高中英語speaking教學初探論文

　　隨著社會經濟的迅速發展，各國之間的貿易往來日益密切，作為一種國際交流用語，英語的重要性與日俱增。交際是語言教學的本質，學習英語的目的在于借助它加強人與人之間的認知和交流，而最直接常用的交流方式就是“說”。

　　《英語新課程標準》中明確指出：高中英語說的教學應該著重培養學生以下的能力：能傳遞信息并就熟悉的話題表達看法;

　　能通過重復、舉例和解釋等方式澄清意思;能有條理地描述個人體驗和表達個人的見解和想象;能用恰當方式在特定場合中表達態度和意愿;能用英語進行簡單的語言實踐活動，如訪談。

　　因此我們不難看出口語在英語教學中所占的主導地位。然而，我們在現實教學中卻遇到了下列問題：

　　1.由于我們的母語環境，在生活中學生缺乏聽說英語的機會，尤其是來自農村的大多數學生英語基礎薄弱，他們沒有開口說英語的信心。

　　2.我們目前的英語教學采用的是大班化教學，這種形式嚴重制約了學生的口語操練。因為在這種教學環境下，教師不能為每一位學生提供足夠的時間和空間來進行口語訓練，導致學生沒有足夠的機會進行會話訓練，久而久之，學生練習口語的情緒不高、興趣不大，甚至內心焦慮緊張，在這樣的心境中，學生會不自覺地將自己的角色轉變成旁觀者。

　　3.目前高考無法考察口語，平時考試更不考，所以很多學生和教師都不重視口語教學，認為上口語課是在浪費時間，就將此部分刪掉，以節省時間多練習語法，結果造成了學生英語高分低能的現象。

　　面對以上的問題，筆者在教學實踐中不斷地摸索，并總結出了如下解決策略。

　　首先，觀念是引導人們前進和行動的指南。作為英語教師，我們應該不斷更新自己的教學方法和理念，而且我們有責任和義務去引導我們的學生去更新觀念，讓他們清楚：我們新課改是要培養全面發展，適合于未來國際化發展的綜合型人才，而不是只會參加考試的機器。我們要讓他們意識到：英語是一門語言，它的最終目的是達到與人交際交流的效果，而不是拿張試卷來答題。在交流過程中，聽和說是我們的主要活動，因此，我們必須重視說能力的提高，為學生的終生學習和發展奠定基礎。

　　其次，作為英語教師，我們應該不斷提高自身的業務水平，堅持用英語組織課堂，用英語授課，以期為學生營造良好的英語聽說氛圍。總之，we should remember:being Englishteachers,we should use English whenever possible anduse Chinese if necessary.

　　接下來，針對農村學生英語基礎薄弱的實際情況，我們在日常教學中要加強對他們聽說能力的培養，以下是筆者個人在教學中采用的一些提高speaking教學效率的途徑。

　　1.我們教室布置要盡量英語化，而且我們在教室外面要做黑板墻，貼上英語名言警句，展示優秀英語作文，以增強語言信息量，給學生制造濃厚的英語氛圍，激發學生說英語的欲望。

　　2.充分利用課前5分鐘練習。在每節課的開始，筆者都抽出5分鐘時間讓一名值日生為大家作duty report，且我們的report題材和內容不限。值日生可以朗誦一首英文詩，講一則英語笑話或者談論自己的近期學習生活情況。通過此活動，我們不僅鍛煉了值日生的口語，而且增強了他們說英語的信心，真可謂是事半功倍。

　　3.創造輕松的課堂氣氛，多為學生提供一些展示他們說的舞臺，并在他們遇到困難時給予及時的幫助。我們的說的活動豐富多彩，如：answering questions、discussing topics、dialogue shows、performances。而且在學生給完presentation之后，筆者都會給予他們適當的表揚評價，如：good job,youhave done much better,well done,very good,wonderful,excellent等來增強學生的自信心，激發他們在說方面的表現欲，提高他們的英語學習興趣。

　　4.在平時教學中，多滲透中西方文化的差異，擴大學生的知識面。對于基礎非常薄弱的學生，筆者引導他們從單詞和閱讀課文的錄音入手，要求學生多聽、多模仿錄音閱讀，平時廣泛讀文章，擴大詞匯量和豐富知識，逐漸養成聽英語新聞和看英語節目的習慣。并鼓勵他們在同學、朋友之間運用英語交流，逐漸形成用英語進行思維的習慣，逐漸排除他們“怕出錯，難張口”的心理障礙，幫助和引導他們多聽、多說，使聽讀和說寫各個方面相互促進和提高。

　　5.組織口語活動小組。我們將學生分成若干個小組，4至5人一組。在分組時，既考慮到學生性格、興趣的特點，又注意到男女搭配、基礎差異。小組各成員分工明確，聽說兩條線，給每個人開口說話的機會，讓每個人都體會到成功的快樂。

　　6.在課余時間，多組織一些英語活動。如：英文歌曲比賽、校園口語大賽、英語話劇節、英語詩歌朗誦會、英語角等活動。筆者用英語來充實學生的課余生活，也為他們建立了英語說的平臺，增強了他們說英語的勇氣和自信心。

　　最后，我們要清楚一個觀念：教材只是教學的一個媒介，我們是用教材教，而不是教教材。我們應該靈活運用教材，從學生的實際能力出發，對教材進行合理必要的取舍，在課文和workbook中精選難度適中的口語材料進行訓練，并可以將自己搜集好的說素材進行整合，將說的話題多樣化，以增強學生說的趣味性，并達到強化學生說的能力的效果。

　　自新課改實施以來，筆者堅持不斷更新自己的教學理念，使用上述提高說能力的方法，筆者調動了學生說英語的積極性。現在無論是在閱讀課的回答問題、討論活動中或者是在聽說課上，學生們都非常的積極主動，他們踴躍舉手爭取回答問題的機會，他們回答問題時，條理清楚、觀點明確，語言表述也比較準確。

　　尤其是在我校去年舉辦的校園口語大賽中，筆者所帶班級中20人參賽，其中15人獲獎。這足以表明我們的說強化訓練沒有枉費，我們的行動已初見成效，這令筆者感到很欣慰。因此，筆者決心將此說強化練習進行到底!總之，發現問題是我們取得進步的動力。在教學中我們要不斷地尋找出新的問題，并不斷地探索進取，筆者相信一切問題都能夠迎刃而解，也深信，伴隨著新課改的推進，我們的學生將會更加優秀，成為全面發展的人才。

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