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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編收集整理的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文1
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教
學(xué)的必要性對于分層教學(xué)，有些家長、學(xué)生表示不理解，認(rèn)為對學(xué)生的優(yōu)劣分檔會打擊學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學(xué)呢?這是因為分層教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的分層次問題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因為分層所導(dǎo)致的后果。告訴學(xué)生與家長，實施分層教學(xué)的目的是為了對學(xué)生進(jìn)行因材施教，為了對他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計劃，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高十分有效。讓學(xué)生和家長了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績，讓學(xué)生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué)，由于各個層次學(xué)生的實際情況不一樣，有的'學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來。這樣一來，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過程中不可能照顧到各個層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來越大，而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略
要實施分層教學(xué)，首先要做好實施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績而實施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學(xué)之前，要先對學(xué)生和家長進(jìn)行思想教育開導(dǎo)工作，告訴他們，實施分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的，是為了對學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會得到提高，會使學(xué)生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識，早學(xué)會，晚學(xué)會，在分層教學(xué)下學(xué)生都會學(xué)會，而且學(xué)生會學(xué)得更扎實，這樣學(xué)生會切切實實把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學(xué)生意識到實施分層教學(xué)的優(yōu)勢與目的，讓學(xué)生在無思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上。其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識的扎實程度和學(xué)習(xí)的能力強弱進(jìn)行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識教學(xué)。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識扎實，學(xué)習(xí)能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠?qū)︻}型歸類，達(dá)到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學(xué)生，要求他們會解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會課本上的方法，務(wù)實基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運用即可。如此對于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實際應(yīng)用。
三、總結(jié)
總之，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，進(jìn)而達(dá)到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出合格的人才。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文2
【摘要】自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，數(shù)學(xué)教學(xué)方式實現(xiàn)了快速轉(zhuǎn)變。其中，面向?qū)W習(xí)成績差異較大的全體學(xué)生而采取分層教學(xué)的具體方案在各中學(xué)逐漸形成，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)目的性和積極主動性。分層教學(xué)模式對于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、提高其學(xué)習(xí)成績等都具有積極的作用。在現(xiàn)代中學(xué)教育中，以數(shù)學(xué)課堂為應(yīng)用場景，探討分層教學(xué)的具體實施方案、方法、策略等，將有助于積累更為科學(xué)合理的教學(xué)實踐經(jīng)驗，幫助數(shù)學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);學(xué)習(xí)興趣
一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分層次是教師開展分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為一名數(shù)學(xué)教師，首先，我在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前開展了大量的調(diào)查工作，為對其進(jìn)行分層教學(xué)提供依據(jù)。主要是對班里全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、當(dāng)前數(shù)學(xué)知識水平、遇到的問題、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行了充分的調(diào)研，并結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和自習(xí)過程中的表現(xiàn)對其進(jìn)行層次劃分。其次，將學(xué)生確定為三個層次，將那些學(xué)習(xí)成績很好、自我控制能力極強、對數(shù)學(xué)知識擁有較強烈的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生確定為層次Ａ，將那些學(xué)習(xí)成績中等、自我控制能力一般、對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生確定為層次Ｂ，將那些學(xué)習(xí)成績較差、自我控制能力差、對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣較弱或沒有興趣的學(xué)生確定為層次Ｃ。主要的做法是，科學(xué)設(shè)計層次教學(xué)劃分標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)查問卷的形式邀請學(xué)生們根據(jù)自身實際情況按要求選擇選項；然后根據(jù)我所掌握的學(xué)生情況對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行合理調(diào)整。再次，對于處于層次Ｂ和層次Ｃ的學(xué)生，我會做好他們的思想工作，端正其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使其以心情舒暢、興趣濃郁的狀態(tài)按照自己設(shè)計的不同層次教學(xué)模式或方案進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體表現(xiàn)，不斷調(diào)整三個層級的學(xué)生，這一點是必須事先向其進(jìn)行說明的，通過有效的激勵措施和鼓勵機制，充分調(diào)動那些學(xué)習(xí)成績差、積極性不高的學(xué)生迎頭趕上。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)之后，我會對三個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性等指標(biāo)進(jìn)行問卷調(diào)查和測試，并邀請其參與分層教學(xué)方案的經(jīng)驗總結(jié)和問題分析中，進(jìn)而做出分層教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整。在整個分層教學(xué)過程中，需要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時獲取反饋的各種表現(xiàn)和心態(tài)，為分層教學(xué)的開展提供依據(jù)。
二、對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
對于分層教學(xué)，合理確定教學(xué)目標(biāo)很有必要。課堂教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師科學(xué)設(shè)計分層教學(xué)任務(wù)和具體內(nèi)容，并圍繞目標(biāo)開展各種教學(xué)手段、技巧的運用，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終歸宿點。那么，要想確定一個科學(xué)合理且切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在靈活把握現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及任務(wù)的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為基本教學(xué)目標(biāo)和較高教學(xué)目標(biāo)兩個層次。我在分層教學(xué)實踐中以“直角三角形習(xí)題課”為例，針對分層教學(xué)方案確定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是基本教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生可以根據(jù)圖形快速識別直角三角形的三個性質(zhì)，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行解題應(yīng)用。二是較高教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在完全掌握并了解直角三角形相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行靈活運用，可以熟練解決各類直角三角形相關(guān)的習(xí)題；并掌握一些常用的直角三角形習(xí)題解題技巧，能夠自主解決一些難題。在分層教學(xué)過程中，我是按照較高教學(xué)目標(biāo)要求層次Ａ類學(xué)生，并要求其練習(xí)一些難度較大、需要學(xué)生發(fā)揮自主應(yīng)用能力的直角三角形習(xí)題，在練習(xí)中快速掌握相關(guān)技巧、知識點應(yīng)用等；而層次Ｂ類學(xué)生則需要在熟練掌握直角三角形所有知識點的基礎(chǔ)上，能夠?qū)δ切╇y度相對高一點的直角三角形習(xí)題進(jìn)行自主解題，并積極探索層次Ａ類學(xué)生的習(xí)題練習(xí)科目；對于層次Ｃ類學(xué)生則是要求其達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和知識點掌握水平就可以，鼓勵那些表現(xiàn)優(yōu)異的.學(xué)生進(jìn)入層次Ｂ類學(xué)生的習(xí)題練習(xí)科目。
三、對課堂提問及設(shè)問進(jìn)行分層
通過課堂提問及設(shè)問等方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散思維的運用，這在分層教學(xué)中也會起到很好的效果。我在分層教學(xué)實踐中，對于提問的基礎(chǔ)題，一般選擇層次Ｃ類學(xué)生進(jìn)行回答，基礎(chǔ)題的難度不高，易于回答，很多處于層次Ｃ類的學(xué)生往往在被提問后開始提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，學(xué)習(xí)成績也會有一個很大的進(jìn)步。對于難度相對大一些的問題，可以根據(jù)三個層級中學(xué)生舉手的分布情況，優(yōu)先選擇層次Ｃ、Ｂ類的學(xué)生回答，但對于那些邏輯性強、需要發(fā)散思維、難度系數(shù)較高的問題，層次Ｃ、Ｂ類的學(xué)生往往回答不上來或回答錯誤的，則需要優(yōu)先選擇層次Ａ類學(xué)生回答。在課堂提問中，通過不同難易程度的問題回答、提出設(shè)問等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同難度問題的設(shè)計，使其能夠在回答正確中獲得教師的贊許、支持和鼓勵，同時在同學(xué)中也更具有信心，增加其發(fā)言次數(shù)，就可以達(dá)到分層教學(xué)的針對性和目的性。
四、對課后作業(yè)進(jìn)行分層
布置課后作用在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很普遍，但需要針對不同層次學(xué)生的特點科學(xué)設(shè)置不同層級的作業(yè)習(xí)題。也就是在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出層次性，主要根據(jù)習(xí)題難易程度、作業(yè)量大小、學(xué)生實際承受力等進(jìn)行作業(yè)的層級設(shè)計。在教學(xué)實踐中，我會根據(jù)學(xué)生的分層情況，采取差異化的作業(yè)布置方式，對層次Ｃ類學(xué)生，要求其完全掌握課堂教學(xué)內(nèi)容和知識點，并完成課堂習(xí)題即可；對于層次Ｂ類學(xué)生，鼓勵其在完成層次Ｃ類學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，對知識點進(jìn)行總結(jié)和思考，有精力、時間和能力的學(xué)生可以進(jìn)行難度較大的一些習(xí)題的練習(xí)；對于層次Ａ類學(xué)生，則需要嚴(yán)格要求，對其布置課堂習(xí)題之外，還需要對一些競賽習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，并總結(jié)解題技巧、方法和經(jīng)驗，對遇到的問題進(jìn)行同組內(nèi)學(xué)生之間討論，必要時請求老師給予指導(dǎo)，重點培養(yǎng)起知識點應(yīng)用、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力等。此外，在課后作業(yè)的布置上，可以劃分為必做和選做，對于必做的作業(yè)則需要學(xué)生們都必須完成，而選做的習(xí)題則是根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行合理設(shè)計的，并注明適合哪一類學(xué)生練習(xí)。還可以增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)題，主要是為了那些有余力的學(xué)生去做。通過合適的題量、難度等的科學(xué)搭配設(shè)計，體現(xiàn)分層教學(xué)的內(nèi)涵和要求，對于學(xué)生掌握知識點的能力是一個很好的鍛煉。
五、對考試試卷進(jìn)行分層
考試試卷作為檢驗、考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具，也可以融入分層教學(xué)中，針對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同難易程度、考察知識點范圍、教學(xué)目標(biāo)等的考試試卷設(shè)計，以幫助教師有效了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為進(jìn)一步分層教學(xué)提供支持。在考試試卷設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)針對層次Ｃ類學(xué)生實際情況，以基礎(chǔ)題為主；對于層次Ｂ類學(xué)生應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上合理增加百分之二十比例的略高于教材內(nèi)容的附加題；對于層次Ａ類學(xué)生則需要增加百分之三十的高難度附加題和百分之十的競賽題。對于那些進(jìn)步較大的學(xué)生，可以采取課堂表揚、嘉獎等的形式提高其學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣，并將其納入更高層級的學(xué)習(xí)層次；對于那些考試成績不理想的學(xué)生，要善于引導(dǎo)其總結(jié)問題和原因，在學(xué)生中維護(hù)其自尊心，并科學(xué)制定激勵措施，促使其慢慢進(jìn)步。
六、結(jié)語
總之，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)在其學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助作用，采取諸如分層教學(xué)等科學(xué)方法，幫助更多的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其學(xué)習(xí)成績，注重其創(chuàng)新意識培育和發(fā)散思維培養(yǎng)。通過分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的自信心，按照新課標(biāo)的要求設(shè)計、改進(jìn)分層教學(xué)模式，達(dá)到提高全體學(xué)生水平的目的。
作者:陳明娜 單位:吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗初級中學(xué)
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文3
分層教學(xué)是指在根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法無疑是對數(shù)學(xué)教學(xué)方法的積極探索，也是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展。近年來，我在初中數(shù)學(xué)課堂中對分層教學(xué)法進(jìn)行了有益的嘗試，下面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實踐模式的操作談?wù)剮c淺顯的看法。
學(xué)生的分層
在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實踐中，對學(xué)生進(jìn)行合理分層是前提。新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績（小學(xué)畢業(yè)會考成績）為主要依據(jù)，其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、其中、期末考試成績，同時，分層時特別要重視對學(xué)生作全面調(diào)查分析，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。分層時磁帶用學(xué)生自報和老師考察相綜合。全班學(xué)生分為若干層，一般分為三層比較適中。即第一層是優(yōu)生，第二層是中等學(xué)生，第三層是學(xué)困生。各個層次的學(xué)生數(shù)視情況而定，不宜按一個比較固定的數(shù)目來安排各個層次的學(xué)生數(shù)。
教學(xué)目標(biāo)的分層
學(xué)生分層以后，教師備課時，要根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實際差異科學(xué)地制定初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層內(nèi)容和分層目標(biāo)，其要求是：教學(xué)目標(biāo)層次明確，并且與學(xué)生的層次性相一致；學(xué)困生層的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求，既基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本能力；中層學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；優(yōu)生層學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，深刻理解知識點，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，并形成對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。例如初二代數(shù)的因式分解，對學(xué)困生要求中我用四種基本方法，對優(yōu)生則可以補充換元法，配方法和代定系數(shù)法等方法。又如：在學(xué)習(xí)求根公式時，學(xué)困生層的教學(xué)目標(biāo)是使其了解求根公式的推導(dǎo)過程，會應(yīng)用求根公式。優(yōu)生層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則是使其能正確地推導(dǎo)求根公式，能熟練應(yīng)用求根公式。
教學(xué)內(nèi)容的分層
課堂是教育的主渠道，上課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，分層提問，把對每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。 教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個體差異。課堂教學(xué)的重點是每層學(xué)生都應(yīng)該中我的那些知識及其掌握程度，由淺到深，又簡到繁，以中層學(xué)生為主線，層層推進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)有利于學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，中層學(xué)生略有提高，優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展。確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實，必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點。教師統(tǒng)一授課時，要照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動，注意調(diào)動他們的積極性。教師要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生帶著各自的問題去學(xué)習(xí)。
課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)的分層
布置作業(yè)時，各層學(xué)生作業(yè)題基本一致，但內(nèi)容和要求不同。學(xué)困生做課本上的基礎(chǔ)題，側(cè)重于簡單模仿型作業(yè)，旨在促進(jìn)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中間層學(xué)生完成書上基礎(chǔ)題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯(lián)系，側(cè)重于新穎易做的作業(yè)，旨在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；優(yōu)生層學(xué)生在完成書上基礎(chǔ)題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論型的問題，即做創(chuàng)造性的練習(xí)，注意一題多解，側(cè)重于應(yīng)用實踐型作業(yè)，旨在讓學(xué)生在運用知識的過程中形成一定的技能。分層作業(yè)意在克服了整體劃一的做法，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生逐漸感到作業(yè)已不是負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，對各層次的`學(xué)生的輔導(dǎo)要有針對性。對優(yōu)生層學(xué)生進(jìn)行提高性的輔導(dǎo)，注重培養(yǎng)能力，發(fā)展特長；對中間層學(xué)生主要是基本知識和基本技能的輔導(dǎo)；對學(xué)困生層學(xué)生主要是補課，既補新課又補相關(guān)的原有基礎(chǔ)知識，通過補課而逐步提高，使他們向高一層次發(fā)展。
考核和評價分層
考核測試是檢查教學(xué)目標(biāo)的手段之一，其結(jié)果又是評價學(xué)生的依據(jù)之一。考核和評價具有到鄉(xiāng)和激勵功能，為了讓全體學(xué)生都能嘗到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成績考核分層也要進(jìn)行分層。分別命題，異卷同考時，試卷的分層與學(xué)生分層對應(yīng)。學(xué)困生層的卷以基本知識、基本技能為主，能力要求較低；優(yōu)生層的試卷重視能力的考察，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法和適度創(chuàng)新，起點較高；中間層試卷界于二者之間。各層學(xué)生的考試時間和分值相同。當(dāng)然，每次考核也可以有一份試卷。在統(tǒng)一制卷，同卷同考時，試卷內(nèi)分必答題和選答題，必答題為全體學(xué)生必做，選答題的每一題都對應(yīng)同一知識點，按學(xué)生分層分為若干個小題，各小題難易存在區(qū)別，分別供不同層次的學(xué)生選做。全卷還可以有附加題，供優(yōu)生層學(xué)生選做。命題進(jìn)必須把握好易、中、難試題的比例，對不同層次的學(xué)生，評價方法也應(yīng)不同。在不同的要求下，分層考核就是從學(xué)生實際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過刻苦努力，都恩能夠取得好的成績，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績趨于接近，使各層學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，充分調(diào)動起所有學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文4
一、分層教學(xué)的研究背景
新課程改革要求以人為本，課堂教學(xué)要以學(xué)生為核心，然而很多教師對于以學(xué)生為核心的理解較為片面，很多認(rèn)識和討論都是簡單地認(rèn)為過去教學(xué)是以教師為中心，現(xiàn)在應(yīng)該以學(xué)生為中心，這種理解當(dāng)然沒錯，但是很容易理解成過去是以教師講解為課堂教學(xué)的主要形式，現(xiàn)在是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，實際這樣的認(rèn)識是極其片面的。新課程改革的以學(xué)生為中心，指的是教育要以學(xué)生發(fā)展和成長為核心，不是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)提高成績?yōu)楹诵模@是新課程改革目標(biāo)得以實現(xiàn)的基本認(rèn)識，我們在這一認(rèn)識指導(dǎo)下對我校及周邊學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的研究。
二、分層教學(xué)研究的意義
我們設(shè)定的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究這一研究課題具有重要的意義，新課程改革的研究性學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、分組探討等學(xué)習(xí)形式，不僅僅是學(xué)生提高成績的新方式，更是實現(xiàn)學(xué)生能力提高，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)的重要方式，我們所研究的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施經(jīng)驗不僅能夠?qū)崿F(xiàn)我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，而且將會在我縣、我市或者更大范圍內(nèi)為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)提供經(jīng)驗，分層教學(xué)研究中獲得的分層經(jīng)驗也適合其他科目的教學(xué)，同時我們課題組教師研究該課題所總結(jié)的經(jīng)驗對其他課題的研究也具有借鑒意義。
三、研究的過程我們研究的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)在實施中采取了以下措施。
（一）實驗范圍廣，實驗對象多具有代表性
為了盡可能保證實驗結(jié)果的科學(xué)性，我們選取了定西東方紅中學(xué)、臨洮文峰中學(xué)、隴西第三中學(xué)等各縣區(qū)學(xué)校的不同層次的班級作為研究對象，參與研究的教師均是來自我校及上邊所列舉的各個學(xué)校的優(yōu)秀教師，廣泛的研究對象對我們實施科學(xué)的研究、獲得科學(xué)的數(shù)據(jù)具有重要作用，同時由于參研教師來自各個縣區(qū)眾多學(xué)校，可以實現(xiàn)校際交流，對于我們課題組在課題設(shè)定和課堂研究實施過程中廣泛采納意見提供了保證，我們的課題研究也得到了上述學(xué)校的大力支持，對我們課題的研究有重要的作用和不可磨滅的貢獻(xiàn)。我們共選取上述學(xué)校共6位優(yōu)秀教師所帶的12個班級作為實驗班級和對照班級，我們所選取的研究對象之廣泛，研究班級搭配之合理在我校課題研究中前所未有，具有廣泛代表性。
（二）采用了科學(xué)的研究方法保證了研究的科學(xué)性
我們在課題研究之初對課題研究的內(nèi)容進(jìn)行了廣泛的討論，我們先由各校教師對自己所理解的分層教學(xué)進(jìn)行論述，對自己理解的優(yōu)秀的教學(xué)模式進(jìn)行闡明，然后在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)校際的交流和探討。我們在交流中發(fā)展，每個學(xué)校教師對于分層教學(xué)的理解既有共同之處，又有獨特之處，共同之處包括對分層教學(xué)因材施教其本身的優(yōu)點，對學(xué)生的依照自己實際情況制定目標(biāo)，實現(xiàn)每一個學(xué)生的進(jìn)步認(rèn)識基本一致，我們還對于實現(xiàn)分層教學(xué)優(yōu)勢的最大化這一目標(biāo)實現(xiàn)的困難有著統(tǒng)一的認(rèn)識，教師一致認(rèn)為，要真正將分層教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來不是一件輕而易舉的事情，需要做出細(xì)致的研究和安排，還需要教師的'全力以赴和堅持到底。在這些共同認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師對于如何實現(xiàn)這些目標(biāo)提出了自己的看法，我們把這些看法集合起來進(jìn)行討論，然后選擇幾種大家比較認(rèn)同的辦法在各班級實施研究，我們還根據(jù)實施情況進(jìn)行了探討交流，最后我們選出最適合、最科學(xué)的分層教學(xué)模式：我們把分層教學(xué)和分組探討結(jié)合起來，把班級分成5-7個活動小組，先由教師幫助學(xué)生建立幾個名稱獨特的小組，如學(xué)生起的小組名稱有“奮斗組”“斬荊組”“跨越組”“崛起組”等等，每個學(xué)生根據(jù)自己喜歡的名稱進(jìn)行組合，組合之后教師根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行一些調(diào)整，盡量有利于教師實施分層教學(xué)。教師在調(diào)整的時候要全面了解每一個學(xué)生的情況，包括學(xué)生的成績、性格、毅力、組織能力、合作精神等方面，盡可能以多元的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生感覺到他們的組合是為了班級內(nèi)形成競爭，而非依照他們的成績好壞。教師分好組后，依照各組實際情況給學(xué)生布置不同的任務(wù)讓他們?nèi)ズ献魍瓿桑饾u培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，實現(xiàn)學(xué)生的互相評價和自我評價，認(rèn)識到人的能力的多元性，努力的重要性，每個人各有所長、各有所短的情況，不斷努力提高自己，同時保持信心，相信只要努力就一定能夠趕上別人，也只有努力才能趕得上別人，讓他們認(rèn)識到成績不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，而唯一的標(biāo)準(zhǔn)是不斷地自我認(rèn)識，自我提高。在進(jìn)行了一段時間的實驗之后，課題組教師還對實驗的進(jìn)程進(jìn)行了交流，對于在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了討論，找出了解決的辦法，最終實現(xiàn)課題研究科學(xué)有序地進(jìn)行，實現(xiàn)了課題研究相對的科學(xué)性。
四、研究的結(jié)果
在課題研究中，由于集多校教師的智慧，我們的課題研究內(nèi)容廣泛，涵蓋了分層教學(xué)的各個方面，也認(rèn)真研究了分層教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合。我們在試驗中總結(jié)出了很多成功的經(jīng)驗：在研究中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)和小組討論的完美結(jié)合實現(xiàn)了學(xué)生多方面能力的提高，這些能力包括學(xué)生的組織能力，交流能力，自我認(rèn)識和評價他人。在實施了分層教學(xué)和分組討論的班級和沒有實施的班級的比照過程中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的努力，那些積極討論的班級的學(xué)生交際能力更強，在與教師交流時更為自信，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動，更善于解決問題，做事更為積極有效，出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)的現(xiàn)象很少，面對問題更為積極自信。
五、課題研究中存在的問題
課題研究也讓我們認(rèn)識到很多問題，我們認(rèn)識到教師在課題研究中存在很大的盲目性，課題研究討論階段前后延宕近一年時間，然而我們本認(rèn)為經(jīng)過深思熟慮的研究方案在實施過程中還是出現(xiàn)了不少問題，幾經(jīng)修改，嚴(yán)重耗費了教師的精力。吸取教訓(xùn)后，我們建議教師在課題研究中進(jìn)行更為廣泛的討論，先從理論層面進(jìn)行全面的研究和思考，等理論相對成熟之后再付諸實踐，在實踐中檢驗理論，若是有什么想法不經(jīng)過討論理解投入實踐對師生的干擾和困擾是難以避免的。
六、成果的推廣
我課題組參研教師在課題研究內(nèi)容和理論進(jìn)行了反復(fù)論證和反復(fù)實踐之后，總結(jié)出了課題研究的成果和問題，將我們研究的成果和問題形成書面材料并將總結(jié)的教學(xué)模式向市教科所和省教科所進(jìn)行了匯報，在我市各大學(xué)校進(jìn)行了推廣，我們的教研經(jīng)驗總結(jié)也對教師未來的科研課題提供了可借鑒的模式，作為教師，我們將繼續(xù)為新課程改革奉獻(xiàn)力量。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文5
一、分層教學(xué)的意義
1.有利于滿足社會對教學(xué)的需求。社會發(fā)展需要得到多樣化人才的支持，不同類型的人才應(yīng)當(dāng)具有不同的數(shù)學(xué)能力。我國最新實施的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，做好分層教學(xué)，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)個性化發(fā)展需求，對于學(xué)生的個人成長以及社會人才的豐富有著積極作用。社會文明的進(jìn)步，提高了社會對于人才綜合素質(zhì)的要求。數(shù)學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，利用分層教學(xué)法，讓每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高，有利于教學(xué)事業(yè)滿足社會發(fā)展的需求。
2.有利于促進(jìn)因材施教思想落實。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)地位，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的開發(fā)具有阻礙作用。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師向一個班級的學(xué)生傳遞一樣的教學(xué)內(nèi)容，用一樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用一樣的要求規(guī)范所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這就使教師的講授水平與部分學(xué)生的知識接受水平對接不起來。課堂教學(xué)中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)與不同步的問題，會使一些成績較好的學(xué)生吃不飽，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生吃不到。而本校的分層教學(xué)把每個班級中成績優(yōu)異的學(xué)生挑選出來，組成新的班級進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，有利于學(xué)生的全面進(jìn)步。
二、分層教學(xué)的原則
1.教學(xué)目標(biāo)一致性。因材施教思想是分層教學(xué)法的指導(dǎo)思想，其目的就是讓每一位學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要針對不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，利用具有針對性的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果的明顯提升，從而完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。
2.個性突出原則。每一個層次的學(xué)生都具有一定的.學(xué)習(xí)個性，學(xué)習(xí)個性與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平相匹配。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差別，不要在教學(xué)中忽視學(xué)生的個性發(fā)展。教師只有認(rèn)識到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，才能促進(jìn)分層教學(xué)法成功實施。
3.遞進(jìn)教學(xué)原則。在分層教學(xué)過程中，教師要鼓勵每一個層次的學(xué)生通過進(jìn)步達(dá)成提升能力的目的，對教學(xué)過程中的評價方法進(jìn)行改革，認(rèn)可每一位學(xué)生的大進(jìn)步與小進(jìn)步，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感得以提高。分層教學(xué)法不是讓教師給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是讓教學(xué)活動更加符合學(xué)生的需求。
三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法
1.對初中學(xué)生進(jìn)行分層。要促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行分層。分層之前，教師要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及個性方面存在的差別。通過日常觀察、與家長溝通、開展數(shù)學(xué)測試對學(xué)生進(jìn)行分類，要尊重學(xué)生自己的選擇。一般來講，教師可以將走班學(xué)習(xí)的學(xué)生分成A、B、C三個層次。這個三層次都是動態(tài)化的，只要學(xué)生實現(xiàn)個人進(jìn)步就可以成為其他層次的成員。教師也要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)對學(xué)生層次進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。一般來講，A層次的學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平，數(shù)學(xué)思維全面。B層次的學(xué)生為班級內(nèi)的中等生，成績居中，自主學(xué)習(xí)能力一般。C層次學(xué)一般為班級內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績較差，自主學(xué)習(xí)意識不強。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，是促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的重要基礎(chǔ)。
2.對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分層。對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分層包括幾個不同的方面。首先，教師需要對課堂設(shè)計進(jìn)行分層。教學(xué)中，教師要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，在不提升教學(xué)內(nèi)容難度的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識入手，面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計。本著讓B層次學(xué)生可以學(xué)會，C層次學(xué)生基本可以掌握的目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計。其次，教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的互動式過程，只有調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，才能促進(jìn)分層教學(xué)活動的有效實施。教學(xué)中，教師不僅要保障教學(xué)目標(biāo)的完成，還要照顧每一個層次的學(xué)生。在安排課程時，教師要以B層次學(xué)生為基礎(chǔ)，通過上下擴展關(guān)注A與C層次的學(xué)生。例如，講解“勾股定理”這一課時，教師可以先出示一個大正方形讓學(xué)生自己找出其中的隱含條件，計算正方形的面積。在這種情況下，不同層次的學(xué)生會用不同的方法計算出面積，A層次的學(xué)生可能會通過旋轉(zhuǎn)、切割等復(fù)雜方法計算面積，引出“趙爽弦圖”，而B和C層次的學(xué)生也許不會找出正方形和三角形之間的聯(lián)系。在這個過程中，教師的教學(xué)速度不要過快，也不要過慢，協(xié)調(diào)好每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才能讓分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
四、結(jié)束語
綜上所述，每一位學(xué)生都是獨立的個體，面對具有不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師需要將分層教學(xué)法引入課堂。教師在課堂中應(yīng)投入更多的精力，更全面地了解學(xué)生，精心設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義需要通過正確的應(yīng)用發(fā)揮出來，當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教師要多開發(fā)有效的教學(xué)方法。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文6
一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的心得
小學(xué)生在小學(xué)時，學(xué)到的知識通常比較簡單，所以不同學(xué)生的智力差異并沒有得到體現(xiàn)，而進(jìn)行初中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程明顯變多，很多學(xué)生很難再短時間以內(nèi)適應(yīng)這種變化，一些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績逐漸下滑。這種現(xiàn)場的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)增加之后，明顯體現(xiàn)出了不同的個性差異，尤其是進(jìn)入初二和初三之后，有著明顯的兩極分化，所以教師為了改善這種現(xiàn)象，應(yīng)提早采用分層教學(xué)的方法，從根源處解決這種問題，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)的興趣，不讓這種積極性被這種繁重的學(xué)習(xí)磨滅。教師應(yīng)完成教學(xué)任務(wù)，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師應(yīng)根據(jù)自己教學(xué)班級的實際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生的個性需求時分層教學(xué)的'主要出發(fā)點和立足點，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，使用合理的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分。
課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，教師應(yīng)因材施教，更具有針對性。這種分層教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從根本上提升數(shù)學(xué)的課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性的學(xué)科，這種高度抽象性側(cè)重了學(xué)生的能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生有一定差異，教師應(yīng)結(jié)合這種差異，并利用差異因材施教，并參考學(xué)生的個性特征和心理傾向，確保學(xué)生在每個層次都能擁有與之相配的目標(biāo)。教師為不同學(xué)生制定了不同的要求，選用不同的教學(xué)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，讓學(xué)生從被動的接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使每個學(xué)生都能在原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高。分層教學(xué)考慮了學(xué)生之間的差異，并滿足了全體學(xué)生全面發(fā)展的需求，分層教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。分層教學(xué)是以學(xué)生為主體，這種教育理念在很大程度上提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，讓學(xué)生的各方面素質(zhì)得到加強，并有效改善了學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的現(xiàn)象。分層教學(xué)能夠形成良好的班風(fēng)。分層教學(xué)不但能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還激發(fā)了學(xué)生對于不同學(xué)科的興趣，所以分層教學(xué)是一種非常有效的方法，能夠全面提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、結(jié)語
通過上文對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的應(yīng)用和心得的分析，可以得出分層教學(xué)是因材施教的直觀體現(xiàn)。這種教學(xué)方法強調(diào)了學(xué)生和客觀存在的差異性，將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生整體水平得到提升。分層教學(xué)能夠有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，分層數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文7
【摘要】： 現(xiàn)今在我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是根據(jù)課程教學(xué)計劃和教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。教學(xué)基點和教學(xué)方法著重中等程度學(xué)生,適當(dāng)向兩邊擴展。但是沒有給予兩極學(xué)生足夠重視,尤其是學(xué)困生,他們在課堂上得不到更多的關(guān)心、幫助或指導(dǎo),導(dǎo)致了嚴(yán)重的兩極分化。分層教學(xué)勢在必行,這樣我們既不抑制優(yōu)等生又不放棄學(xué)困生。 根據(jù)初中學(xué)生的特點并結(jié)合中學(xué)教學(xué)的特征,本篇論文通過探討分層教學(xué)的必要性和可行性,對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)、分層策略等進(jìn)行理論探索,并將理論運用于教學(xué)實驗中加以驗證。通過實驗,使每個學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得,在不同程度上有所提高、同步發(fā)展。分層教學(xué)能使我們面對所有的`學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的特點,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生分層提高。分層教學(xué)也提高了教師的素質(zhì)。總之,分層教學(xué)是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn),符合時代的要求,達(dá)到了因材施教的教育目的。 當(dāng)然,在實驗的過程中也發(fā)現(xiàn)了不足,針對不足之處,又提出了進(jìn)一步努力方向。最后對分層教學(xué)提出了自己的建議。
【關(guān)鍵詞】：
初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 因材施教 教學(xué)實驗
【學(xué)位授予單位】：
云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：
碩士
【學(xué)位授予年份】：
20xx
【分類號】：
G633.6
【目錄】：
摘要3-4
Abstract4-6
前言6-9
第一章 課題研究的意義與主要概念界定9-11
1.1 研究的目的和意義9
1.2 主要概念界定9-11
第二章 分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀綜述11-20
2.1 國外分層教學(xué)的研究11-13
2.2 國內(nèi)分層教學(xué)的研究13-20
2.2.1 研究概況13-15
2.2.2 分層教學(xué)的影響因素15-16
2.2.3 分層標(biāo)準(zhǔn)16
2.2.4 分層教學(xué)的實踐研究情況16-20
第三章 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)20-24
3.1 因材施教理論20
3.2 學(xué)生個體差異的客觀存在性20
3.3 全面發(fā)展教育理論20-21
3.4 "最近發(fā)展區(qū)"理論21
3.5 主體性理論21-22
3.6 教學(xué)過程最優(yōu)化理論22
3.7 "掌握學(xué)習(xí)"理論22-24
第四章 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)策略24-29
4.1 學(xué)生分層的策略24-25
4.2 教學(xué)目標(biāo)分層策略25
4.3 課堂教學(xué)分層策略25-28
4.4 作業(yè)分層策略28
4.5 學(xué)生評價分層策略28-29
第五章 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)案例29-38
第六章 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)實驗38-46
6.1 實驗?zāi)康呐c實驗假設(shè)38
6.2 實驗變量與實驗對象38-39
6.3 實驗材料39
6.4 實驗過程39-43
6.5 實驗結(jié)果43-45
6.6 實驗的不足與進(jìn)一步努力方向45-46
第七章 結(jié)論與建議46-47
7.1 結(jié)論46
7.2 建議46-47
參考文獻(xiàn)47-49
附錄:初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷49
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文8
一、進(jìn)行分層備課
初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的有效運用，首先需要的就是教師在備課的過程中合理使用分層教學(xué)思想進(jìn)行備課。初中階段不同的學(xué)生身心發(fā)展特點以及教育背景不同，他們學(xué)習(xí)知識和接受知識的方式也不同，如果教師在教學(xué)中不分層教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就會大大降低。因此，教師在備課這一環(huán)節(jié)就需要在認(rèn)真研究學(xué)生和教材知識的基礎(chǔ)上分層有效的進(jìn)行備課。在備課的過程中針對不同層次的學(xué)生要設(shè)定不同的教育教學(xué)目標(biāo)，明確寫出哪一層次的學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的目標(biāo)，進(jìn)而使得教學(xué)更加有效的開展。
二、開展分層分組
分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效開展需要重視對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)，這樣的教學(xué)方式會使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有針對性，能夠更加有效地開展教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時候要將學(xué)生有效地進(jìn)行分組，在了解和研究學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生合理地分層，然后根據(jù)學(xué)生不同的層次再對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，在分組的過程中教師要結(jié)合學(xué)生實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)生的整體素養(yǎng)進(jìn)行，這樣的分組有利于學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。
三、做好分層實踐
在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中進(jìn)行分層教學(xué)是分層教學(xué)能夠有效落實的關(guān)鍵，分層教學(xué)在實際教學(xué)實踐中的運用最為主要的'就是要充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極發(fā)表自己的觀點和看法，能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)的實際情況有效地開展學(xué)習(xí)，這樣才能夠真正實現(xiàn)分層教學(xué)的目的。如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的時候，教師就要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況有效地開展教學(xué)，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在學(xué)習(xí)教材中例子的基礎(chǔ)上有效的進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)一步提升自己的數(shù)學(xué)探究能力。對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就要引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握教材中的例子，并積極的進(jìn)行運用。這些學(xué)生學(xué)習(xí)的重點就是教材中列舉的例子，通過這樣的方式實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。
四、設(shè)置分層作業(yè)
除了在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的分層教學(xué)，同時還應(yīng)該注重在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候有效進(jìn)行分層布置。這就要求教師應(yīng)該精心設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)，對于數(shù)學(xué)知識熟練掌握。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)布置一些拓展思維的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而提高數(shù)學(xué)作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的幫助作用。例如，在學(xué)習(xí)完《勾股定理》的時候，教師可以針對教學(xué)要求布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。對于較高水平的學(xué)生，教師可以布置一些與教材中案例比較類似的習(xí)題，還應(yīng)該在網(wǎng)上或者其他參考資料中找一些能幫助拓展學(xué)生能力，發(fā)散思維的習(xí)題。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)該著重布置與教材中習(xí)題相似的作業(yè)，讓學(xué)生有效鞏固數(shù)學(xué)知識。
五、進(jìn)行分層評價
在教學(xué)評價過程中有效利用分層教學(xué)，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效提高，同時還能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探究興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如，對于一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一些競爭性的教學(xué)評價，提高對于學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)該主要采取激勵性的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，通過表揚的措施，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能更加高效率地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
六、結(jié)語
綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效應(yīng)用分層教學(xué)，能夠充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)的效果。這就要求教師應(yīng)該在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中應(yīng)用分層教學(xué)，針對學(xué)生實際情況和教材的實際特點，有針對性地開展分層教學(xué)，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，為以后對于數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文9
在我國的傳統(tǒng)教學(xué)方式之中老師只是以偏概全地進(jìn)行知識點的講解，這種整齊劃一的教學(xué)形式造成了學(xué)生們整體學(xué)習(xí)效果相差較大，不能很好地提升整體的教學(xué)效率．所以利用分層教學(xué)的形式來進(jìn)行教學(xué)方式的改革，對于每一個學(xué)生的具體情況有著一個清晰的了解，之后再根據(jù)這些不同的情況來制定與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，針對于每個學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)改革提升教學(xué)的整體效率．鑒于中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異很大，因而分層教學(xué)就顯得尤為必要和緊迫．
一、尊重個體之間的差異，科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)
分層教學(xué)在實施的過程中要有著很明確的實施目標(biāo)與實施的步驟，期間的步驟要很謹(jǐn)慎的進(jìn)行．在進(jìn)行分層教學(xué)之前就要對于班級里面的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，包括他們的整體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績、家庭情況、性格等等各個方面，然后依照這些得到數(shù)據(jù)再進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究，之后在班級上按照成績進(jìn)行分組．但是這種分組要在學(xué)生不知情的前提下，保護(hù)學(xué)生們的自尊心．一般的情況會將學(xué)生們分為五個人的小組，其中包括極優(yōu)生、優(yōu)秀生、中等生、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生這幾類，這種分組的方式可以促進(jìn)學(xué)生們之間的共同學(xué)習(xí)，成績好的學(xué)生可以幫助成績較差的學(xué)生，成績較差的學(xué)生也可以在成績好的學(xué)生的帶動下開始自主的學(xué)習(xí)不斷地提高自身的成績．
二、鉆研教材大綱，確定具體的目標(biāo)
分層教學(xué)要求針對于每一位學(xué)生確定出相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教學(xué)方式就要求老師在上課之前就要鉆研教材大綱，然后根據(jù)教材大綱進(jìn)行分層，結(jié)合著學(xué)生的具體情況定制不同的目標(biāo)．這種目標(biāo)可以分成幾個，一種是最為基礎(chǔ)的目標(biāo)，這個是要求全班同學(xué)必須達(dá)到的，之后就可以設(shè)置一些中級目標(biāo)與高級目標(biāo)，這些目標(biāo)就不會要求全班的同學(xué)都必須要達(dá)到，這個目標(biāo)就要根據(jù)學(xué)生的整體情況與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來進(jìn)行目標(biāo)的選擇．比如在進(jìn)行“有理數(shù)加法”的教學(xué)過程中，老師就分為了兩個具體的層次目標(biāo)，基礎(chǔ)層次目標(biāo)是將有理數(shù)加法的法則給記牢之后根據(jù)這種法則來進(jìn)行計算．中層目標(biāo)是在將法則記牢的基礎(chǔ)上對于運算的技巧進(jìn)行把握．從這兩個層次上可以很直觀地看出來目標(biāo)設(shè)置的難易度，這種難易度是一層一層疊加的，基礎(chǔ)層次的目標(biāo)可以保證學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與中等成績的學(xué)生可以理解與掌握，之后的.中層次目標(biāo)就是對于一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行提升與知識面的拓展，針對于不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同的層次劃分，滿足每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求．
三、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)
在分層教學(xué)的過程中對于下一堂課的內(nèi)容要求學(xué)生們首先預(yù)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，之后在課堂講解的過程中學(xué)生們也會更好地進(jìn)行理解與掌握，這種方式也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式．這種分層計算的設(shè)計可以讓學(xué)生們找到一種做計算題的樂趣，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究的欲望，學(xué)生們也可以在預(yù)習(xí)的過程中找到自己所存在的困難的知識點之后在課堂上著重注意老師對于這些知識點的講解，更好地提升學(xué)習(xí)的效率．四、根據(jù)講課的內(nèi)容進(jìn)行分層講解在題目講解的過程中老師也要注意針對于不同學(xué)生的情況進(jìn)行分層次的講解，其講解主要還是針對于基礎(chǔ)的層次，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拔高，注意掌握住一個度即可以照顧到學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，也可以對于一些較為優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行知識點的拓展．還是在學(xué)習(xí)“有理數(shù)加法”的時候，就進(jìn)行了分層次的講解方式，首先要進(jìn)行運算測試，要求同學(xué)們在規(guī)定的時間之內(nèi)進(jìn)行題目的運算，這種方式可以提升學(xué)生們的運算能力．之后就是小組之間對于一個題目進(jìn)行探討，主要是探討題目的不同的運算方式，討論出最為簡便的運算方式，然后老師再進(jìn)行補充與講解．最后就是針對于一些成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行知識點的拔高，這個時候就會出現(xiàn)“+”、“－”、“0”這樣的情況，要求成績優(yōu)秀的學(xué)生完成．這種方式就可以照顧到班級上的所有的學(xué)生，真正達(dá)到分層教學(xué)的目的．綜上所述分層教學(xué)就是一種面對學(xué)生與因材施教的教學(xué)方式．在分層教學(xué)的過程之中首先就是要對于學(xué)生們的整體情況有著一個清晰的認(rèn)知，之后再根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來制定針對性較強的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓班級的每一位學(xué)生都可以有著一個最為清晰的定位．老師自身也要對于所要教授的內(nèi)容有著一個極為清晰的認(rèn)知，根據(jù)內(nèi)容來制定分層目標(biāo)，而且要具備著很好的耐心保護(hù)好學(xué)生們的自尊心，以一種引導(dǎo)的態(tài)度來進(jìn)行教學(xué)。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文10
一、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
根據(jù)三個層次學(xué)生在教學(xué)中的不同情況，采用梯度教學(xué)，讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。同時，對三個層次的學(xué)生要有不同的要求，要求低層次學(xué)生理解教材的基本知識。在培養(yǎng)實際能力方面，三個層次學(xué)生也要達(dá)到課標(biāo)的要求，并要發(fā)揮中等、高等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。
二、分層練習(xí)和作業(yè)
在講授完新知識后，教師要精心設(shè)計編排不同層次的課堂練習(xí)和作業(yè)：對高層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對書本知識進(jìn)行遷移，能運用書本知識解決實際問題。對中等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對書本中的知識點進(jìn)行理解，能簡單運用。對低等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能找到書本上的知識點，能套用知識點解決簡單的問題。讓學(xué)生有選擇地去做，以達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時糾正練習(xí)中所出現(xiàn)的錯誤，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷培養(yǎng)并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
三、考查和評價分層
在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個體差異體現(xiàn)不同的教學(xué)方法、手段。對低層次的學(xué)生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、愛學(xué)。壓縮考試次數(shù)，在平時考試后，給出標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時補救。由于學(xué)生參與了整個評價過程，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自身素質(zhì)。我在實際教學(xué)中，實行分層教學(xué)測試取得了明顯的教學(xué)效果。方法是“向?qū)W生出示的每次單元驗收卷，一般要設(shè)計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時測試時，對低層次學(xué)生的要求是完成基本題；對中等程度的'學(xué)生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規(guī)定，某生測驗成績超過基本分?jǐn)?shù)即向上一級轉(zhuǎn)化。這樣，每個學(xué)生都可獲得成功感和爭取向上一級轉(zhuǎn)化的積極性。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)：對低層次學(xué)生多實施耐心輔導(dǎo)教育加多鼓勵，盡量多提問他們，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上的成績。對中、高層次學(xué)生主要是提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問，鼓勵他們積極自學(xué)，多嘗試一題多解，盡量在測驗時爭取高分。
四、結(jié)語
總之，實施分層教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每個學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育，不同層次的學(xué)生都能聽得懂，為每個學(xué)生都創(chuàng)造了進(jìn)步的機會，學(xué)生的自信心有了很大的提高，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也提高了。同時，分層教學(xué)可以讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生明顯進(jìn)步了，也縮小了學(xué)生之間的差距，促使學(xué)生整體優(yōu)化。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文11
摘 要：在學(xué)生升入初中之后，由于其年齡相應(yīng)有所增加，因而在心理等方面的個體差異較為顯著，其所感興趣的學(xué)科也有所不同，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿積極性，而部分學(xué)生卻不能深入理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況實施針對性的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，對分層教學(xué)法進(jìn)行一定程度的闡述。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；實踐
一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法綜述
初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的實質(zhì)是根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維之間的差異，將學(xué)生進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生實施針對性的教學(xué)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量為最終目的的教學(xué)手段。
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，運用分層教學(xué)法有以下幾方面的優(yōu)點：
1。有效地提升教育工作者的綜合素質(zhì)
在教學(xué)活動中運用分層教學(xué)法，不同層次的學(xué)生使用相同的教材，但是不同層次的學(xué)生所適用的教學(xué)目標(biāo)卻不盡相同，這對初中數(shù)學(xué)教師而言是一個挑戰(zhàn)。在該教學(xué)方法的運用過程中，教師只有全面提升自身的綜合素質(zhì)，及時對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)分析，著力研發(fā)新的教學(xué)方式，充分掌握教材中相關(guān)知識的分布，提升自身的教學(xué)能力，才能使分層教學(xué)法在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2。有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)時只能照顧到大部分學(xué)生，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生則很容易出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象，導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣日益下降。而分層教學(xué)法則是對學(xué)生整體適用的，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分為數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生、程度一般的學(xué)生以及程度相對較差的學(xué)生三類，根據(jù)每類學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的不同而安排不同的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠充分地調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將會出現(xiàn)大幅提升。
3。有效地幫助學(xué)生樹立主體意識
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師占據(jù)教學(xué)活動的主體地位，而學(xué)生只是被動地接受。而分層教學(xué)法則是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定難度不同的題目，學(xué)生通過對題目的解答而學(xué)到相應(yīng)的.數(shù)學(xué)知識，這就使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們積極主動地加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隊伍中。
二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用
在教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法時，應(yīng)遵循以下兩個原則：
1。因材施教
在日常的教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個體的差異，將學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類，并結(jié)合每類學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及綜合學(xué)生其他方面的因素，進(jìn)行針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)，真正地做到尊重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異，以學(xué)生的實際為出發(fā)點，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解初中數(shù)學(xué)《相似三角形》這節(jié)課時，可以對層次較差的學(xué)生主抓定義，而針對學(xué)有余力的學(xué)生安排提高題型的解答。課下也可以安排層次較好的學(xué)生對其他學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)幫助。
2。循序漸進(jìn)
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同制訂題目，題目的難度應(yīng)遵照由易到難的原則，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識夯實之后再進(jìn)行一定程度的拔高，使學(xué)生能夠獨立地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，最終實現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在講解初中數(shù)學(xué)《利用平方差公式因式分解》這節(jié)內(nèi)容的時候，需要從簡單到復(fù)雜，初步內(nèi)容可以是x2—y2、a2—9等，然后是4a2—9、a3—9a、（2a—3b）2—（3a+2b）2等，在學(xué)生對平方差公式都有透徹的領(lǐng)悟后再增加難度：4a2b4—9y6、5x2y3—20y、4（2a—3b）2—9（3a+2b）2等。
三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用分層教學(xué)法應(yīng)對以下幾個方面進(jìn)行分層，從而能夠達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的
1。對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類
在運用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)對學(xué)生的實際情況進(jìn)行充分的掌握，其中包括學(xué)生平時的數(shù)學(xué)能力、家庭環(huán)境等方面，之后對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類。在對學(xué)生進(jìn)行分類之前，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，說明實行該教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點以及必要性，使學(xué)生不會在其心理產(chǎn)生抵觸的情緒。
2。對日常教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，遵照教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)每類學(xué)生之間的差異，合理安排教學(xué)目標(biāo)。例如，對于數(shù)學(xué)程度相對較好的學(xué)生而言，應(yīng)對其運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力進(jìn)行鍛煉，并努力培養(yǎng)其發(fā)散性思維，實現(xiàn)其數(shù)學(xué)程度的不斷提高；對于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言，在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)對其基礎(chǔ)知識進(jìn)行夯實，在其熟練掌握基礎(chǔ)知識之后，可以對其進(jìn)行一定程度的拔高訓(xùn)練，將其活學(xué)活用的能力進(jìn)行提升；而對于數(shù)學(xué)程度相對較差的學(xué)生，應(yīng)著力幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3。對課后作業(yè)進(jìn)行分類
在日常教學(xué)任務(wù)完成之后，教師應(yīng)根據(jù)每類學(xué)生的實際情況，布置難度合理的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠獨立地完成作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，例如，對數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生布置發(fā)散性的題目，將其數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維進(jìn)行提高，并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力，對其潛力進(jìn)行充分的發(fā)掘；對于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對其布置較為新穎的題目，使學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識之后，培養(yǎng)其活學(xué)活用的能力；而對于程度較差的學(xué)生，應(yīng)布置基礎(chǔ)性較強的作業(yè)，幫助其對基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4。對學(xué)生分層評價
根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層評價，明確不同層次的學(xué)生的評價內(nèi)容，制訂不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如，對于對基礎(chǔ)和能力較強強的學(xué)生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，但對于能力較差的學(xué)生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，使每個層次的學(xué)生都有獲評優(yōu)秀的機會，對每個層次的學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和態(tài)度，多用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)光點。
總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同時在很大程度上實現(xiàn)數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高。作為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者，應(yīng)在教學(xué)過程中安排由易到難的題目，并及時地對以往的教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)，努力研發(fā)新型的教學(xué)方法，切實提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文12
前言：
基于學(xué)生個體之間存在差異，提出了分層教學(xué)法，分層教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生自身特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的計劃及教學(xué)目標(biāo)，為每一位學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并結(jié)合學(xué)生自身情況進(jìn)行分層評價，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握量，使學(xué)生能夠發(fā)揮出最好的自己，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。
1 分層教學(xué)法對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響
分層教學(xué)法對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下三方面：
一、能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且分層教學(xué)法更加尊重學(xué)生個體之間的差異，能夠?qū)�體之間的差異作為數(shù)學(xué)教學(xué)中可以合理利用的資源，根據(jù)每一位學(xué)生具體情況進(jìn)行合理分層、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。
二、分層教學(xué)法有利于面向全體學(xué)生，實現(xiàn)素質(zhì)教育中呈現(xiàn)出的面向全體學(xué)生的重要特點，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同與現(xiàn)階段統(tǒng)一施教之間的矛盾，使所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展。
三、有利于提高初中數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)分層教學(xué)法能夠使教師認(rèn)真考察每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓教師根據(jù)學(xué)生能力制定目標(biāo)，在這一過程中，初中數(shù)學(xué)教師能夠不斷豐富自己，提高分層教學(xué)能力，從而提高初中數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)。
2 初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)法的策略
2.1 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點進(jìn)行合理分層：
不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識儲備量、邏輯性、系統(tǒng)嚴(yán)密性、理解能力都不相同，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果按照班級學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生制定教學(xué)計劃、安排課堂練習(xí)與課后作業(yè)，勢必會造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較弱學(xué)生的發(fā)展，同樣，按照班級學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生制定數(shù)學(xué)教學(xué)計劃也會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的發(fā)展。
2.2 實施初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層：
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，會嚴(yán)格按照目標(biāo)執(zhí)行，因此，合理制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要。要在初中數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)法，就要根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力與特點的不同進(jìn)行目標(biāo)分層，合理設(shè)計不同學(xué)生的目標(biāo)難度，保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，更要鼓勵和幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，盡可能多的掌握初中數(shù)學(xué)知識。例如，為學(xué)生制定《幾何圖形初步》這一章的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該先考察班級學(xué)生數(shù)學(xué)掌握能力，拓寬學(xué)生知識面，使其認(rèn)識到圓、長方形、正方形等幾何圖形以外的知識，為學(xué)習(xí)能力相對較弱、知識掌握量不多的學(xué)生制定基本教材內(nèi)容這一教學(xué)目標(biāo)。
2.3 實施課堂練習(xí)與課后作業(yè)分層：
根據(jù)初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的合理分層、目標(biāo)合理分層，要為班級學(xué)生實施課堂練習(xí)分層與課后作業(yè)分層，實施課堂練習(xí)與課后作業(yè)分層能夠充分調(diào)動每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使每一位學(xué)生符合自己學(xué)習(xí)能力的`作業(yè)。為學(xué)生安排不同作業(yè)還能夠避免同學(xué)之間出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。例如，在講授一元一次方程時，可以為學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生布置難度較大的課堂練習(xí)與課后作業(yè)，為學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生布置簡單的一元一次方程“x+3=5”等，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂練習(xí)與課后作業(yè)的分層。
2.4 根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行評價分層：
傳統(tǒng)評價方法對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價時，只基于學(xué)生考試成績進(jìn)行評價，忽略了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中做出的努力，傳統(tǒng)評價方法使數(shù)學(xué)考試成績不佳的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心與興趣，影響學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行評價分層更加注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)與努力程度，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)評價分層時，主要包含以下幾點：
一、對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生實施激勵評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，并及時表揚。
二、對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生要充分發(fā)揮其帶頭作用，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠與班級學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，使其積極參與到班級學(xué)生的評價之中，可以為班級其他學(xué)生提出自己的建議。
三、對班級全體學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價，用發(fā)展的眼光看待班級學(xué)生，及時記錄并評價學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠真正發(fā)現(xiàn)自身問題并盡快解決，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
總結(jié)：數(shù)學(xué)知識能夠使學(xué)生更具有邏輯性，有助于學(xué)生實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)法有利于班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，希望通過本文提出的合理進(jìn)行學(xué)生分層、數(shù)學(xué)目標(biāo)分層、課堂練習(xí)與課后作業(yè)分層以及進(jìn)行學(xué)生評價分層四點策略，能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)法科學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文13
一、傳統(tǒng)課堂組織模式影響分層教學(xué)等新型的課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式以教學(xué)知識目標(biāo)為核心，教學(xué)知識目標(biāo)又以優(yōu)秀學(xué)生成長要求為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的核心是為了優(yōu)秀學(xué)生的選拔，因此，傳統(tǒng)教學(xué)課堂是以那些讀書非常認(rèn)真、理解力非常強、自控能力優(yōu)秀的學(xué)生為方向的，課堂要求大家都全神貫注、認(rèn)真思考、勤做筆記等等目標(biāo)要求的，課堂教學(xué)中學(xué)生專心聽教師講課，不存在討論和合作等學(xué)習(xí)模式，更不存在分層教學(xué)這一概念，學(xué)生都是在努力實現(xiàn)同一個目標(biāo)：高一級學(xué)校的選拔。教師組織傳統(tǒng)教學(xué)的四維慣性一時難以改變，對于新課程理念下學(xué)生互動的有效性和可操作性都造成嚴(yán)重的影響。新課程理念的優(yōu)秀課堂組織，沒有往日教師激情澎湃的講解，沒有學(xué)生全神貫注的聽講，取而代之以學(xué)生的互相交流，互相借鑒，互相競爭和互相監(jiān)督，互相評價，學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再以知識掌握為目標(biāo)，而是學(xué)生能力的提高和個性的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，他們表現(xiàn)出來的合作精神，互幫互助的友好態(tài)度，對知識掌握的努力，以及對自己所處的學(xué)習(xí)階段的清醒的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的要求進(jìn)行不同目標(biāo)的設(shè)定等等非知識目標(biāo)也成為新課程改革下教育的目標(biāo)，這些目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于新型的課題組織模式，而這些模式又讓傳統(tǒng)教學(xué)模式中走過來的教師一時難以接受和認(rèn)可。分層教學(xué)模式更是讓很多過去單一目標(biāo)指導(dǎo)下的教師深感操作困難，無法做到根據(jù)不同層次的'學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理和教學(xué)引導(dǎo)。
二、分層教學(xué)在學(xué)校教管理和教學(xué)評價方面的困難
新課程理念下學(xué)校教育目標(biāo)呈現(xiàn)多元化，但是現(xiàn)實情況下，學(xué)校的一切工作還是以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，因為教學(xué)理念的改變和社會認(rèn)識的改變還沒能夠促成新的教學(xué)評價模式的出現(xiàn)，更為簡單易行和廣為社會接受的考試評價還有很大的市場，這導(dǎo)致教師以及教育管理者一方面思考和推進(jìn)教學(xué)改革，實施分層教學(xué)等教學(xué)新模式，一方面又不得不顧及學(xué)習(xí)成績的重要性，學(xué)校在教學(xué)管理中常常出現(xiàn)極其矛盾的說辭，每當(dāng)需要強調(diào)新課程新理念的階段，學(xué)校就比較倡導(dǎo)那些能夠真正提高和發(fā)展學(xué)生的教學(xué)課堂，這些課堂對于教育目標(biāo)的多元要求導(dǎo)致學(xué)生對于自己的不同目標(biāo)有著清醒的認(rèn)識，他們能夠理解成績并不是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，也能明白不同的教學(xué)目標(biāo)不影響他們自己也是優(yōu)秀的學(xué)生，因此，學(xué)生在新型課堂教學(xué)中更加注重多元目標(biāo)和認(rèn)可自己相對于別人的較低的知識目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式更有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)在平時往往得到更多的重視。但是，每當(dāng)升學(xué)來臨，或者教師考核的時候，面臨教育評價的時候又出現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)難尋的問題，教育評價只能依靠學(xué)生成績這一不科學(xué)但又無可替代的直觀數(shù)字來解決，導(dǎo)致學(xué)校在教育管理和教育評價方面難以前后統(tǒng)一，這也正是教師在教學(xué)中難以始終如一地堅持新型的課堂教學(xué)模式組織的主要原因。實際上，單一的以成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)模式對于學(xué)生成績的提高確實有不可替代的作用，單一目標(biāo)的追求更容易實現(xiàn)，這是多元目標(biāo)的分層教學(xué)等新課程改革下的新教學(xué)模式難以比擬的。當(dāng)然，僅僅追求成績的教學(xué)模式根本不可能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才，這一事實已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同。
三、總結(jié)
在新課程改革中還有很多阻力和問題，然而作為教師我們要認(rèn)識到新課程改革的重要性和必要性，努力找出教育目標(biāo)和發(fā)展現(xiàn)實之間的平衡點，努力實現(xiàn)教師積極推進(jìn)新課程改革，讓分層教學(xué)等優(yōu)秀的教學(xué)模式在學(xué)校教學(xué)中得以推廣，讓學(xué)生的能力得以發(fā)展，為社會培養(yǎng)更有能力的人才。
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