培養良好的思維品質改進英語閱讀教學

[作者]  葉寧慶

[內容] 

一、閱讀理解的含義

長期以來，受語法翻譯法的影響和直接法的機械訓練，閱讀活動成了一個辨認文字符號、對

詞句進行語法分析和字面釋義的過程。有些教師認為，英語閱讀教學只不過是擴大學生的同

匯量，向學生介紹語法項目的手段，把閱讀的重點放在詞匯辨認和語法分析上。學生一旦遇

到生詞就停下來查詞典、找釋義，閱讀過程斷斷續續，往往讀了后面忘了前面，理不清文章

的內在邏輯關系，不能從整體上理解文童；學生為應付考試盲目做題，不注意拓寬知識面，

不能融會其它課程所學內容以及普通常識去預測、判斷及推理；學生過分注重語法分析和字

面釋義，閱讀速度偏慢，不去領會作者的意圖和文章的基調，弄不清弦外之音。

的確，閱讀教學是中學英語教學的重要手段之一，但閱讀教學的目的不僅僅在于知識的傳授，

學生為學習英語而閱讀，也為發展智力、陶冶情操而閱讀；學生為認識客觀事物、豐富知識

儲備而閱讀，也為娛樂而閱讀；學生為獲得信息而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀，“中學

英語教學的目的……側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基矗”閱讀的目

的在于理解和運用，閱讀教學的重點在于能力的培養。“閱讀過程的心理語言模式（如古德

曼，1967）認為，讀者不斷地、積極地試圖再現作者的信息，進行一番內心的對話，在這一

過程中形成假設，作出預料，提出質疑，繼而澄清不確之處，將新的信息融于舊的之中，將

舊的信息按新的作出修正，等等。”有效的閱讀活動是培養個性、發展智力的活動，閱讀是

一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創造

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