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搞好高中歷史教學的五點體會教育論文
教師不但要傳授知識，更要育人。如何利用課堂主渠道，提高學生成績，是擺在我們面前的主要任務。下面我結合自己的教學實踐，談幾點初淺的體會：
一、激發學生的學習興趣，逐漸進行能力滲透
激發興趣的教學內容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透；激發興趣的手段不能是隨心所欲的、自由散漫的，而應從教材與學生現有認識結構的聯系之處入手，圍繞教學目標，服務于教學任務，要有循序漸進的自覺安排。
首先，在教材與學生已學知識的聯系中尋找突破口。比如，學生在初中學習了美國的歷史，對它比較熟悉，在《世界近代現代史》學習的過程中，可以歸納如下：1、沒有少年，只有青壯年（指美國沒有經歷封建社會，一開始就是資本主義社會）；2、兩步并一步，開國又奠基（美國獨立戰爭同時又是資產階級革命）；3、擴張版圖，艱苦創業（西進運動是美國艱苦創業的歷史）；4、得天獨厚，站在巨人肩上，工業化起步（指有得天獨厚的發展工業的條件，又能利用英國的發明成果）。這樣歸納，可以溫故知新，提高學生的學習興趣。
其次，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”。《世界近代現代史》講到了日本的發展史，而中日關系又是一個十分敏感的熱點，在學習日本史的時候，可適當穿插一些中日關系的問題。比如，從古代的友好交往到近代日本對中國的侵略，再到二戰后的冷戰對峙，以及70年代后的和平交往。這樣既可以幫助學生整理課本知識，又可以提高學習興趣。
再次，在教材與學生個人思想的聯系上釘上“扣子”。要把學生的思想放到與教材的密切聯系中。
二、增強歷史教育的實用性，提高歷史的實用價值
首先，要深挖史鑒功能，充分發揮歷史科學對現實的指導作用。如在治國方式方法上，歷代帝王有所不同，一些君主目空一切，強權政治，結果身死國亡，另一些寬舒政策,國家繁榮,成為歷史佳話，正應了“舟與水”的關系。歷史教學應把這些內容具體化、集中化，不僅可以幫助學生更深刻地認識歷史，還能使學生發現許多現實與歷史的某些聯系，這就是歷史在現實中的延伸和發展。
三、加強歷史與其他邊緣科學的聯系
比如歷史與文學。歷史本是一幕生動多彩的立體生活畫面，因此表現歷史的教材和教學也應如此，盡可能使愛教育者在生動愉快的文學享受中得到教育和啟迪。在中外歷史上，有無數建功立業的愛國英雄、帝王將相，有無數刻苦求學、奮發向上的文人志士，有無數為國家民族興旺發達而努力奮斗貢獻熱血的人們，他們的光輝業績鼓舞了一代又一代中國人。張騫出使西域，甘英勇闖西亞，鑒真無畏東渡，鄭和七下西洋，他們歷盡了千艱萬險，付出了巨大犧牲，完成了使命，成為中外聞名的友好使者。
至于新民主主義革命時期，無數革命先烈拋頭顱、灑熱血、披肝瀝膽、前仆后繼的奮斗業績更是可歌可泣、動人心魄。而這一切都是由一個個激動人心、令人豪情勃發的真實故事構成的。
四、理清主線，建構體系
系統的知識是能力的基礎。對于高中學生來說，教材內容看來是支離破碎的，只不過按時間順序進行了編排，這種誤識無疑是學習的最大障礙。因此，老師在課堂教學中的首要任務就是幫學生編一張知識的“網”。
首先，在章節內部理出清晰的“目”。這是教學常規最基本的要求，但在高中教材處理上，由于容量大、要求高、重理性，所以務求因果關系明確、邏輯聯系清楚、重點突出，最忌平均用力、照本宣科、盲目拓展。
其次，在體系中給章節一個準確的“定位”。即闡述清楚每一章節在教材知識體系中的位置。比如《世界近代現代史》第一章，教材把它作為近代史的序幕和資本主義的前奏，其本質內容是以生產力的進步帶來新的生產關系萌芽——手工工場，然后在思想、文化等上層建筑領域引起連鎖反應，展現了16世紀前后人類歷史關頭的風貌。這樣的定位，給了學生一個把握歷史、掌握知識的很好的高度和空間。
再次，牽出串在章節之間的聯系。即“綱”，“綱舉目張”，“綱”就是教材的主線。如《世界近代現代史》第一到四章，展示了資本主義從破土而出到茁壯成長的“四部曲”——資本主義萌芽時期（16世紀前后）、資產階級革命時代（17世紀——18世紀）、第一次工業革命后自由資本主義歷程（18世紀中期——19世紀70年代）、第二次工業革命后壟斷資本主義階段。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓學生克服掉“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡清晰可見，歷史的規律了然于心。
五、隨機訓練，逐步提高
訓練要立足于教材，滲透于教學，穿插在課堂上。
首先，不忽視課后練習題，雖然都是基礎題，但都涉及教材的重點內容、主要內容，要結合在講授中，以題為目，邊講邊練。
其次，教材上的思考題有一定的難度，但以教材為依據，培養思維能力，是課堂訓練的重點。在講授時應隨機訓練、即練即答，注重材料解析能力、評價歸納能力、理論分析和解決問題能力的培養，做到順理成章、水到渠成，不拔高、不游離，在點化中領悟，在積累中提高。
再次，教師親自精選精編系列練習題，最好一節一練，主客觀題型都有，知識覆蓋面寬，能力層次全，數量適當。這不僅能幫助學生及時消化所學知識，也便于學生提高認識問題與解決問題的能力。
總之，歷史知識包羅萬象，涉及時間、地點、人物、事件等內容。只要我們用心去做，搞好歷史教學應該不是件難事。
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