國外小學語言教學給我們的啟示

徐鵠

（耀中上海國際學校 徐鵠）

耀中上海國際學校是一所新型的、特殊的學校。它是國內唯一的一所境外人士創辦的學校。學校實行中、 英雙語教學，推行多元文化課程，主張融合東西方文化的精華，培養能適應未來社會需要、迎接時代挑戰的21 世紀的“國際人”。它的校長是“洋”人，大部分教師也是外國人。在這樣一個國際合作的環境里工作，使我 有機會能同來自世界各國的教師共事，直接了解國外小學的語言教學情況，學到不少有益的東西。

首先，學校所有的課程（除中文以外）全都用英語進行教學。但學校沒有固定的“英語”教材，也沒有專 門的語言訓練課。數學、自然、音樂、圖畫……不分科，教師都是一人包教一個班。他們大多采用“綜合主題 課”的形式，以“活動教學”的方式進行教學，語言教學滲透在教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的全過程。

其次，他們一般不采用“教師講、學生聽”的班級授課制，而是采用分組教學和個別教學的形式。學生可 以離開座位，可以自由組合、自由交談，課堂氣氛十分寬松。教師的主要工作是進行巡視、個別輔導，師生關 系非常融洽。

由于來自不同的國家，受到各自傳統文化的影響，外籍教師在具體操作上也不盡相同。

例如，新西蘭籍的教師進行語言教學，是以整體語言教學法的理論為基礎的，是比較典型的“活動教學” ，“開放”的色彩很濃。一位六年級教師確定了一個主題：“介紹耀中”。圍繞這個主題，開展了一系列的教 育活動，并將語言訓練貫穿始終。

開始，他先讓學生討論：通過拍攝錄像介紹學校，可以從哪些方面來反映？要求學生人人動腦、動手，全 員參與。在確定了許多小的主題（諸如校園、操場、中文教學、俱樂部活動、足球隊、午餐……）以后，他讓 學生自由組合成一個個拍錄小組，各自“承包”兩三個主題。其間，有關的單詞就寫在黑板邊上（可以教師寫 ，也可以是學生去寫），要求大家抄寫下來，周末聽寫（或默寫）一次，這就是他的詞語教學。接著，教師要 求各組制訂拍攝計劃、采訪計劃，打算拍攝哪些場景，需要采訪什么人，準備提哪些問題，都要事先寫下來。 在這個過程中，學生遇到不會寫的單詞、句子，就去問老師，這樣他就可以學到不少新的語言知識。教師還根 據學生的實際語言水平，提出不同的訓練要求：一般的，只要求寫一份“解說詞”；程度高的，則要求寫成電 視劇本。寫的質量如何，教師并不十分看重，重要的在于參與。然后，他指定一個小組先進行試拍，拍好的片 子當場在教室里放映，這就是“范例”教學。教師特別重視對于“范例”的講評，組織學生從拍攝效果和語言 表達兩方面進行評議。這是語言訓練十分重要的一環，使學生知道什么是正確的，什么是錯誤的。然后，作為 “范例”的一組可以修改，可以重拍，其他各組則可吸取經驗，避免錯誤。拍攝完畢以后，都在教室里放映。 最后，教師將各組的錄像帶整理剪輯成一部“介紹耀中”的片子，再拿到其他班級去放映，又成為他們進行語 言訓練的材料。而該班的學生在整個過程中，進行了大量的語言實踐和操練，學習了不少相關的單詞、句子以 及書面表達的方法。

同新西蘭籍的教師相比，英籍教師更注重詞匯、句子的練習，尤其注重閱讀訓練，相對而言，顯得比較傳 統。他們一般每天規定學生抄寫10個以內的單詞，并要自選其中的幾個造句。低年級，每天要聽老師讀一段故 事；中、高年級，每天要有20分鐘的晨讀、20分鐘的午讀，材料可以自選，但必須逐一讀給老師聽，老師逐一 指點，糾正錯誤。每周都要默寫單詞，比較注重打好基礎。

同樣，英籍教師的語言訓練也經常安排一些主題活動。例如，組織二年級學生參觀自然博物館。教師先去 參觀一次，設計好問題。參觀時，教師給予“臨場指導”。比如，到了展覽大廳，教師提問：大廳中放著什么 ？它有什么用處？看到展覽館展出的物品，教師又問：當時，人們是怎么過江的？……教師就這樣以各種問題 引導學生參觀。學生邊參觀，邊記錄�；貋硪院螅瑢W生各自整理參觀的收獲，程度好的，寫成句子；中等程度 的，用詞語來表達；程度差的，就用圖畫來表示。

從上述例子中可以看出，盡管他們做法不一，但是以下特點卻是共同的：

1.語言教學具有很強的操作性。

他們

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