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中使用詞匯法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)高于控制班。試驗(yàn)后的測(cè)驗(yàn)證實(shí)了詞匯法教學(xué)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解能力。與此同時(shí)學(xué)生的詞匯量也得到了顯著的提高。
本次實(shí)驗(yàn)也存在一定的局限性，例如實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限，參與的學(xué)生數(shù)量有限。在一定程度上將會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生影響。在實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)，由于詞匯法與傳統(tǒng)的教學(xué)理論有很大的不同。它很容易引起學(xué)生的排斥心理，這使得在詞匯法教學(xué)期間，個(gè)別同學(xué)由于語(yǔ)言接受能力受到干擾而使成績(jī)下降。
五、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力是高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，引入詞匯法教學(xué)是解決這一問(wèn)題的有效途徑。如何有效的把詞匯法應(yīng)用與英語(yǔ)教學(xué)中，仍有待于進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]Lewis， M。1993。 The Lexical Approach [M]。 London： Language Teaching Publications。
[2]Lewis， M。 Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice [M]。London： Language Teaching Publications。 1997。
[3]隨曉輝。詞匯法教學(xué)及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探。聊城大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3）。
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