實驗教學的初中物理論文

　　一、養成科學、嚴謹的學習態度

　　教材中很多要求掌握的概念、定律等都是經過一系列的實驗操作推理出來的，客觀真實性較強，如歐姆定律、光的反射等等。由于學生的年齡特點和一些客觀條件的限制，學生對其中的內容一時還不能夠達到理解的程度，而實驗的操作則可以彌補這一缺憾。通過實驗操作，學生可以明白定律的正確性，可以對定律加深理解和認識，從而獲取更多的知識。在此過程中最容易培養學生科學嚴謹的學習態度和習慣，因為科學實驗容不得半點疏忽和差錯。有的教師說初中物理的教學實際就是實驗的教學，這是有一定道理的。教師一定要利用一切可能的條件為學生做實驗創造便利，搞好演示實驗的教學和讓學生親自動手做好分組實驗，千萬不可拿實驗內容當做教材去講解，否則事倍功半。教師給學生做演示實驗的時候，一定要給學生展示相應的物理現象，確保演示實驗準確無誤，以便讓學生加深對概念和規律的正確認識和理解。這就要求教師本身就要本著嚴謹治學的態度來對待教學，給學生樹立一個良好的榜樣。例如，分組實驗，學生通過實驗得出的實驗數據來推導公式、定義的正確性，如果學生得出的數據與結果不相符，一定要幫助學生尋找出錯的原因或者與學生一起重新做實驗，一步一步推理，直至得出與結果相符合的數據為止。教師一定要以科學嚴謹的態度對待實驗操作，這樣才會影響學生，讓學生從小就養成良好的學習習慣。

　　二、培養學生認識和操作實驗儀器的能力

　　學生要準確無誤地完成實驗的操作，離不開對實驗儀器的認識和操作，這是學生必備的最基本的能力。測量工具的使用，無論在學生的學習還是生活中都會用到，所以對測量工具的使用一定要正確地掌握。例如刻度尺的使用、天平的認識及操作等等，教師要指導學生認識這些儀器的性能及使用方法，一定要讓學生弄清楚他們的最小刻度、它們的測量范圍及調試方法等等，教師可以讓學生以分組實驗的方式進行上述操作。學生對實驗儀器的熟練認識和操作，不僅可以縮短學生的實驗時間，還可以規范學生的動手操作，提高學生的動手操作能力。

　　三、培養學生的創新思維能力

　　在實驗教學中，有的演示實驗僅僅是教師的演示示范課，學生沒有動手操作的機會，不能夠參與到實驗中去，這在一定程度上阻礙了學生創新思維能力的發展。所以教師應該改變教學方式，盡力讓學生參與到實驗操作中去。例如滑動摩擦力的教學，在講到滑動摩擦力與哪些因素有關時，教師可設計以下幾種猜想：物體壓力的大小，接觸面的粗糙程度，接觸面的大小等，然后再以此為依據選擇適合的實驗器材，引導學生進行試驗操作。教師要和學生一起實驗，一起記錄，然后對得出的數據進行分析、推理，進而得出實驗的結論。這種新型的實驗教學方法體現了以學生為主體的教育理念，讓學生在教師的引導下，探索事物發展的可能性，然后經過自己參與的實驗操作來掌握所學的知識內容。學生自己動手參與，自己實驗，在學習過程中體驗，在實驗操作中感受成功帶來的喜悅，進而提高自己的創新思維能力。所以，教師可以在條件允許的情況下將演示實驗轉換成分組實驗，讓學生親自動手操作，讓每個學生都參與到實驗中來。課外實驗作為課堂實驗教學的補充，對學生創新能力的培養也可起到促進的作用。例如，在學習了天平之后，教師可以讓學生在課余時間自己動手制作天平來測量物體的重量，這樣學生的學習興趣提高了，對于物理的學習也就更有信心了。教師創造條件，給學生提供動手的機會，既可以鞏固課堂上所學的知識，又可以提高學生的動手動腦能力，培養了學生的創新思維能力。

　　四、在學生進行分組實驗的時候教師要注意以下幾個問題：

　　1.教師的示范操作要規范。由于學生做實驗是在操作能力形成的初級階段，所以教師的示范操作就顯得非常必要，教師操作規范，符合實驗要求，就可以有效地減少學生在實驗操作中所可能要犯的錯誤。

　　2.善于指導學生。學生在操作實驗的時候，教師要巡回指導，如獨立操作的實驗，要看學生動手操作是否規范，是否符合實驗的步驟等等，在此過程中，發現問題要及時處理，糾正錯誤。教師對于操作良好的學生要及時表揚，增強學生動手實驗的信心。要保證每個學生都能夠掌握實驗操作的基本流程和方法。

　　3.學生的實驗操作要富有創造性。在具體的實驗操作中教師可以根據現有的條件讓學生自己設置實驗步驟，自己完成實驗的操作，這樣做的目的就是要培養學生的創造性思維能力。

　　總的來說，初中階段的物理教學不僅要讓學生掌握一定的物理知識和基本技能，還要培養學生的實驗操作能力。所以，教師要通過探究讓學生認識自然界的規律，通過實驗操作激發學生學習物理的興趣，養成科學嚴謹的學習態度，培養和提高學生的創新思維能力。

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