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項目驅動式教學法在離散數學教學中的應用論文
摘要:針對《離散數學》課程教學存在的學生學習興趣不高,教學效果差的問題,提出了在《離散數學》課程中采用項目驅動式教學方法。該教學方法的引進不但提高了學生學習的積極性和主動性,而且提高了教學質量。
關鍵詞:項目驅動;項目實訓;課程設計
《離散數學》是計算機科學與技術專業的一門重要的專業基礎課程,在計算機科學中有著廣泛的應用。它是學習很多計算機專業核心課程的必備基礎,對學生邏輯能力和抽象思維能力的培養有著重要的作用。因此,本文采取項目驅動式教學方法,不僅提高了《離散數學》的教學質量和教學水平,而且對學生后續課程的學習和動手能力的培養有著重要的意義。
1 《離散數學》教學現狀
隨著計算機技術日新月異的發展,各行各業對計算機人才的需求量日益增大,對計算機人才的質量要求也越來越高,同時計算機研究與開發的起點也在不斷提高。目前,在計算機研究與實踐中出現的很多大問題表明,這些問題不僅是技術問題,而且是理論問題,至少是技術方面的理論問題。因此,《離散數學》的理論教學和實踐教學是同等重要的,偏廢任何一方都是不妥當。而目前《離散數學》的教學中卻存在著重理論輕實踐,或兩者都不重視的現象,主要表現在以下兩個方面:
(1)從學生的角度上看,一部分學生認為《離散數學》的理論課程不重要,認為計算機專業的學生就應該重視動手能力的培養,要會編程,學習理論對編程沒有幫助,而且理論學習枯燥、乏味,概念又多又抽象,難于理解。于是這部分學生放松甚至放棄理論課程的學習。另一部分學生很重視理論課程的學習,但是不注意實際應用,一遇到實際問題的求解時,就束手無策,不知道該采用什么理論知識來解決這個問題。
(2)從教師的角度上看,首先,授課老師講課時還是站在純數學的角度來講授學生所學的內容,不能從計算機專業的角度來講述所授內容,導致學生不能把所學習的內容跟實際應用聯系起來,更不會用計算機技術去解決實際問題。其次,教學過程中沒有改變老師的主體地位,老師講授,學生被動的接受,沒有調動學生主動學習的積極性。因此,改變《離散數學》的教學方法是很有必要的。
2 項目驅動式教學方法的應用
2.1 項目驅動式教學方法
項目驅動式教學法,是德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”,這種以項目為主體的職業行業為引導的教學方式,是一種通過組織學生參加項目設計(包括模擬項目)、履行和管理,完全在項目實施過程中完成教學任務的過程。它是一種以現代企業的行為為目標,強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式。是高校學生就業實現零距離上崗的一條很好的學習途徑。由于項目驅動式教學強調項目的現場性、知識的綜合性和學生全面能力的培養,其形式、內容與傳統教學課程有較大差異。
項目驅動式教學方法的特點是以項目和案例為核心。項目和案例都是學生能夠直接感受到的東西,因此學生能夠很快理解教學內容。這區別于傳統的知識驅動式教學法,知識驅動教學法是以知識為核心,由于很多知識是抽象的,所以有的時候學生很難理解各個知識點。由于強調了項目的參與性,一開始就能夠引起了學生的極大興趣,引發學生的學習積極性。
在項目實訓中,強調學生跟著教師共同學習和探討。要求學生根據項目任務書的需求參與設計,并以學生小組討論方案,以培養學生的合作與協調能力。在逐步的展示和分析中讓學生跟著工程的進度學習和思考,課程快結束時,教師再從企業的角度介紹情況,評議學生的設計,讓學生感到所學知識的實用性,與社會、企業的零距離接觸感。
2.2 項目驅動式《離散數學》課程中的教學過程
根據項目驅動式教學方法的原理,通過教學研究和任課老師的之間的協作,我們研究出了適合學生學習《離散數學》的項目驅動式教學方法。該方法的實施,大大提高了學生學習的積極性和學習的興趣,極大的促進了教學質量的提高。項目驅動式教學方法的教學過程分三個階段:理論教學階段、項目實訓階段和項目檢驗階段。
(1)理論教學階段。
該過程的主要任務是根據學生實際,設計出合理的教學大綱和教學進度表,然后根據大綱和進度表的進程,講授所學內容。我們設計出的這一階段學生學習的主要內容有:命題的邏輯推理、謂詞演算、集合論、抽象代數論和圖論,共五個部分。教師可以選擇靈活的教學方法,讓學生充分吸收所學的知識,并通過上機實驗鞏固練習,為項目實訓階段做好準備。這一階段的教學效果可以通過學生的平時作業、課堂表現和上機演練來檢驗。
(2)項目實訓階段。
項目實訓階段的關鍵是根據每一章節的內容,設計出科學合理的分項目,該階段主要由項目準備、項目分析和講授、分組實踐操作三部分組成。項目準備的主要任務包括項目的設計和在項目開始之前對學生進行分組,根據每個項目的特點和每組學生的特點任命組長,其中項目設計很重要,要有該課程組老師認真研究設計;項目分析和講授主要是對各個分項目的意義和項目的內容、重難點進行說明,激發學生的興趣,考慮到學生的實際情況和課程的難度,在項目實施前,要有教師現將每個分項目演示一遍給學生看,然后再帶領學生一起做;分組實踐操作環節主要是讓學生在教師的指導下,由組長帶著組內成員合作完成分項目,這一環節要充分調動組內和組間的合作,培養學生的團隊協作能力。并且教師要在學生做的過程中指導學生開發,不能讓學生覺得看了演示過程后還是無從下手,確保每個學生都能親自動手去做。所以這階段的教學效果可以通過觀察學生的編程情況和學生書寫的項目報告書來檢驗。
(3)項目檢驗階段。
在第二階段,老師已經把每個項目做出來了,學生只是模仿了一遍,為了檢驗學生的學習效果,在第三階段,可以讓學生根據所學內容,自己選擇開發平臺,多方收集資料,完成一個項目的開發,也可由老師提供項目,學生自己獨立完成。
3 結語
教學研究要解決的核心問題之一就是如何激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,從而提高教學質量。對于理論性和抽象性都很強的《離散數學》課程,通過項目驅動式教學方法在《離散數學》課程中的實施,一方面解決學生學習的為難情緒,提高了學生學習的熱情,使得學生由被動的接受,變成主動學習,提高了教學質量。另一方面,提高了學生的實踐動手能力,培養了學生的團隊協作能力,實現了學生就業時與社會的零距離接觸。
參考文獻
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