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探究性學習在物理教學中的實踐論文
論文關鍵詞：探究性學習；學習環境；學習資源；指導
論文摘要：“探究性學習”過程更重視學生的發現，發展能力，強調讓學生身臨其境參與到知識的形成和發展。這就要求教師轉變教學方法，并以此推動學生學習方法的轉變。通過創設條件，創設情景，形成主動參與探究的氛圍，激發學習興趣，引導學生猜想質疑，為學生提供充足的學習資源，科學的指導，加強學生之間的交流與合作，師生間的互動，使學生獲取成功的體驗。
新課程改革注重培養學生的獨立性和主動性，要求引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，逐步實現學習方式的變革�！疤骄啃詫W習”就是這一基本要求和創新思維關鍵下催生出的一種全新的教學方式。教學過程更重視學生的發現，發展能力，強調讓學生身臨其境參與到知識的形成和發展中去。新課程改革要求實現教師教法和學生學法的共同轉變，根據探究性學習的要求，我在物理教學中依據學生的年齡特點和心理特征，針對學生實際情況和教學內容，首先加強了教師教學方法的轉變，并以此推動學生學習方法的轉變；再次積極創設條件，形成主動參與的氛圍，創設情景，激發學習興趣，引導學生猜想質疑，加強學生之間的交流與合作，獲取成功的體驗，培養協作精神，關注個體的差異與特長，調控教學環節。在課堂教學中充分體現教師引導學生獨立自主的獲取知識信息的特點。
一、創設自由、開放、和諧的學習環境
在探究性學習中，教師與學生、學生與學生之間平等相處，師生關系和諧，學生感到心理安全、心理自由、心情舒暢，感到擁有自由支配的時間和空間，才有主動探究的心態。實踐證明，在探究性教學中，沒有自由、開放、和諧的學習氛圍，就沒有學生的自信心，也就失去創新的內驅力，無法培養其探究的精神，在教學實踐中，注意處理好自主學習與合作學習的關系，發揮學生學習的群體動力及自我創造力，增強群體意識的熏陶和群體成員的競爭氣氛，并以此促發學生的個性，分組學習是“探究性學習”的基本形式，根據探究性學習的性質、內容和學生的具體情況，確定一個指導性的分組標準，給學生充分的信任和選擇的自由，組成5或7人一組的最佳選擇。在學習過程中，及時發現學生的意見分歧和情緒波動，給予相應的心理輔導，教育學生懂得相互尊重和欣賞，幫助學生克服困難，保持旺盛的求知欲和持久的積極性。
二、為學生提供充足的學習資源
新課程改革注重從自然和生活現象引入問題，通過探究尋求規律，然后介紹知識在生活、生產中的作用。注重把科學探究的主要環節滲透于知識點，讓學生在科學探究的過程中，學習知識技能，體驗探究的過程，學習探究的方法。教師作為課堂的組織者、引導者，在探究性學習中，盡一切可能為學生創造充分的學習資源，如：探究對象、材料、探究課題的情景和氛圍的設置等等。學生形成知識的一般規律是：感知材料——建立表象——抽象概括——運用概念——深化應用。感性材料不僅是形成教學概念的基礎，而且是引發學生進行積極思維想象的手段。在教學中，教師要依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性、開放性課題，引發學生進行積極的探究活動。在《杠桿的平衡條件》一節課的教學中，讓學生自己設計實驗，經過交流與討論，找出最佳的實驗方案，自己動手實驗，并記下每次測量的結果，發現杠桿的平衡條件。通過自己動手，學生發現規律，從而自己就能獲取了相關的學科知識。在教學中，課題情景設置要符合學生的接受能力、貼近于生活，才能產生最佳的教學效果。 三、從學生的角度進行學習指導
探究性學習的整個過程是開放的，學生是學習的主體，教師應處于咨詢、幫助、引導、裁判的位置，探究性學習重在過程和方法。因此，教師切忌將學生的研究片面引向已有的結論，使學生失去想象的空間，而應以提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法為手段，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。教師要學會傾聽，適時介入，明確指導和恰當評價。教學過程中，要重視學生自己對各種觀察的理解，耐心傾聽他們的想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法，以此為依據，引導學生豐富和調整自己的理解。盡可能讓學生將自己的看法表達出來，其數量比質量更重要。在此之前，不對其做任何評價，使學生的思維處于自由輕松的氛圍中，并能鼓勵那些積極性不高的學生也參與進來。探究過程中，要給予學生充分自主的探究時間，教師指導過早，會導致學生失去本可以自主發現的機會，使之產生“差一點點就成功了”的遺憾，但介入過晚也將使學生久置于“悱憤”的狀態，導致產生強烈的挫折感。教師應學會組織指導學生進行有效評價，識別出有價值的材料，指導學生學會有條理、有邏輯的整理與歸納材料，得出結論。教師的指導要依據問題的特質、學生的個性、活動的情景等特點，把握介入的深度，既能幫助學生克服困難，又預留有主動發展的空間。實際上，教師在整個探究過程中時刻關注學生的表現，才能真正融入探究性學習中，與學生發生情感上的共鳴。
探究性學習通過厘定教師、學生與學習對象三者之間的交互作用而實現，三者不能或缺，其價值體現教會學生怎樣學習、怎樣思考，學生通過自我學習和合作學習，獲得情感體驗，達到學習目的及能力的增強。教師明確自己在探究性學習中的地位和角色，對探究性學習的順利進行和學生的發展至關重要。
參考文獻：
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