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高職數學教學模式探索論文
高職教育作為一種培養高技能、應用型人才的新型教育方式，在社會經濟和文明進步的背景下，由“徘徊期”進入了高速發展期，在迅速崛起的高職教育下，以教育對象的學習特征為主的高職數學教育備受人們關注，在高職教育中過分注重技能培訓，而對于數學基礎性、工具性知識的學習較為薄弱，這是一個較為普遍的現象，為此，需要深入調查和分析高職學生的數學學習狀況，立足于學生的視角，對高職數學教學模式進行改革和探索。
一、高職數學教學的教育對象學習現狀分析
在高職學生的數學課程學習之中，學生普遍感到不能適應數學教學狀態，感覺數學學習枯燥無味，產生了一定的厭學情緒，在高職數學課堂上普遍，主要表現如下。
(一)數學教學模式過于單調。在高職數學教學課堂中，教師基本上是在唱“獨角戲”，學生沒有進入到數學學習思維狀態之中，主要還是采用注入式的數學教學模式，沒有進入到數學知識的正遷移狀態，這種過于單調的數學教學模式難于激發學生的數學學習積極性，無法使學生的數學素養達到“必需、夠用”的要求。
(二)數學教學方法先進性不夠。在高職教育教學方法中存在教學手段不足的現象，這就容易造成學生思維上的“惰性”，學生容易產生數學學習疲勞，而無法吸收新的數學知識，造成新的知識缺陷，這對于學生的數學自主獨立探究能力和創造能力的培養極為不利，學生的數學基本素養也難以生成。
(三)高職數學教學課程沒有層次差別，無法滿足學生的應用需求。高職數學教學課程基本上都是按照統一的專業目標和進度，進行統一的考核，致使一些學生“吃不飽”、一些學生“吃不下”，這種統一化的高職數學教程忽視了不同專業、不同層次學生的數學學習要求，對于教育對象的未來多樣化出路也沒有過多考慮，彈性不足，難以滿足教育對象的應用需求。
二、基于教育對象特征的數學學習分析
(一)高職教育對象的數學學習心理分析。數學學習過程應當是一種特殊的認知過程，它要與數學教學目標和計劃相結合，進行數學情境的感知、思維、想象和記憶，在數學學習中，教育對象的心理因素起著不可忽視的重要作用，為此，需要對高職教育對象的數學學習心理特征進行分析，這些心理因素包括有:感知覺、記憶、思維、想象、情感、意志、動機、興趣、個性品質等，這些心理因素總體來說，可以歸結為認知因素和非認知因素，它們對教育對象的數學學習起著增強、推動和調節的功用。高職學生在長期的應試教育下，整體素質不高，缺乏數學學習動機，對數學學習缺少興趣，數學知識缺漏嚴重，缺乏良好的數學學習習慣，對于客觀事物的一般性和概括性的感知和思維水平還不高，不能抓住數學內在的聯系，缺乏數學知識遷移的能力。(二)高職教育對象的數學學習方法分析。高職學生在數學學習方法的運用過程中，學習效率不高，表現為單一、被動的數學學習方式，自主探究的積極性不足，數學學習態度也需要加以改善，需要通過有意識的數學教學方法的訓練，提高學生的數學學習主動性、獨立性和問題性，轉變高職學生的數學學習方法，引導學生主動學習。
三、基于教育對象特征的高職數學教學模式改革路徑
(一)激發高職學生的數學學習動機。在高職數學學習過程中，數學學習動機是必要前提條件，教師必須要加強對學生的數學學習目的性教育，使學生意識到數學知識不僅是專業基礎知識，而且是學生未來生涯中解決實際問題的重要工具，要端正高職學生的數學學習態度，意識到數學知識與未來生活的聯系，體會到數學知識在生活中的價值和意義所在，從而產生一種遠景性的數學學習動機，保持長久的數學學習積極性。
1．融入生活化內容，激發學生的數學學習動機。教師要多舉與實際生活密切相關的數學事例，使學生感覺到數學知識就在自己身邊，從而激發學生的數學學習興趣，產生數學學習的動機。例如:在高職數學教學內容“常微分方程”中，不用急著從這個知識的數學概念入手，而可以先引入日常生活中的常見事例，從生活中常見的微分方程事例入手，讓學生對數學內容產生親切感和真實感，從而進入到數學學習之中。
2．融入專業實例內容，激發學生的數學情感。數學知識也是一種工具性技術，它的運用極為廣泛，它在與其他專業學科知識相融合的過程中，可以產生知識的巨變，成為推動專業科學發展的重大動力和支撐，在對專業知識學習和理解的過程中，數學知識也成為解決專業問題的核心技術，在數學知識教學中，也可以與專業課教學密切融合，使學生感受到數學知識與專業知識的相融性實際價值，從而激發學習熱情，產生數學學習的動力。例如:在高職電類專業的學生之中，學習數學知識的“級數”內容時，可以讓學生了解和認識到，對于非正弦周期電路的專業分析知識的基礎，就涉及到數學知識中的“富里哀級數”內容，可以說，在電路分析的教學章節中都與數學知識相關，學生在充分意識到數學知識與專業知識的相聯性之后，產生積極的數學情感，從而產生積極、主動學習數學的熱情。
3．融合數學史內容，增強數學知識的趣味性。在高職數學知識教學中，還可以適時引入數學史和數學思想的內容，使學生感到數學知識的趣味性特征，于潛移默化中生成數學精神和數學思想。例如:在學習高職數學知識內容“牛頓—萊布尼茲公式”時，可以讓學生了解微積分的歷史，體會數學家艱難、曲折的發現歷程，并意識到數學知識源于生活，源于現實需要，從而進入到數學知識的學習之中。(二)創設探究型數學教學模式，培養學生的數學思維學習能力。高職數學教學要將數學知識點作為主要課題，提供教學的問題情境，引領學生在問題情境下進行數學問題的探究和解決，在數學問題情境創設之后，教師可以讓學生獨立探究，也可以組織學生進行分組探究，探究的途徑可以采用實驗觀察的方式，或者類比歸納的方式，提升學生學習的積極性，并培養學生數學知識遷移的能力，促進學生數學知識的遷移和內化，提升學生的問題發現和問題解決的能力。(三)基于互助式教學模式下的高職數學設計。在高職數學教學改革中，可以采用互助式教學模式，最大限度地激發學生的自主互助性，這種互助式數學教學模式，不僅讓學生把握數學知識，還要注重學生自主互助的交流學習，體驗和享受自主互助的學習樂趣和過程，從而提升學生的自主學習和探究能力。
四、結語
綜上所述，在高職數學教學模式創新改革過程中，要根據教育對象的特征和數學學習狀態，進行數學教學方法的改變，以學生為學習的主體，創設相關數學問題情境，采用探究式教學模式和互助式教學模式等方式，激發學生的高職數學學習興趣，產生主動參與、積極獨立思考的意識，并在自主參與和探究的過程中，提升學生的數學基本素養和能力，教師要在學生自主探究、合作互助的學習過程中，給予必要的輔助和指導，并對學生的數學學習探究結果進行合理的評價，轉變學習方式，更好地解決數學問題，增強數學應用能力。
作者:張丹 單位:吉林電子信息職業技術學院
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