淺析項目教學法在化學檢驗技能培養中的應用的論文
論文關鍵詞 項目教學法 化學檢驗技能 工業分析專業
論文摘要 在工業分析與檢測專業技能訓練教學實踐中采用項目教學法，將理論教學和實踐教學有機結合，讓學生帶著任務主動參與到教學環節中，提高學生小組合作和協作探究的能力。為了提高技能訓練的效率，提高學生技能水平，按照“工學結合”的人才培養模式，使學生達到掌握崗位技能、提高職業能力等目標。項目教學法在實施過程中更體現了中等職業教育的特點與特征，是促進中等職業學校學生全面發展的一種有效的教學方法。
工業分析專業教學是使受教育者獲得企業化學檢驗員所需要的職業知識、技能和職業道德教育，側重于實踐技能和實際工作能力的培養。其肩負著向化工企業和化學檢驗崗位培養合格的一線技能型的專門人才和高素質的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是一個一直在探索并具有現實意義的課題。在不斷地進行教育教學改革過程中，教師想方設法采用任務驅動、情境教學，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，不斷提高學生的技能水平。因此，筆者在化學檢驗技能培養中，采用項目教學法教學，加強學生實踐技能的培養，加強學生創新思維和創新能力的培養，進一步完善和提高工業分析專業技能課教學方法和探索嘗試新的教學模式
1 項目教學法實施的.背景
《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出：“堅持以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，“改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。這充分體現了職業教育先進的發展方向。
教育部發布的《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成[2008]8號）中指出，深化課程改革，努力形成就業導向的課程體系，推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，調整課程結構，合理確定各類課程的學時比例，規范教學。
《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》提出的構建“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”專業課程體系，內涵豐富，抓住了職教課改的本質，是江蘇省職業教育地方課程改革的基本思路，是江蘇省學校課程改革的理論指南。
2 項目教學法實施的意義
目前普遍采用的三段式的教學模式具有一定的優點，能夠系統地培養學生的理論知識和實踐技能，對于中職學生在總體上是可以滿足要求的。但是，在實際教學過程中，這種三段式的教學模式對工業分析與檢測專業的課程還不能完全適用，存在一些問題：1）實訓內容與企業項目之間差距太大，難以激發學生學習興趣，學生不能通過實訓體驗職業需求；2）在實訓中仍然按照知識點作為訓練學生的主要依據，缺乏綜合性；3）實訓要求仍然是作業性的，學生感受不到企業要求，沒有壓力，也缺少動力；4）從工業分析與檢測專業學生就業的特點看，工業分析與檢測專業的要求主要有檢測方案制定、方案實施和綜合職業素質三個方面，這些要求中項目經驗在校內實訓中不太容易通過實訓取得，因為實訓內容的作業特征過于明顯。
3 項目教學法實施的方法
3.1 項目教學法實施應關注的幾個方面
項目教學法的實施是一個系統的工程，與傳統教學方式相比，對教學體系、課程設置、教材選用、教師和學生等方面都提出更高的要求，并且存在一定的實施難度，這就面臨許多新的問題與挑戰。
1）根據崗位需求，確定學習項目。分析檢驗項目的確定要依據合作企業化學檢驗崗位的需求，并且根據教學大綱、課程標準，制定合理的學習項目。項目教學目標應與企業需求、崗位技能需求相一致，同時也應注意項目選取的廣度和深度。
2）激發學生學習的主動性。項目教學中的項目必須是學生感興趣的內容，這既是一個基本要求，也是整個項目教學順利達到教學目標的基本條件。項目教學法實施過程中學生獲得成功的機會多，長期運用這種方法，學生的自信心能得到加強，從而達到想學、要學的境界，能增強學習的自覺性。
3）及時收集反饋信息，注意調整教學進度。與傳統教學相比，項目教學法的進度要相對緩慢些，學生根據任務選擇所需知識來學習，也可先學習相關知識點及擴展知識點再解決任務。教師除了在課前充分備課，仔細研究設計項目環節外，還應在課堂中調動課堂氣氛，關注學生完成任務的動態，讓學生動起來，做到“做中學”并及時根據學生情況對教學進行動態調整。
4）打破學科體系，加大課程的整合力度。一個項目可能包含多個學科的知識和技能，因此實施項目教學必須首先打破學科體系，根據崗位需求設立項目，將課程的知識整合到各個項目中。
3.2 化學檢驗技能訓練項目的具體實施步驟
1）確定項目任務。根據培養目標并結合崗位需求，由專業教師和行業專家共同提出達成培養目標所需的項目，然后討論確定每個項目的具體目標和任務。在確定項目時應綜合考慮三方面的因素：①根據培養目標和化學檢驗中級工國家標準的要求，結合工業分析課程的特點制定項目任務；②項目要有可行性，既要考慮學校實習條件，也要根據教師的自身能力，并要針對學生的實際水平去設計項目，這樣學生才會有興趣去做項目；③項目應以實用性為基礎，應貼近現實生活、合作企業實際崗位的要求。
2）制定計劃。如在混合堿成分的測定項目中就在課前根據每個學生不同的特點（如性別、性格、行為、學習成績、學習方法和語言表達能力等），把能力參差不齊的學生安排在一個小組，促使學生在工作中相互學習。一般每個小組確定6～8個成員，每個小組由其成員推選一名組長負責。要求各小組課前形成本組方案，課上借助實物投影展示方案，小組間討論，教師點評，形成最終方案交各小組實施。在制定計劃過程中，教師應對項目任務進行分析和研究，收集大量的相關資料及案例，制作項目活動評價表等指導性的資料，對該項目進行簡單的可行性分析，同時向學生說明項目的意義與作用，激發學生完成項目的興趣。
3）實施計劃。各小組根據實施方案確定小組成員的分工以及小組成員合作的形式后，按照已確定的工作步驟和程序工作。學生應明確各自的角色，并以該角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛。教師應鼓勵學生大膽去嘗試，激發學生的潛能和創新能力，并要求各小組成員分工協作，組內成員互幫互助，培養團隊精神。
4）檢查評價。評價貫穿于整個教學過程，包括學生自評、組內互評和教師點評三部分。首先由學生對自己的工作進行評價，再由小組成員相互評價，最后教師對項目工作成績進行檢查評分。教師點評，評分不是主要目的，主要是在全班指出共性問題，督促學生改進；對表現突出的項目小組進行表揚，進一步鞏固和激發學生的學習興趣。
5）歸檔。項目結束后，學生上交項目成果或評價資料，從而為改變對學生的評價方式提供一手資料和可能。
4 小結
總之，項目教學法是一種師生共同取得進步的教學方法，是一個共同參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。它代表著新教育理念的先進性和時代性，在中職化學檢驗技能的培養實踐中取得很好的效果。
參考文獻
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