小學數學課堂中如何體現小老師的價值論文

時間：2023-05-03 00:36:36 數學論文我要投稿

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小學數學課堂中如何體現小老師的價值論文

　　摘要：傳統的小學數學教學中，教師是課堂的主體，是學生學習的引領者。在這當中，學生只能不停地接受教師教授的知識，只能隨著教師的思路走，這就造成學生的自主學習能力得不到提高，思維受限。為改變這個現狀，目前出現了一種新型的教學模式—將學生與教師的角色進行互換，進而有“小教師”的出現。該模式的主要目的是培養學生自主學習能力，從而提高教學質量。而“小教師”的價值可以體現在教學創新、學生自學、教師監督以及教學高效等方面。為此，教師應讓學生在小學課堂中充分體現“小教師”的價值，對知識的發生形成感到親切、自然，進而把學習變為自己的需要。

小學數學課堂中如何體現小老師的價值論文

　　關鍵詞：小學數學；小教師；教學模式；案例

　　一、“小老師”教育模式的優勢

　�。ㄒ唬⿲⒈粍咏邮苻D變為主動學習在傳統的數學教學模式中，基本上是以老師授課、講題、做題訓練等方法進行教學。學生在這種教學方式下，只能被動地接受老師所講授的知識，所以很多學生都沒有學習興趣。而在“小老師”的教育模式下，學生可將被動接受轉變為主動學習，老師在上課前將學習任務下發給學生，然后讓學生自己先進行預習，自己講解，這就可以激發學生學習的積極性，提高學生自我學習的能力。

　�。ǘ⿲⒗蠋熤v授轉變為學生操作在“小老師”的教學模式下，學生在進行數學學習時，并不只是以授課的形式進行，還可以通過實際的動手操作來進行學習，使用工具來測量與拼湊。在實際的操作過程中學生可以發現其中的規律及特點，通過自身的思考、分析與討論，更加深入地掌握所學的知識，提高學習效率。

　�。ㄈ⿲€人學習轉變為學習互動傳統的教學模式中，教師會選擇題海戰術，讓學生加強訓練。而在小學數學的教學中，并不單單是加大訓練力度就可以的。所以，在“小老師”教育模式下，就能很好地解決這方面的問題。在課堂上，可以讓學生之間進行討論交流，從而增強學生團結合作的精神。其中，可以選用小組合作的方式來進行學習，這就能使學生通過合作與交流來發現、分析不同的問題，從而提高學生的學習能力以及發散性思維。

　　二、“小老師”教學模式案例及分析

　　學生之間不管在年齡、學習能力、知識水平等都較為相近，讓學生自己當老師，學生之間通過討論交流，提高學習興趣。而老師只需進行相應的指導工作。“小老師”在臺上進行授課，而教學的類型主要有兩種：

　　（1）教師指導，“小老師”主講；（2）“小老師”主講，他人補充。

　　（一）教師指導，“小老師”主講教師作為學生的指導者，將學習任務下發給學生，提醒以及監督學生。而“小老師”需做好預習工作，在課堂上進行講解，其他學生也可以提出問題，“小老師”負責解答。老師則坐在一旁進行相應的指導工作，如若有“小老師”解決不了的問題，老師則可以做出解答。在“小老師”的教學模式下，老師還需要多加關注學生的學習動態，適當地調整教學方式。要多加鼓勵學生，善于發現學生的優點，進而激發學生的學習積極性。如在四年級“找規律”這一課程中，“小老師”講解其中的一道題目：出一組圖片，從左至右依次觀察，盆栽的排列順序是怎樣的？還有其他的小彩燈以及小旗呢？學生可以進行討論思考，再將自己的想法說出來。后來還做了補充，按照這種排練順序，從左邊數起的第23個盆栽會是哪種顏色？接著學生經過一段時間的討論之后，第一個學生說：使用不同顏色的畫筆畫兩種顏色——紫色與綠色，采用畫的方式將這個問題解決了，然后發現第23盆為綠色。而另一個學生從左邊數起的1、3、5.....為綠色，2、4、6......為紫色，從而得出第23盆為綠色。這時候第三個學生站起來說，雖然你們做的都對，但都太復雜了，我還有另一種簡易的方法。采用除法來進行計算。將盆栽兩盆、兩盆的劃分，最后得出第23盆為綠花。在這個過程中，老師進行相應的指導，學生則會將思維舒展開來，進而增強自身的創新思維。

　�。ǘ⿲W生主講，他人補充首先讓“小老師”講解某一道題目，如若在講解的過程中，“小老師”遇到了不會的問題或者中途出現錯誤，就可以讓其他的同學進行補充。如果實在是解決不了，可以進行小組討論，等得出答案后，再讓優秀的學生進行講解工作。這種方式有助于調動課堂的學習氣氛，還能提高學生的表達與分析問題的能力。如若題目比較難，在上課前，可以先讓學生查找有關的資料，將難點拿下來。“小老師”也需做好課前工作，然后再上課講解。例如，在五年級的新課“認識長方體與正方體”。老師可以給學生提供模型、課前的預習方案以及一些該課程的資料等�！靶±蠋煛弊龊谜n前準備后，上臺進行講解。通過邊教邊問的方式，學生很快就掌握了兩者的各種特征。在講解過程中，學生若有不懂的問題，則大膽舉手問，改變了傳統教學模式中學生的膽怯的心理，而“小老師”又能提高自身的表達能力，老師則進行相應的指導，使得學生的課堂變得有活力，學生的學習興趣得以提高。通過這種方式，學生很容易掌握長方體與正方體的表面積、體積等計算，達到事半功倍的效果。

　�。ㄈ⿴熒鷧⑴c如：在教學北師大五年級上冊第六單元可能性的大小《摸球游戲》一課時，整個課堂就采用很多學生之間、師生之間的互動活動。

　�。�1）自由說出生活中哪些事情發生的可能性為1（生活中一定能會發生的事件）？哪些為0（生活中不可能發生的事件）？在交流的過程中產生很多有趣的事件，給了學生充分的想象空間，學生的主動參與性很高，課堂變得很活躍。

　�。�2）在驗證可能性是二分之一時，我采用了小組合作扔硬幣形式，六個同學一小組，一個同學記錄，其它五個同學每人拋六次記錄正反面，最后總計正反面的次數。投影表格一起討論發現每一小組的答案并不相同，但都接近二分之一。從而說明可能性是一種概率，存在隨機性，通過這樣的活動培養了學生主動探討意識。

　　三、結語

　　在“小老師”教育模式下，學生成為了學習的指導者，而老師只需要相應的指導工作。不過，這對老師也提出了更高的要求，對課程要有更深刻地了解，教學要更加細致等，將“小老師”的價值充分體現出來。

　　參考文獻：

　　[1]樊穎.小組合作學習在小學數學課堂中的應用探索[J].新課程導學,2014(23):88.

　　[2]鐘旻芬.在小學數學課堂中滲透“生活味”[J].新課程(小學),2014(8):76-77.

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