教學反饋在小學數學課堂教學中的應用理念論文

　　構建主義學者認為，教學反饋就是教師根據教學活動中學習對象所產生的反應或結果，進而進行有效運用和實施的教學活動傳遞過程。日常教學活動中，學生完成的作業、測試的試卷、上課的表現以及思維的表述等方面都可以作為教學反饋的有效內容。眾所周知，“掌握了學生學習表現，就等于抓住有效教學的命門”。有效性、高效率的教學活動，每時每刻都在掌握并運用學習對象的教學反饋進行深入、細致、系統的教學活動。如果教師脫離或忽視教學反饋內容的運用，就會陷入到“應試教學”“形而上學”的片面教學“軌跡”中。小學低年級學生在學習數學知識過程中，更容易表現和流露出自身的學習表現，這就為教師有效運用教學反饋提供了有利條件。本人現結合教學實踐體會，對運用教學反饋開展有效課堂教學進行簡要論述。

　　一、發揮教師主導作用，精心備課，做到教學活動有的放矢

　　學生作為學習活動的主人，是整個教學活動的關鍵和核心，更是教師實施教學策略的重要對象和依據。小學生，特別是低年級的學生，在生理、心理上具有顯著的特點，既有積極性、穩定性和普遍性的良好一面，又有畏懼性、可變性和特殊性的消極一面。同時，低年級學生對知識內容的學習效果能夠較為全面的呈現出來，這就為教師發揮自身主導特性，開展有效教學活動提供了條件和基礎，為選取有針對性的教學策略提供了事實依據。而課堂教學是一個隨機性、開放性的教學過程，沒有固定程式，一層不變的教學套路，是動態發展，適時變化。這就要求教師要具有較好的教學機智，預測到學生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運用所出現的問題，認真研究教學內容，深刻掌握和領會教學目標和學習要求，并能在實際操作中，根據教學實際和學生學習實情需要，有針對性地設計教法，加以調整，使教學活動更具針對性和時效性，實現學生對教學重難點的有效掌握和解答。

　　例如在教學除法算法時，有許多學生在除法計算時經常將“除一個數”和“除以一個數”看作是同一個除法算式。因此在備課時，教師將“一個數除以一個數”和“一個數除一個數”作為教學的重難點。同時，在課堂教學過程中，通過采用引導、計算、觀察和分析等方式，讓學生認識和掌握“除以”和“除”之間的區別和聯系，使學生能夠深刻掌握和領會“除以”實際上就是“前面一個數除以后面一個數”，“除”實際上就是“用后面一個數除以前面一個數”。最后，再讓學生進行針對性的鞏固練習，從而使學生準確掌握學習內容，提高學習成效。

　　二、立足學生認知特點，勤于捕捉，實現教學反饋及時矯正

　　數學知識的形成過程是一個不斷豐富、不斷充實、不斷嚴密的發展過程，學生學習知識的過程同樣如此。由于小學生受自身學習能力、知識素養、思維水平等方面的影響和制約，在學習知識和解答問題過程中易出現問題或不足。而課堂教學是教師獲取學生學習信息的主渠道、主陣地。教師在日常課堂教學過程中，要善于具有“火眼金睛”，根據不同類型學生學習的實際情況，認真觀察學生的學習反應，學習表現和解答效果，及時掌握和抓住學生學習活動表現出的優點和存在的不足，實時調整和優化課堂教學教法，讓學生在循循善誘、逐步引導中認識自身學習不足，及時改正缺點，及時進行反饋與矯正，從而將傳授知識的過程變為培樹良好學習素養的過程。

　　如在教學“異分母加、減法”問題時，有些學生計算此類算式時，沒有將異分母通分為分母相同的分數，而是直接進行加、減法的計算。教師針對學生這一情況，引導學生在充分討論的基礎上，指出：進行異分母加減法時，分數單位不同的分數是不能直接相加減的，應該將異分母分數通分為分母相同的分數，然后再進行加減法的計算。在此過程中，教師通過學生課堂練習的教學反饋，通過實施的指導和講解，使學生能夠及時認親自身不足，從而進行有針對性的矯正和改進，有效提升了學生的解題能力。

　　三、彰顯教學互動特點，善于引導，確保積極情感有效樹立

　　常言道，金無足赤，人無完人。學生在學習知識的過程中，由于學習能力有限，很容易暴露諸如概念理解錯誤、定理法則運用條件不足、思維方法不對等方面的問題。而低年級學生克服問題的堅定信念還沒有有效樹立，這就要求小學數學教師要深刻認識到，低年級數學教學是一個“玩中學”、“循序漸進”的過程，不能用傳統的“說教”模式，強制“灌輸”，而應該通過交流、引導的方式，進行有效知識傳授。因此，新課改下的小學數學教師，要利用教學活動的雙向、互動特點，將教學指導的過程轉變為交流引導的過程，能夠根據不同學習層次的學生，提出不同角度、不同難度的數學問題，與學生共同開展討論活動，讓學生在問題探討和交流中，學習情感得到有效激發，積極性得到有效增強，從而逐步樹立起敢于面對問題、主動探究問題的信心。

　　例如在教學“分數的初步認識”時，教師在引導學生認識1/2的意義后，讓學生開展動手實踐，用一張正方形或長方形紙，將其折起1/2，并進行涂色。此時，有的學生迅速動手折起紙來，有的學生正“無從下手”而皺著眉頭。這時，教師引導學生進行思考，向學生指出：“1/2這個分數的含義就是把單位“1”平均分成相等的2份，而折起這張紙的1/2，實際上就是將紙進行對折”。這樣，教師在學生引導后就會豁然開朗，學習的興趣得到了有效激發。

　　總之，教學反饋是教師實時了解教學效果和學習效果的重要手段和方式，也是實施有效教學策略的依據和基礎。本人在此僅作簡要闡述，期望同仁共同探究，為教學手段的有效運用，提升課堂教學活動實效貢獻經驗和智慧。

【教學反饋在小學數學課堂教學中的應用理念論文】相關文章：

和諧教育理念在數學課堂教學中的應用論文05-02

對反饋法在速度滑冰教學中的應用研究論文05-04

淺談數學教學中的反饋與矯正教育論文05-04

信息反饋在數學課堂教學中的運用04-29

轉化思想在小學數學教學中的應用論文05-04

網絡在數學教學中的應用論文05-03

現代教育理念在體育教學中的應用的論文05-02

小學數學課堂教學中的「愉快教育」 論文04-30

物理教學中的信息反饋論文05-03

反饋控制在理論教學中的應用04-30