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新課程中，我為學生設計“創新作業本”
“新課程”在我校實施快一年了，這一年中，我積極轉變觀念，在課堂中實施了“探究式”教學法（詳見論文《淺淡‘探究式'教學法在初中數學課堂教學中的應用》），讓學生展開了研究性的學習，取得了很好的效果。隨著不斷的教學實踐，我又在思考：如何把學生自主學習延伸到課外，為他們創造更多的綜合能力培養的機會，給他們更多展示自我的機會，為他們搭建更高的學習平臺呢？通過深刻的思索，我決定從學生的課堂作業入手，為此我為學生設計了“創新作業本”。正在教學中積極探索著。
傳統教學中，老師大多是在臨近下課時布置一下課堂作業，多為課后習題。這樣所有同學都一樣，基礎差一些的同學不會做，很多時候是抄來抄去，基礎好的同學感到太容易，馬虎了事，起不到鞏固知識的作用，老師還要為批改這些作業花去大量時間，很多同學對老師批改的作業連看也不看。多年來我為此傷透了腦筋，也想過一些方法，從簡單的布置改為精心地設計作業（詳見論文《初中數學課堂作業的設計》）。幾年的實踐中，為不同層次的同學設計作業，的確效果比原來好，但是也存在很多問題，其中突出的矛盾是：每堂課前，老師要花更多的時間去設計作業，而這些作業讓學生去抄，使學生很多時間都浪費在抄題上，如果每節課都油印出來，對我們農村中學的老師來說又實在沒那么多時間，因為我們的課業負擔非常重。
隨著新的課程改革的春風席卷全國，即使是精心設計作業，其根本的觀念還是老師要學生做事，違背了“學生是學習的主體，老師只是學生學習的促進者和幫助者”這一新的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）理念。于是我產生了要為學生設計出一種體現其自主學習，充分培養學生綜合能力，及時在師生之間進行信息交流的“創新作業本”。
我設計的“創新作業本”主要包括以下四個部分：
一．自主學習，知識提煉
在近十年從教中我發現，學生上完課后很少去看教材，因為他們一翻開書，好像自己什么都知道，不能深入到教材中去。課后對知識的鞏固都局限于做一些習題，甚至有的同學還不知自己做得對還是錯。新教材為了給學生更多發揮的空間，設置了“觀察”、“思考”、“探究”、“討論”等環節，雖然這樣有助于學生展開研究性地學習，但也使知識顯得零亂，增加學生構建知識的條理性的難度。
為此，本環節我讓學生在認真聽好課的基礎上，對所學知識做一個梳理，把所學知識按自己的理解整理出來。就好像所學新知是圖書館中增加的新書，為了便于以后查閱，只有分門另類地放入書架一樣存入自己的大腦。同時使學生能及時把握自己的學習情況，哪些知識自己理解透了，哪些知識自己還沒有掌握。為此，本環節我還設計了兩個小項： 1 ）本節課我學會了什么？ 2 ）我遇到了哪些困難，我是如何解決這些困難的？
每到學習完一章后，我就讓同學們畫出本章知識結構圖，按知識結構圖把本章知識作一個系統整理，在復習課上，讓同學們把自己的知識整理作一個展示，相互補充，這比老師復習效果要好得多。
學生在對知識整理的過程中，其總結歸納能力、分析能力等都能得到很好的鍛煉，也促使同學們能深入溫習學過的知識。
二 . 分層訓練，能力提高
本環節我要求學生，每天做兩個代表
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