新舊中學英語教材比較和教法、考法改革初探

　　每一套教材都是一個時代的產物,一定程度上反映了當時教育科研的水平。長期以來,我國的中學英語教學基本上沿用的是"語法翻譯法"。它本質上是把語言看作一門知識,教學的主要目的是向學生傳授英語知識。下面是小編收集整理的新舊中學英語教材比較和教法、考法改革初探，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、兩套教材的比較

　　1、新教材以社會語言學、心理語言學等理論為基礎，吸收了結構主義語言學的研究成果，借鑒了聽說法和功 能法的實踐經驗，博采同類中外教材包括通用教材的長處，采用結構功能體系編寫，既注意結構循序漸進安排 ，又按功能體系，密切結合社會交際活動，著重培養學生為交際運用英語的能力。

　　通用教材以語法為綱，十分注意語法知識的系統性和完整性，語法知識講述詳盡。新教材則將語法刪繁就 簡，降低難度和坡度，而把培養學生運用英語進行交際的能力放在首要的位置。

　　2、編寫體例不同，通用教材以語法項目為主要脈絡，教學內容圍繞語法展開。每一課大多包括課文(Text)，語法(Crammar)和 練習(Exercises)三個組成部分。初中教材每篇課文前大多還有操練(Drills)部分。操練部分圍繞該課所要教授 的語法項目；課文以訓練和培養學生的閱讀能力為主，盡可能體現該課的語法項目。練習緊密聯系該課的語法 和詞匯，用以鞏固學生在該課中所學的新語法結構和詞匯。十多年的實踐證明，在使學生循序漸進地掌握語法 知識和提高學生閱讀能力方面，通用教材功不可抹，不失為是一套較好的教材。但在培養學生運用英語進行交 際的能力方面，不同程度地忽略了對學生聽說寫能力的培養和訓練。

　　新教材以培養學生運用英語進行交際的能力為目標，初中側重聽說能力的培養，兼顧讀寫能力的發展，注 意語法歸納。每一課包括課文(Text)、操練(Drills)和課外作業(Homework)。涉及的范圍不僅限于語法結構操 練，而且包括會話、聽能、閱讀及語音等操練，形式多樣，內容豐富。聽說寫的操練均圍繞作為該課教學重點 的結構、功能和詞匯。語法項目以句型形式出現，每2-3課歸納一項。高中新教材在繼續重視聽說能力的同時， 加強讀寫能力的培養，增加閱讀量，適當深化語言知識，提高學生的語言交際能力和自學能力。

　　二、新舊中學英語教材比較

　　（一）教材內容

　　舊教材往往側重于語法和詞匯的講解，課文內容較為單一，缺乏與實際生活的緊密聯系。而新教材則更注重語言的實際運用，增加了大量真實、生動的語料，涵蓋了豐富的主題，如科技、文化、環保等，有助于拓寬學生的視野。

　　新教材在內容選擇上更加注重時代性和趣味性，引入了許多當下熱門的話題和流行元素，能夠激發學生的學習興趣。相比之下，舊教材的內容更新速度較慢，難以跟上時代的發展。

　　（二）教材結構

　　舊教材的結構通常較為固定，以單元為基本單位，每個單元圍繞一個語法點展開。新教材則更具靈活性，采用了模塊式的結構，將語言知識、技能訓練和文化拓展等有機融合，使教學內容更加系統和連貫。

　　新教材增加了許多功能性的板塊，如聽說訓練、讀寫結合、項目式學習等，有助于培養學生的綜合語言運用能力。而舊教材在這方面的設計相對較少，側重知識的傳授。

　　（三）教材編排

　　舊教材的編排順序一般是先語法后課文，這種方式容易導致學生在學習過程中感到枯燥。新教材則打破了這種傳統模式，采用了情境導入、任務驅動等方式，讓學生在真實的語境中學習語言。

　　新教材在編排上更加注重知識的螺旋式上升，同一主題或語言點會在不同的年級和單元中反復出現，逐步加深學生的理解和掌握程度。舊教材在知識的遞進和復現方面不夠完善。

　　三、教法改革

　　（一）情境教學法

　　鑒于新教材注重語言的實際運用和情境創設，教師應更多地采用情境教學法。通過創設真實、生動的情境，讓學生在具體的情境中感受和運用語言，提高語言的交際能力。例如，可以利用多媒體資源展示英語國家的文化場景，或者組織角色扮演活動，讓學生模擬實際交流場景。

　　（二）任務驅動教學法

　　新教材中的許多內容都以任務的形式呈現，教師可以充分利用這一點，采用任務驅動教學法。給學生布置明確的任務，如小組討論、調查報告、演講等，讓學生在完成任務的過程中主動學習和運用語言，培養解決問題的能力和合作精神。

　　（三）分層教學法

　　由于新教材內容的難度和廣度有所增加，學生之間的個體差異更加明顯。教師應采用分層教學法，根據學生的英語水平和學習能力，將學生分為不同層次，制定不同的教學目標和教學內容，提供有針對性的輔導和練習，使每個學生都能在原有基礎上得到提高。

　　四、考法改革

　　（一）多元化評價

　　傳統的考試方式主要以筆試為主，側重于語法和詞匯的考查。在新教材背景下，應建立多元化的評價體系，除了筆試成績外，還應納入口語表達、聽力理解、閱讀理解、寫作能力等方面的評價。可以采用課堂表現評估、作業評估、口語測試、聽力測試等多種方式，全面、客觀地評價學生的英語水平。

　　（二）過程性評價

　　新教材強調學生的學習過程和能力發展，因此考試評價也應注重過程性評價。關注學生在學習過程中的參與度、進步情況和努力程度，及時給予反饋和鼓勵。可以通過建立學習檔案、記錄學生的學習過程和成果，定期進行總結和評價。

　　（三）開放性試題

　　為了適應新教材對學生思維能力和創新能力的培養要求，考試中應增加開放性試題的比例。例如，讓學生根據給定的主題發表自己的觀點和看法，或者設計一些需要學生綜合運用所學知識解決實際問題的題目，鼓勵學生發揮想象力和創造力。

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