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提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果論文
摘要:
要提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量,教師必須樹立多元化的教學(xué)目標(biāo);做到每節(jié)課都要有重點;運用現(xiàn)代教學(xué)手段;創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言;養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣,在討論交流中學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:
多元化;重點;課堂氛圍;討論
作者簡介:陳曉萍,任教于廣西合浦縣公館鎮(zhèn)初級中學(xué)。
課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道,課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的基本組織形式,是傳授知識、培養(yǎng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。現(xiàn)在學(xué)校實行五天制教學(xué),給我們教師帶來了很大的麻煩,向原來教熟了的老套路、老方法提出了挑戰(zhàn)。對于減時不減量這一矛盾,除了對教材的內(nèi)容進(jìn)行重新修訂調(diào)整外,對教師來說,最迫切的問題,就是如何提高四十分鐘的課堂教學(xué)效率,盡量在有限的時間里出色地完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生不但學(xué)到知識而且提高能力,真正向四十分鐘要質(zhì)量。
一、樹立多元化教學(xué)目標(biāo)
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,有思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。基于這樣的理念,數(shù)學(xué)課程從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能,也要關(guān)注情感態(tài)度,也即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決,也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過程,也即將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。
二、每一堂課都要有一個重點
而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個重點逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點、難點,教師在上課開始時,可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來,以便引起學(xué)生的重視。講授重點內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或運用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來,對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對新知識的接受能力。如幾何第24章的《圓》第一課時,其教學(xué)的重點是掌握圓的有關(guān)概念,難點是理解定義圓所應(yīng)該具備的兩個條件。教師可從自行車車輪、呼啦圈、月亮等,結(jié)合生活實際,從已有的知識水平出發(fā),讓學(xué)生舉例說明生活中的圓,一方面使學(xué)生體會圓在日常生活和生產(chǎn)實踐中有著廣泛的應(yīng)用,另一方面從中提出問題,讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入新知識的探索和學(xué)習(xí)中。另外讓學(xué)生動手操作實驗,在實踐中發(fā)現(xiàn)圓的形成過程和圓的性質(zhì)。與圓的有關(guān)概念,要結(jié)合圖形,這樣具有直觀性,學(xué)生更容易理解。
三、要善于運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,三機一幕進(jìn)入了尋常教室。對教師來說,掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段,其顯著的特點,一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來四十五分鐘的內(nèi)容在四十分鐘中加以解決;二是減輕教師板書的工作量,使教師有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強,容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容,學(xué)習(xí)的重點和難點。同時通過投影儀,同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上,使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,對于板演量大的內(nèi)容,如幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學(xué)校,還可以自編電腦課件,借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授圖形的旋轉(zhuǎn)、中心對稱,弧長和扇形面積都可以用電腦來演示。
四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生勤于動腦,善于發(fā)言
心理學(xué)家指出:人在情緒低落的時候,想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此,只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮,這就需要教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上,師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺,溝通對話渠道,讓學(xué)生覺得教師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者,更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音,而是可以和學(xué)生面對面交流,可以聆聽學(xué)生的見解,并能適時地給以贊同表揚或指正他們的觀點。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者,而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用,積極參與到一個新知識的思維過程中,學(xué)會獨立思考。
愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識要善于思考,思考,再思考。首先在思考的過程中,教師可以適時給予啟發(fā),教學(xué)生如何去動腦,如何去思考,但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣,學(xué)生缺乏獨立思考的習(xí)慣和能力,就會妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展,削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想;在知識的疑難處想;在思維干擾處想。對于學(xué)生思維的結(jié)果,教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法;說出計算的原理;說出概念的形成;說出公式的推導(dǎo);說出解題的思路。可以讓學(xué)生各抒己見,教師對學(xué)生中獨特的想法不要輕易否定,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。這樣,每個學(xué)生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程,使學(xué)生不僅知其然又知其所以然,達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的,從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
五、養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣,使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中,教師要隨時了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后,讓學(xué)生復(fù)述;講完一個例題后,將解答擦掉,請中等水平學(xué)生上臺板演。有時,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,可以對他們多提問,讓他們有較多的鍛煉機會,同時,教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時進(jìn)行鼓勵、培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上,讓學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識,會以主人的身份與教師一起切磋、探究其中的問題,即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前,教師應(yīng)先設(shè)計對哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo),哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點處,由于每個學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解,不同的學(xué)生看到的是事物的不同方面,若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處,學(xué)生之間相互啟發(fā),相互討論、學(xué)習(xí),思維由集中而發(fā)散,又由發(fā)散而集中,個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展,這樣,同學(xué)之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò),對問題的解決有很大的幫助。
而讓每個學(xué)生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法,教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動,對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論;對學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn);對于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵學(xué)生及時展現(xiàn),不要怕出錯,要敢于面對問題、挫折和失敗,關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識問題中的缺陷。同時讓每個學(xué)生親歷過程,探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習(xí)慣對學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放。
六、要精講例題,多做課堂練習(xí),騰出時間讓學(xué)生多實踐
根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求,教師要精選例題,比如在講授“距離”這一內(nèi)容時,初中階段學(xué)過的距離有“兩點之間的距離”,“直線外一點到已知直線的距離”,“兩平行線之間的距離”,這些概念學(xué)生往往很容易混淆,對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說理解起來有一定的困難。如果我們這樣向?qū)W生解釋幾何中關(guān)于兩個圖形間的距離的概念:圖形p內(nèi)的任一點與圖形q內(nèi)的任一點間的距離中的最小值,叫做圖形p與圖形q的距離。由此,學(xué)生對“兩點之間的距離”,“直線外一點到已知直線的距離”,“兩平行線之間的距離”的定義會有更深一步的理解與體會,也能從本質(zhì)上深刻地認(rèn)識到兩個圖形之間的距離最終“化歸”為點與點的距離。可以按照例題難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等各個角度進(jìn)行全面剖析,不片面追求例題的數(shù)量,而要重視例題的質(zhì)量。解答過程視具體情況,可以由教師完完整整寫出,也可部分寫出,或者請學(xué)生寫出。關(guān)鍵是講解例題的時候,要能讓學(xué)生參與進(jìn)去,而不是由教師一個人“承包”,對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”。教師應(yīng)騰出十分鐘左右的時間,讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問題,或解答學(xué)生的提問,以進(jìn)一步強化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對輕松,也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),提出適當(dāng)?shù)囊螅瑸橄乱淮握n做準(zhǔn)備。
總之,課堂是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主場所,在大力實施素質(zhì)教育的今天,課堂教學(xué)革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式,以學(xué)生為主體,千方百計地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因,激勵學(xué)生積極參與,把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所,努力摒棄“教師唱主角”的課,“見書不見人”的課,“中評不中用”的課,讓每一個學(xué)生都成為參與者;讓每一個學(xué)生都成為實踐者;讓每一個學(xué)生都成為研究者;讓每一個學(xué)生都成為探索者,讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所、奇思妙想之處,這樣一堂課的四十分鐘就能真正提高效果。
參考文獻(xiàn):
[1]鄒尚智.有效教學(xué)經(jīng)典案例評析[m].北京:開明出版社,2009.
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