教學反思對高中歷史教學的影響分析論文

　　摘 要：高中歷史教學反思是高中教師教學過程中的重要組成部分, 它不僅是教師與學生之間傳授知識的一個過程, 而且還是教師自我審視的一種手段。教師在實際教學過程中, 需要不斷反思, 不斷總結教學過程中遇到的各種因素, 做好高中歷史教學的內容整理。針對教學過程中實際存在的教學問題進行分析, 通過不斷學習新的知識來提升自己的教學水平, 以此來完成教學任務。

　　關鍵詞：歷史教學; 教學反思; 策略;

　　一、序言

　　當前, 我國大部分高中學生中普遍存在著這樣一種現象, 那就是喜愛看一些歷史的書籍或者影視資料, 喜歡上歷史課, 但是不喜歡背歷史知識要點。因此, 高中學生在面臨選擇文科和理科的時候, 大部分學生不愿意死記硬背, 都選擇了理科。而且, 由于外界的一些影響, 導致文科畢業的學生就業率差, 所以, 導致學生不愿意學習歷史課程。雖然興趣是最好的老師, 但是我認為教師除了教授教材上的內容外, 還需要教授學生主動學習歷史課程, 吸引學生學習。因此, 歷史教師需要學會反思, 需要對自己的教學內容和教學行為進行反思。

　　二、對新的教材特點進行分析和反思

　　我國教育部門采用了新的歷史教材來安排歷史教學, 根據新課標的發布, 我們知道了新的歷史教學知識體系具備三個特點:一是知識處理上變得更加靈活, 通過模塊來完整的體現出知識教學要點, 通過壓縮教學時間來保證教學內容的完整性和獨立性。二是使知識要點的主題變得更加突出, 通過融會各種古今知識來豐富歷史的教學內容。三是使知識要點的選擇更加個性化, 通過為學生提供了多種學習方式, 來實現學生的個性化學習。另外, 由于新課程歷史知識是圍繞著專題知識結構和組織歷史內容形成的, 它能夠提升學生的思維訓練能力, 讓學生能夠判斷知識要的, 能夠通過各個方面的教學內容來鍛煉學生的思維發散能力。因此, 歷史教師需要研究知識要點, 需要著眼于學生的學習興趣, 引導學生主動學習歷史, 需要改變傳統的教學方式, 幫助學生認識歷史, 了解歷史, 教會學生利用分封制自主提出問題, 在篩選問題的時候, 需要讓學生自己去探究問題, 自己解決問題, 從而提升學生的學習能力。另外, 歷史教師還需要做好新課程歷史知識專題的深入挖掘工作, 需要圍繞專題組織歷史實際來形成專題知識結構, 依托專題來鍛煉學生的思維能力和判斷能力, 以此來提升歷史教學的學術性和思辨性。歷史教師也可以直接通過教學任務分解來實現綜合性歷史教學管理, 需要著眼于學生的“學”和“思”, 理解教師的“教學”, 掌握知識的落實程度, 從而發揮出課堂歷史教學質量, 讓學生正確的理解歷史知識。因為傳統的舊的教學觀念已經無法滿足當前的歷史教學使用需求了, 因此, 歷史教師需要引導著學生一步一步的分析法制和分封制的內在聯系, 幫助學生總結出正確的結論, 同時, 按照新的教學理念讓學生正確的理解宗法制和分封制, 根據自己的理解提出相應的問題, 并在篩選問題的過程中, 讓學生自主學習知識, 自己理解知識, 自主解決問題, 學生就可以在解決問題的基礎上來鍛煉自己的思維能力和判斷能力, 有利于讓學生主動學習, 提高學生的學習興趣。總之, 反思模塊教學方式能夠優化課堂教學質量, 能夠提高學生對知識的認識。

　　三、對教學現狀的反思

　　高中歷史教師在日常教學的過程中, 需要及時調整好新課程實踐中的知識難點, 尤其是專題模塊和問題中心的內容體系, 需要針對學生的學習問題進行總結。由于新課程的專題設置是一個不可避免的問題, 因此, 需要學生儲存著大量的知識內容在腦海里面, 所以, 學生學習某一個專題內容之前就需要具備一定的知識儲備量才能夠滿足學生學習的需求。所以, 新課程一開始就采用了專題教學的方式, 有利于提升學生的知識儲存量。目前, 我國高中歷史教學總是使用了傳統的教學方法來進行教學, 導致教師在教授的過程中, 需要花費大量的時間進行知識內容的鋪墊, 導致教學質量不高。另外, 由于新課程中的初中歷史內容與高中歷史內容之間存在著一定的銜接問題, 不利于教師的日常教學。因為, 學生掌握的知識是否充足會直接影響教師的專題教學質量。當前的新課程就是采用了專題教學的方式來進行教學, 而現行的高中教學只是在高三的時候才運用了這一方法。因此, 在新課程教學中, 老師必須做好大量的知識鋪墊。由于新課程標準的歷史專題涵蓋著大量的綜合歷史觀點, 它涉及了政治、經濟、文化等知識體系, 因此, 教師如果在日常教學中遺漏了這些知識內容, 那么就會造成教學中過渡的流暢性, 導致學生無法理解新的知識內容。雖然《新課標準》中有著較強的知道教學作用, 但是教師仍舊需要對新課標準進行理解, 然后使用自己的教學方式自主的開展教學活動, 這種做法有利于提高課堂的教學質量。

　　四、對教學過程的反思

　　教師在日常的教學過程中, 不僅需要傳授知識內容, 而且還需要鍛煉學生的思考能力, 通過塑造學生的主體人格來提升學生的學習能力, 讓學生在學習的過程中, 學會合作和創新, 能夠培養學生的自主學習的能力。另外, 教師需要聚焦課堂, 反思教學內容, 通過學習新的知識來豐富自己的教學內容, 通過教學反思的方式來不斷改進教學方式, 從而優化課堂教學質量。因為, 良好的課堂教學氛圍能夠提升學生和教師之間的互動性, 讓學生真正的參與到學習中來。另外, 通過師生之間的交流、互動, 能夠激發學生的思維能力, 鍛煉學生獲取新知識的能力。因此, 教師需要扮演好自己的角色, 讓學生憑借著自己的學習能力和學習興趣來感受歷史文化, 通過自己的摸索來發現問題, 提出問題, 有利于培養學生的發散思維能力和想象力以及創造力。教師還需要扮演好“導演”的角色, 引導學生主動的學習, 讓學生知識去感受和摸索以及發現, 教師需要提出問題, 讓學生有充分的思維探究時間, 讓學生自己去體驗, 去感悟, 去實踐, 讓學生通過想象力和創造力來了解歷史知識。此外, 教師還需要激發學生的思維方式, 使用新課程的標準來進行師生之間的交流和互動, 積極的調動學生的學習興趣, 讓課堂成為教學的“沙龍”, 以此來實現新課程的維度整合。

　　五、教學反思有利于提升教師的教學質量

　　新課標的教授方式與傳統的知識教授方式不一樣, 它是一種新的教學模式, 通過培養學生的思維能力和創新能力來達到教學的目的。所以, 教師在日常教授的過程中, 需要不斷反思自己的教師方式理念, 需要不斷總結自己的教學經驗, 通過對教學實踐的反思來整合自己的教學知識要點, 打破傳統的、單一的科學教學模式和知識框架體系, 通過專業的知識專題來進行教學, 從而達到優化課程的目的。

　　六、結束語

　　因為教學反思不是一般意義上的歷史回顧, 它是深刻的反省思考, 它是教師探索知識的大門, 能夠幫助教師不斷提升自己的教學質量, 發現教學中存在的問題, 改善問題, 從而總結出自己的一套教學理念, 能夠引導學生獨立思考, 培養學生自主學習的能力。所以, 教師需要不斷通過總結自己的教學方式方法來調動學生學習的積極性, 需要通過教學反思來提升自己的教學質量, 需要改變傳統的教學方式, 通過教學反思來優化教學方式, 以此來提升自己的獨立思考能力, 從而成長為一名合格的、專業的、具備豐富教學經驗的復合型優秀教師。

　　參考文獻：

　　[1]郭興剛.高中歷史教學與反思[J].中學歷史教學參考, 2017, (8) :60.

　　[2]魯彥芳.淺析高中歷史教學反思[J].中華少年, 2017, (07) :100.

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