自然科學探究式教學的實施策略

內容提要 ：探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。而初中自然科學是以科學探索、實驗為知識獲取的手段為特點的學科，故在初中自然科學課堂教學中科學運用探究式教學有較強的實用性和有效性。本文從理論和實踐兩方面提出了具備一定可操作性的教學策略與步驟：示標引題-自學探究-合作探究-實驗、實踐探究-歸納、矯正-訓練反饋內化。

關鍵詞 ：探究式 課堂教學 學生主體 自學 合作

自然科學探究式課堂教學的實施策略

探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，就是以探究為主的教學。由于它順應了“學生希望自己是一個發現者、研究者、探索者”（蘇霍姆林斯基）的心理需求，因此具有明顯的科學性、實用性和高效性。特別把它與初中自然科學這樣一科本身以科學探索、實驗為知識獲取的手段的學科有機的融合，更能體現它的優越性。但是，在實際的課堂教學中如何避免讓“探究式”成為一種形式、“擺設”，也就是如何使“探究式”的內涵真正落實，切實提高教學的效度，讓學生發展以最大的空間？應該是很多教師在思考和摸索的急需解決的課題。筆者就探究式教學在自然科學課堂教學中的具體實施談談自己的一些粗淺的想法和做法。

一、理論的界定

1、探究式課堂教學的內容。它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生身邊的事物或事物的運動變化和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，來獲取新的知識并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

2、探究式課堂教學的目的。開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

二、課堂實施的策略與步驟

基本思路是：遵循學生的認知規律，以素質教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。具體操作程序和要求，可分為四步進行。　　

第一步：示標引題　　示標引題是指教師的課堂導人，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。教師一堂課的開頭用一兩分鐘時間，通過小黑板或投影儀準確清楚地向學生展示課堂教學目標，以使學生帶著明確的任務參與教學過程。學習目標力求具體明確，切忌出現抽象的詞語。如在《焦耳定律》教學中，可把目標定位在：1、理解焦耳定律的內容和公式；2、能運用學過的焦耳定律計算一個導體通電發熱的問題；3、學會“研究電流產生熱量與哪些因素有關”的方法。同時注意要盡量挖掘德育培養目標，并用充滿激情的語言提出教師對學生的期望，如“我相信同學們一定能和老師一起順利完成目標！”等語言，以激發學生勇敢地追求目標，為下一階段自學探究作鋪墊，學生就會積極主動地進人自學探究階段。

第二步 自學探究 自學探究的目標是挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。本步可分為自學前指導（1分鐘）和自學探究（6-8分鐘）兩部分。自學前的指導使學生明確自學的內容、方法、要求和時間。自學探究部分讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。它是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的，學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生自學探究水平肯定會迅速提高。當然，教師要特別注意幫助自學有困難的學生進行自學，同時通過巡視、對話、查看自學練習等形式了解學生（中下生為主）在自學中遇到的疑難問題，分析歸類，作為下一步解疑導撥作準備。　　

第三步

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