發(fā)揮初中數(shù)學(xué)試題正向功能的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

如何充分發(fā)揮考試的正向功能，這是成功的教學(xué)改革不可缺少的一環(huán)。教研人員和教師的責(zé)任，就是要研究如何使考試的命題正確地發(fā)揮評(píng)價(jià)功能、導(dǎo)向功能、選拔功能。這種研究正是教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展所必需的。下面，我們以初中數(shù)學(xué)試題為例，結(jié)合我們的教研、教學(xué)的實(shí)踐談?wù)劙l(fā)揮試題正向功能的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、試卷要有明確的、正確的指導(dǎo)思想

考試或測(cè)試由于不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)就有不同的分類(lèi)。

就被試者的學(xué)習(xí)的階段而言，可分為形成性測(cè)試和終結(jié)測(cè)試。這是兩種不同目的測(cè)試。一般地說(shuō)，形成性測(cè)試是反映某階段中各基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的概況，以便反愧調(diào)整，測(cè)試的目標(biāo)比較單一；而終結(jié)性測(cè)試則對(duì)整個(gè)教程或其中某個(gè)重要部分的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力等進(jìn)行較全面評(píng)定，測(cè)試的目標(biāo)較多。

兩種不同目的測(cè)試，其試題有著較多的差異。因此命題人員首先應(yīng)分清命題究竟是形成性的測(cè)試試題還是終結(jié)性測(cè)試的試題。

就試題的功能而言，可分為水平考試和選拔考試。這也是兩種不同目的的考試。一般他說(shuō)，水平考試主要是為了區(qū)分被試者是否達(dá)到應(yīng)達(dá)到的合格水平，因此測(cè)試目標(biāo)比較基本、一般難度不大；而選拔性測(cè)試主要是為選拔，從被試者中挑選出符合預(yù)定目標(biāo)的人才，因此測(cè)試除了基本目標(biāo)外，還有一定比例的綜合目標(biāo)。例如，學(xué)年的升級(jí)考試、畢業(yè)考試、畢業(yè)會(huì)考、一門(mén)學(xué)科終結(jié)時(shí)的地區(qū)性會(huì)考等，都應(yīng)是水平考試；而中考、高考、其他專(zhuān)門(mén)人才的選拔測(cè)試等，都是選拔性考試。水平考試關(guān)心的是應(yīng)達(dá)到的那個(gè)“水平”，至于水平以上或以下那部分人的認(rèn)知方面的差異并不十分重要；而選拔性考試關(guān)心的是“選拔”，它對(duì)被試者從高分到低分的區(qū)分十分重視，特別是高分段的區(qū)分。命題人員必須分清命題究竟是水平考試的試題還是選拔性考試的試題。

眾所周知，教學(xué)的根本目的是為了培養(yǎng)各個(gè)層次的人才，考試的根本目的是為了評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和選拔人才。這兩個(gè)根本目的本應(yīng)不相悖，相輔相成的。但是，以片面追求升學(xué)率為核心的應(yīng)試教育，會(huì)把測(cè)試、考試引向歧途，這種情況也會(huì)從考試的命題上反映出來(lái)。如難度過(guò)大，脫離絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，追求嘩眾取寵、不實(shí)用的技巧，故意把考試的重心移向較偏的知識(shí)點(diǎn)，等等。這樣雖然會(huì)把“差距”拉開(kāi)，但是并不一定能發(fā)揮選拔功能。另一方面以這種考試命題導(dǎo)向的結(jié)果，必然是難度層層加碼，偏、難、怪題泛濫，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)再度加重，因此，考試的命題必須注意發(fā)揮正向的教學(xué)作用，以利于后繼教學(xué)。例如上海市和不少兄弟省市的中考數(shù)學(xué)命題，難度相當(dāng)，注意考查重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)注意突出數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，突出數(shù)學(xué)的基本能力（三大能力和將數(shù)學(xué)運(yùn)用于實(shí)際的能力）。這樣的導(dǎo)向，有利于教學(xué)改革，有利于減輕師生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生個(gè)

[1] [2] [3]