小學生學習數學的興趣激發論文

　　作為一名教師，真正的教育教學能力，主要不在于傳授知識，而在于想方設法激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新課程改革很重要的一個方面就是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的樂趣，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和創新性。例如：在教學“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（１時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（６０分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“啊？”（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。把“要我學”變成了“我要學”。新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的`數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。

　　學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如在教學“１０００以內數的認識”中我設計了讓學生數小方塊的情境，引導學生自主數數，先一個一個地數，１０個一是一十；再十個十個數，１０個十是一百；最后當屏幕上出現雜亂無章的很多小方塊時，學生在不由自主地一陣驚嘆后，馬上想到可以進行整理，然后一百一百地數，１０個百是一千。悄悄然經歷了從復習到新知的引入。然后花了一定的時間讓學生數數，借助計數器解決數數難點，經歷了數１０００以內數的全部過程，學生對１０００以內數的有關概念掌握得比較好。教學中，我時時關注學生數感的培養。所以利用各種素材發展學生的數感，在數小棒之前，我先讓學生估計有多少根小棒，學生估計了很多不同的數，很多同學很自然地想到１０００。而當得到準確答案９００時，在學生一陣嘆息后，馬上引導學生思考：你有什么辦法把它變成１０００？學生意識到９００與１０００已經很接近了，只要再添上１００就是１０００。接下來１０００張紙、５００粒綠豆、１０００粒綠豆、１０００粒黃豆……不但培養了學生的估數意識、幫助學生建立數感，而且進一步鞏固新知識。

　　總之，在教學中，經常這樣有目的地訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

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