中學數學“自學探究式”教學及體會

　　教研培訓中心 石荔枝

　　新課程要求教師要從“知識的傳授者”轉變為“學生學習的參與者、指導者”，由“教學生學會知識”轉向“教學生學會學習”，使學生學會獨立學習。因此，在教學中如何傳授學習方法，培養學習能力，使學生形成主動學習的習慣，是我們面臨的主要課題，筆者在25年的數學教學實踐中，曾進行過兩輪的“數學自學輔導”教學實驗，自2000年起提出了“數學自學探究式”教學方法，并被批準為自治區級科研立項課題，在4年的教學實驗中做了許多有益的嘗試。

　　一“自學探究式”教學介紹

　　“自學探究式”是借鑒中國科學院心理學研究所盧仲衡教授提出的“自學輔導教學”、上海市教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）研究院副院長顧泠沅主抓的“青浦經驗”及邱學華教授創立的“嘗試教學法”提出的一種新的探索性教學模式。它要求教師針對不同的課型，在課堂教學中設置自學環節和探究知識的嘗試。其目的是激發學生的數學興趣，學會用數學方法，探究和發現知識。培養學習主動性和自學能力。從而，提高學習效率和學習質量，使學生終生受益。

　　“自學探究式”的課堂教學模式為：

　　啟發→探究→自學→ 質疑→ 練習→小結

　　1、啟發誘導，創設問題情境

　　思維是從問題開始的。教師首先根據所學新知識的需要創設問題情境，要科學合理的設置問題，激發學生的探索欲望，力求使學生在強動機濃興趣的前提下探究知識。問題的設置要有一定的梯度，既不能太難也不能過于簡單，要讓學生感受到“跳一跳就能摘到果子”。“興趣是最好的老師”，問題的設置還要讓學生感到有趣，所以創設問題情境是“自學探究式”教學成敗的關鍵。教師必須多學習、多鉆研、多積累，只有具備了一定的理論素養和高超的教學藝術，才能出色的創設好問題情境。

　　2、探究知識的嘗試

　　在引導學生探究知識的過程中，教師不能急于對問題下結論、告知結果，應給學生充分的獨立思考和自由討論的空間，盡量讓學生體驗“發現”的樂趣。要引導學生對問題進行類比、猜想、歸納、推演，在探究中逐步發現新知識。在教學活動的設置上教師要側重于創設問題情境引導學生主動探究知識，學生要在探究過程中自己探索規律、發現知識，培養探索能力和創造意識。在教學過程中采用學生先探究，師生后歸納的程序。

　　3、自學課本，理解知識

　　學生帶著自己對問題的猜想或發現，在較強的學習動機之下自學課本，會大大增強其自學的主動性。在自學課本的過程中，要教給學生科學的讀書方法如：粗讀、細讀、精讀等，要讓學生拿著筆看書，學會在字里行間中找學問，在關鍵字詞下標上圈點，讀不懂的問題做上標注。

　　4、反饋質疑，排除思維障礙

　　可以采用小組討論的方式讓學生互相匯報自學結果，同時提出疑難問題互相解決。教師不能輕易的對問題進行灌輸式講解，教師只講學生經過探索解決不了的問題，以排除思維障礙。教師要鼓勵學生大膽提出問題和自己解決問題，同時教師要為學生提供繼續學習的心理支持，要讓學生感受到教師就在“你的身邊”，可以隨時對你的學習提供幫助。

　　5、練習，應用所學知識解決問題

　　練習的設計要有針對性，同時要有一定的技巧，為訓練學生思維的靈活性、開放性，增加課堂容量，教師要根據授課內容的需要設置一定量的“已知條件不變探索不同的結論、已知條件變化結論不變和已知條件和結論都發生變化”的變式練習。練習的結果要及時反饋，練習中發現的問題要及時糾正。

　　6、小結，納入知識系統

　　小結是對本課內容的概括總結。小結可以由學生來做，也可以由教師來做，其目的是使學生將學會的新知識納入自己的認識系統，形成良好的知識結構。小結的時機要根據教

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