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如何打造魅力的歷史課堂教育論文
“興趣是最好的老師”，有興趣就有自覺學習的動力，就有為之奮斗的激情，就會有某種無形的神奇的力量驅趕你。因此，如何激發學生的學習興趣，如何讓學生愛上你的課，是廣大教育者們經常探討的課題。高中歷史課“難、繁、偏、舊”的學科特點更難激起學生的學習興趣，歷史課常常與枯燥無味的課、學生最不喜歡的課掛上號。
從我們從教者的角度出發，究竟我們的高中歷史應該怎么上才能改變這種現象？怎樣才能上出一堂充滿魅力的歷史課呢？根據我近幾年來的從教經驗和學習，下面就此談談我的點滴體會。
一、認真備課，熟悉教材，并不斷提高文化素養，這是課堂教學最基本的原則。
“巧婦難為無米之炊”，如果一個教師連教材的基本內容、知識結構都不熟悉的話，課堂教學就成了無本之木、無源之水，更談不上能激起學生的興趣。我曾經堅持這樣一個原則：“沒備好課，決不馬馬虎虎地去上課�！比缛粽n前能積極鉆研教材教法，了解每一課的教學目標、重難點、知識結構，掌握好學科知識的前后聯系，精心組織好教學的每一環節，這樣才能胸有成竹，上起課來才會得心應手、左右逢源，才可以隨時根據學生的反饋情況而靈活地變更教法，調節課堂教學氛圍，才能讓學生成為你貼心的交流對象�，F在改革后的課程綜合性強，與現實聯系亦較為緊密，如歷史課的學習常常要用到政治經濟學原理、地理知識、軍事知識、自然科學等各科知識，許多歷史現象都可以在現實生活中找到它的影子。因此，作為一個教育者，需要不斷給自己充電，拓寬視野，提高文化素養，這樣才能適應當前新形勢教學發展需要。
二、有磁性的語言，豐富的情感，巧設疑問，是課堂教學的保鮮劑。
我們知道，中國近代史是一部列強侵略中國的屈辱史，是中國人民反抗外來侵略的抗爭史，也是先進的中國人救亡圖強的探索史。因此，在講這部分內容的時候應當融入不同的情感，時而低沉，時而高亢，時而奮進，在學生感同身受的過程中形成強烈的社會責任感，提高自我探索的創新能力。為了迎合學生的胃口，可以結合學科知識配以幽默、風趣的語言，巧設疑問，以增強課堂教學的趣味性，增加教材內容的新鮮感。
三、直觀明了的板書，及靈活多變的教學方法，是實現課堂目標的重要載體
一般情況下，講授新課宜用要點式的主題板書，這樣符合學生的認知規律和教學思路的展開，使學生循序漸進，逐步理解掌握教材內容。單元復習或高三專題復習課，宜采用提綱攜領式的、線索式的或者比較歸納式的板書，以明確顯示學科知識的內在聯系，有利于學生形成完整的知識系統。
如復習“中國古代政治制度”這一專題時，板書應能清楚地顯示專制主義中央集權制度的發展演變脈絡。為了能更好地把握教學內容，有時需要設置一些輔助性的板書，如畫表格繪制簡單的地圖、圈點關鍵性或易產生歧義的詞句等等。 課堂教學切忌一貫采用單一的、千篇一律的教學方法，應針對不同的教學內容采取不同的教學方法和手段，盡可能讓每一節課都有耳目一新的感覺，讓學生嚼之有味、興趣盎然，這樣就能達到事半功倍的效果。例如教學歷史必修三第一單元，第1、2課因文言文較多，觀點較為抽象，就宜講析法為主，對比歸納法為輔，講清百家爭鳴的社會背景，評析諸子百家的思想、主張并作比較。第3、4、5課可探討法為主，講解為輔，多設疑、多提問，要緊密聯系必修一、二的相關內容，探討儒家思想在各個歷史時期地位的演變及歷史原因。第6課關于中國古代科學技術，可以讓學生自學為主，自制表格，教師點撥、督檢為輔。如果講第二單元中國古代書藝長廊，可以帶一些書畫作品，或用多媒體顯示作品讓學生鑒賞，或朗誦詩歌，或表演舞蹈，采用多種形式來豐富課堂教學。
四、生動形象的比喻，學法技巧的點撥，是課堂教學的好幫手。
生動形象的比喻可以使抽象的復雜的問題具體化、簡單化。歷史課教學中許多歷史現象、歷史規律都可以通過貼切的比喻使之深入淺出、形象生動，既讓學生通俗易懂，又可增添課堂教學的情趣，使學生易學、樂學、愛學。比如講資本主義萌芽、興起、發展的過程，可以把它比作人的幼兒、少年、成年的過程，就容易解釋為什么文藝復興要借振興希臘羅馬古典文化的名義、宗教改革要采取宗教異端的形式、為什么英國法國資產階級革命曲折反復（因為資產階級年幼、弱�。槭裁匆酶锩氖侄蝸硗品逭袊庞谐雎�？是因為清政府已經是一個病入膏肓的老人了（意喻封建社會末期，極端腐朽不堪）。
五、緊密聯系現實，貼近生活,關注時政熱點問題。
歷史課教學的內容大都是對人類社會發展過程的回顧與思考，容易給學生形成“偏、舊”的感覺，覺得學習歷史沒有多大的現實意義，常有一些學生問：“學習歷史有什么用呢？”故此，教師除了要幫助學生端正學習態度外，還應想方設法使課堂教學緊密聯系現實問題，拉近時空距離，使學生能運用所學的歷史知識與技能評析當前的時政熱點問題，加深對現實問題的理解并探討解決這些問題的方法與策略。
總之，教師應懷著一顆赤誠之心，調動盡可多的教學手段與各種因素，豐富課堂教學內容，優化教學結構，促使學生個性化學習的全面發展。三尺講臺雖小，但要相信“心有多大，講臺就有多大”。教師在講臺上可隨課堂教學內容的需要扮演學者、詩人、藝術家、說書人、演員等多種角色，盡可能將歷史課堂教學演繹得豐富多彩、生動活潑。哪有學生不喜歡一幅凝重而不窒息、古典而又不失浪漫、聲情并茂的歷史畫卷呢。
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