如何提高小學英語課堂教學效果

　　在日常生活或是工作學習中， 常常需要調整方法來提高教學的效果，下面是小編為大家整理的如何提高小學英語課堂教學效果的相關內容，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　隨著教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》(2001 年1 月)和《英語課程標準》(2001 年7 月)的正式頒布,全國各地逐步全面開設小學英語課程, 小學英語被納入小學階段的必修課程, 在教學規模和教育質量上都達到了相當的水平, 取得了令人矚目的成績。 但同時小學英語教學還存在著諸多不足。

　　一、師資不足, 師資對教學的影響不容忽視。大多數學校自三年級開英語課, 62% 的學校教師周課時在15 課時以上, 有些甚至超過18 課時, 而且教師多是跨年級教學, 課時量大, 教學任務繁重。過重的負擔不利于教師認真鉆研教材教法, 教師缺少備課、研課的時間和精力, 實際的教學效果并不理想。

　　二、課時不足, 班級容量過大, 難以完成教學任務和保證教學質量。根據《英語課程標準》(2001年7 月), 英語課程從3 年級起開設,3～6年級英語課程每周不少于四次教學活動, 班級容量不應超過40 人/每班。現在大多數小學每周三課時,特別是四、五年級的教學內容較多，學生根本沒有足夠的時間掌握。而且在師資不足的情況下學校也不能增加課時。學生容量平均在65 人/每班,教師駕馭課堂的難度增加, 學生自主的學習活動受限，這樣情形下的英語教學難以完成教學任務和保證教學質量。

　　三、小學英語的學情現狀不容樂觀。小學英語的學情現狀是:低年級的學生有很高的學習熱情,但缺少對知識的鞏固復習，再次上課時已經不知所學了，高年級的學生由于受學習壓力的影響而忽視對英語的學習，有些家長開始把希望寄予課外補習，其結果是那些在課外學習的孩子在課堂上不認真, 學生的英語水平出現嚴重的兩極分化，小學英語教學不能較好地完成小學學段的課程目標。

　　四、小學英語和中學英語的教學過渡銜接沒有解決好。現行的各種中學英語教材雖多數是初中起點的, 實際上教材的難易程度缺少過渡, 對于大多數并沒有真正打好基礎的學生來說很難掌握。但是教師必須按照課程標準的要求去講授教學內容和衡量學生, 這樣就出現了課程目標與學生實際接受能力的差異。而且學生的個體差異性使情況更為復雜, 有的小學校開設的英語課較好,學生基礎自然就好; 有的家長特別重視, 學生甚至已經在基礎之上又學習了很多。中學階段這些學生都在同一起點去學習，用一把尺子去衡量他們,形成了有些學生“吃不飽”而有些學生“營養不良”的情況, 著實令中學英語教師困惑和頭痛。

　　五、小學英語教學缺少合適的評價機制。新的課程標準要求我們應注意3-6 年級英語教學評價的特殊性, 評價形式應具有多樣性和選擇性, 且評價以形成性評價為主。現在小學英語教學缺少合適的評價機制, 以期中、期末測試作為對學生的評價手段, 以學生的卷面成績作為評價指標, 主要是筆試, 考查內容以學生的教材為主。這種評價形式缺少對學生的學習過程評價, 對學習者的學習積極性、主動性缺少激勵, 不能考查學生的語言知識運用能力, 不符合學生的身心發展規律, 不利于學生的全面發展和終身發展。

　　六、學校、家長、學生都缺少對英語的足夠重視。有一半以上的接受調查的教師認為學校對于英語教學的重視程度一般。主要表現在學校不能為英語教學提供必須的教學配套設施, 小學英語教師接受專業培訓的機會也比較少。 沒有了學校和家長的監督, 學生不重視英語是自然的。

　　因為以上的種種原因, 小學英語教學并沒有達到預期目的。小學英語教學該何去何從？經過實地調查并認真思索, 我認為應認真做好以下幾方面工作:

　　一、加強小學英語教師隊伍的建設，提高教師的業務素質和專業素養。

　　應當重視利用以大學、地方教育學院、教師進修學校為主體的, 集語言訓練、教學理論與教學方法的培訓于一體的師資培訓基地, 通過進行專業培訓盡快擴充小學英語教師的規模。同時, 通過編制切實可行的小學外語教學法指導教材、開展教師教學基本功驗收活動、組織優質示范課與觀摩課、鼓勵一線教師以教學為基礎開展英語教學科研等途徑, 促進小學英語教師的專業素養和教學水平全面提高。

　　二、通過合理的評價機制規范小學英語教學，以引起社會各界對小學英語的重視。

　　《基礎教育課程改革綱要( 試行) 》指出, 要改變課程評價過于強調個別和選拔的功能, 發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。小學英語教學的目標在于基礎性, 重在培養學生的可持續發展能力, 為學生今后一生的發展打下堅實的基礎。用科學的方法評價小學學段的英語教學, 有利于英語教學水平的提高和學生素質的全面發展。

　　三、逐步實現小學英語課程設置和教學的規范化。

　　逐步實現小學英語課程設置和教學的規范化, 包括起始年級的規范化, 逐步實現教育部提出的在小學三年級開設英語課程的目標; 規范周課時, 每周不少于《小學英語課程教學基本要求》的4 次教學活動; 班級規模的規范化等。現實中這樣的規范化英語教學一時難以實現, 可以建設小學英語教學示范校或示范班, 發揮示范學校積極的輻射作用, 這樣會對其它學校的英語教學起到強有力的推動作用。

　　四、加強小學英語教師與中學英語教師的交流，注意中小學英語教學的銜接。

　　中小學英語教師要通讀各個學段的英語教材, 熟悉中小學英語教材教法, 以便融匯貫通, 達到新舊知識的自然過渡。教師們可以經常互聽英語課, 相互交流中小學英語教學信息, 以便更好地掌握英語教學規律, 特別是小學高年級的英語教師和中學低年級的英語教師, 加強交流, 明確小學英語與七年級英語的異同, 以便找準銜接點, 包括詞匯、語法項目和語言功能等。

　　五、有效的實施課堂教學是提高課堂教學效果的關鍵。

　　（一）課堂教學中常見的影響課堂有效實施的因素：1.課堂導入環節拖沓，過多的師生單向交流，讓部分學生只是坐著看熱鬧，忽視了全體學生參與。2.大量機械重復和操練，不恰當的學習方法的引導會使學生過度疲勞而興趣索然。3.教師指令不清楚或超出學生水平，學生不清楚教師的指令，不知道在課堂上應該做什么和怎樣去做。4.牽強的語境設計，失去了活動的有效性反而浪費了學生大量寶貴時間。

　　（二）如何有效實施課堂教學。

　　1.激發學生興趣是有效實施課堂教學的前提。

　　沒動力的學習難以為繼。教學效果很大程度上取決于心理狀態，情緒高昂時效果倍增，情緒低落則效果微小。教師在進行課堂教學時，如何才能激發學生參與的欲望和激情，除了個人良好的專業素質，飽滿的精神和豐富的肢體語言，我認為更能打動和吸引學生的是，新穎的教學方法和有意義的學習活動，他必然能引起學生的求知欲望，使學生興致勃勃的參與其中。在教學中，我盡力為學生創造能夠充分體驗、參與、合作與交流的學習過程。讓他們從中學到新知識，探究出新結果。如在進行問路和打電話的教學中，我為孩子們設置了真實的問路和打電話情景，孩子們不僅牢固的掌握了所學重點單詞和句型，而且真實的體驗了英語學習的樂趣，學習語言是為了更好的交流，這遠比生硬地出示單詞卡片和反復地機械操練更易喚起學生的熱情。只有在學習過程中不斷體驗到滿足感和成就感，才能激發起學生進一步學習和研究的興趣。

　　2.嚴格規范的課堂學習習慣是有效實施課堂教學的基礎。

　　人能做成一件事，通常是由興趣出發的，但必須依靠好的習慣和意志力來堅持。俄國教育家烏申斯基指出：“習慣是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿”.

　　英語是一種語言，語言的學習是一個日積月累的過程。由于沒有良好的語言環境，也就缺乏用英語交流的緊迫感。一周只有三節課，三次交流，常此以往，勢必會導致英語學習的削弱。所以在這種情況下培養學生學習英語的良好的課堂習慣，從而幫助小學生變被動聽課為主動求知，對教師開展更有效的課堂活動具有不可代替的重要作用。⑴.嚴格的課堂行為規范，先讓學生明白該干什么，不該干什么。如課前做好準備，書本和學具擺放整齊，上課不能隨便說話。⑵.學會傾聽，謙虛和尊重他人，這不僅為課堂紀律的保證提供了強有力的保障，在這種和諧，活潑又不失安靜，有思考的環境中，學生才會真正有所掌握。學生中的各種差異是一種寶貴的教學資源，學生在傾聽，在合作的過程中也就是大量語言輸入的過程。⑶.執行紀律要嚴格。對違紀學生一定要嚴格處理，不可縱容。特別是對所有學生要一視同仁，執行紀律要公正，以免引起其他學生的不滿。⑷.利用簡潔規范的課堂用語隨時集中學生的注意力。如：“Where are your hands ? On the desk . Eyes on me. Eyes on you . One ,two， three – Three , two , one. Who is good ? I am good . ⑸.提高課堂節奏，教師必須做到對課程重難點心中有數，并根據學生知識結構和能力水平適當加快語速，限時回答，限時練習，從而提高課堂教學的有效性。⑹.及時鼓勵和表揚，樹立榜樣，也是學生課堂習慣養成的重要途徑，當學生掌握了一定的英語基礎知識，并建立了穩定的學習興趣和習慣后，實施課堂教學便更加行云流水，得心應手。

　　3. 科學合理的課堂活動是有效實施課堂教學的根本。

　　活動在小學英語課堂中有著舉足輕重的作用，教師合理設計和安排教學活動勢必對課堂教學產生事半功倍的效果。在上課時，教師要規范自己的教學語言和行為，精心組織實施每一個教學環節，前面的教學內容為后面的教學做鋪墊，后面的教學是前面教學內容的延伸和發展，教師要精心設計每一個提問，提問做到恰到好處，導入、呈現、操練、鞏固和運用環環相扣，充分而有效地運用英語課堂的每一分鐘。課堂導入做到簡潔明了，開門見山。操練注重培養學生認真傾聽，善于模仿的習慣，活動方式靈活多樣，教師在積極投入參與活動過程中，更要對學生進行全面調控，如果學生情緒高漲，老師要適可而止，及時收攏。如果活動有難度，學生不到位，既影響學生對知識的掌握，又抑制了學生學習興趣，教師應及時調控，以免浪費課堂時間，達不到教學效果。

　　4. 良好的課堂評價制度是有效實施課堂教學的保障。

　　針對小學生表現欲強的特點，在學生學習情緒不佳疲勞或積極性不高時，老師應該根據教學內容，開展一些小型教學競賽活動，如單詞接龍，英語謎語等小游戲，以調動學生的積極性，使學生的有意注意力高度集中，從而跳出不良的學習狀態，達到提高教學效果的目的。在課堂上，多采用口頭激勵如：“Good , wonderful , great , come on .”體態語激勵如點頭微笑，送大拇指或拍拍頭。小組評分制，每組兩位英語小組長，一人負責三人，負責登記組員得分情況。作業，背單詞，讀句子寫短文都可以累積加分。尤其針對缺困生，可以采取補考制，第一次不會，可以給多次機會。定時評出“書寫之星”，“記憶之星”，“口語之星”等英語之星，并及時給與表揚。我相信，教師充滿魅力的課堂評價，雖不是蜜，但可以粘住學生，雖不是磁，但可以吸引學生。巧妙恰當的評價將讓學生更持久，深入的投入到學習中。

　　總之追求有效，是課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，也是我們英語教師永遠追求的，他的實現需要一個過程，需要我們去實踐，思辨，提升。使它成為現實，從而使我們的每一位學生都能獲得應有的發展。

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