創設情境,讓數學課堂教學充滿生機和活力的論文

　　在數學教學實踐中通過趣味性、探究性問題、動手實踐的活動及充滿科技魅力或人文魅力的生動情境，有助于讓數學學習活動充滿生機與活力。這種情境教學模式在數學課堂上的實施讓學生自主、快樂地學習數學、應用數學、探索數學，有助于教學效果的改善。

　　一、利用現實生活創設問題情境

　　實際教學過程中，學生覺得枯燥無味、神秘難懂，很重要的原因之一就是數學教學脫離實際生活，原本充滿趣味性、應用性的數學內容演變成與學生生活情境無關的、干巴巴的數字組合。學生在學習數學中形成了一種模仿和套用課本上的公理、定理、公式的狀態，缺乏主動的思考與探索。而在教學中引入問題情境，利用生產、生活中的實際問題為素材創設學習情境，設置具有思考價值的問題或懸念，使學生感受到問題的真實存在，并進入解決問題的思考狀態。結合生活素材設置的問題具有情感性、探究性。

　　二、利用數學活動創設活動性情境

　　數學教師可根據學生心理特點，創設活動情景，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容。比如，學習排列組合時，可引入排隊的小游戲或者摸球的活動，讓學生更清楚地體會到排列分順序和不分順序兩種算法。在學習圓、橢圓形狀時，可教學生動手用簡單的工具畫橢圓，通過動手，引導學生對橢圓給出自己的定義。實踐是建立主體和客休之間情感的有效手段。通過小制作、小游戲不但能加深學生對數學的情感，放松學生的學習壓力，而且會使學生主動參與對抽象知識的加工。

　　三、利用多媒體技術、數學故事創造生動的情境

　　借助現代教育技術手段可以實現抽象問題直觀化、復雜問題簡單化的處理效果。數學故事生動的故事情節加上貫穿在其中的數學原理讓學生感悟數學應用的真實性。這兩種途徑都可以豐富學生的學習情境，為學生學習新知創造了一個愉悅、和諧的學習氛圍。

　　比如，通過信息技術的音像效果可將抽象的幾何圖形立體化。在講授等比數列時可引入經典的“國王賞麥子”的故事；在講授三角形相似時，可引出古代哲學家泰勒斯通過測影子算出埃及金字塔高度的故事，引導學生思考其背后的數學原理。

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