新課標(biāo)下的歷史課堂思想的激活論文
基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的新教材的特點(diǎn)，以專題為框架，專題式的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生為主體，突出探究性學(xué)習(xí)，所以在課堂教學(xué)時，教師如何精心設(shè)計有效的探究性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。
專題二的作業(yè)是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力的，“思辯”顧名思義是思考、辨別。這是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生的幾大能力之一。那么寫什么呢？
回顧自己的歷史教學(xué)也是注意到這點(diǎn)的：一類是在學(xué)習(xí)新課時：根據(jù)已學(xué)的知識、給予的材料，讓學(xué)生總結(jié)、補(bǔ)充事件的背景、意義或者事件結(jié)果的原因；一類是試卷講評中，讓學(xué)生回答問題，但是先不評價對錯，由其他的學(xué)生判斷前面學(xué)生的回答，實(shí)際上是一個小的辯論，等最后答案全面了，學(xué)生也弄明白為什么了，這樣很能調(diào)動學(xué)生思考、分析問題的積極性，比被動的聽答案強(qiáng)很多，最后由老師總結(jié)達(dá)到升華；再者就是小型的辯論會，這樣的過程中學(xué)生都有很多的閃光點(diǎn)呈現(xiàn)。但這些還都是在老師給定的范圍內(nèi)的思考和辨析，還基本是跟著老師的思路走。當(dāng)然，最讓我感動的還不僅僅是這些，應(yīng)該是學(xué)生們對教材的一次大膽的懷疑和辨析。
愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。因此，我在教學(xué)中常鼓勵學(xué)生敢于懷疑，敢于提出自己的見解。
那是學(xué)習(xí)人教版選修（1）《戊戌變法》一課時。按我們平時的安排，學(xué)生在課前會先預(yù)習(xí)。對戊戌變法前的民族危機(jī)教材在第一課里“列強(qiáng)掀起瓜分狂潮”中有這么一句“美國提出‘門戶開放’政策，……”在準(zhǔn)備這一課時，我心里形成了一個疑問：戊戌變法是在1898年6月，美國的“門戶開放”政策是在1899年提出的，教材把這一句放這里應(yīng)該不合適，我會查資料弄確切的。也一直在琢磨課堂上是直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生教材錯了呢還是待確定后再說。沒想到課堂上這部分教材引起了同學(xué)們很多的質(zhì)疑。
在分析民族危機(jī)，提到“門戶開放”政策時，有的同學(xué)就直接提出：“學(xué)習(xí)必修（1）的.時候，老師介紹過‘門戶開放’，我又查了詞典，‘門戶開放’是美國在1899年提出的，用在這里作為戊戌變法的背景根本就不對”。
有的同學(xué)反駁到：“教材在此可作為自甲午中日戰(zhàn)爭后民族危機(jī)大大加深的表現(xiàn)，不一定單是為了表現(xiàn)戊戌變法的背景。”
還有的同學(xué)迅速反駁回去：“教材這一單元就是講‘戊戌變法’，這部分就應(yīng)是戊戌變法的背景之一，沒必要扯很遠(yuǎn)，辛亥革命的背景會在它的那一部分提到。我也認(rèn)為‘門戶開放’這句放的不合適。” 這個問題不用我多解釋了，大家自己都解決了。但接下來的話讓我就很震驚和感動了。其中一個同學(xué)說：“我們還發(fā)現(xiàn)兩個問題，第一個是這個版本的《時局圖》也應(yīng)該不對，在網(wǎng)上我查到這個應(yīng)該是屬于成熟版本，發(fā)表于1904年以后，在這之前還有幾個版本的，最早的大概是在1898年6、7月間，原本我是覺的這個圖片和必修（1）上的《時局圖》圖片不一樣，一查之下發(fā)現(xiàn)了這個問題，我認(rèn)為這個版本的圖片用在此處也不合適，因?yàn)樗霈F(xiàn)在戊戌變法之后。”另一個同學(xué)說：“本單元第一課提到了列強(qiáng)掀起瓜分中國的狂潮，還列出了各自的‘勢力范圍’和租借地，第三課又提到以1897年德國強(qiáng)租膠州灣開始，列強(qiáng)相繼租占各地，民族危機(jī)空前加深，我的疑問是1898年6月‘百日維新’前，列強(qiáng)是不是已經(jīng)瓜分了中國，形成了這樣一個局面。按第一課好象應(yīng)該是，但這是一個過程的東西，不能說到戊戌變法之前就形成了吧。我也查了一些資料，有些就是在戊戌變法之后清政府被迫簽定的，比如法國強(qiáng)租廣州灣是在1899年11月簽的。《時局圖》我也覺得前后不一樣，最后這一個問題是我沒考慮到的。”
很多同學(xué)加入到討論中，有的拿出必修（1）的教材對照，有的同學(xué)拿著查資料記錄的筆記，大家對這個問題積極性很高，有的還提出對本課這些知識點(diǎn)的修改的方案。
正是通過一系列的激疑、探疑、釋疑，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中豐富自己的知識，獲取新的認(rèn)識，得出新的結(jié)論。
我沒有打斷他們的討論。教材有錯誤這是事實(shí)。我希望他們不要迷信權(quán)威、不要迷信教材，要能形成自己的見解，能規(guī)劃自己人生。
這堂課沒上完整。但學(xué)生們的這些話讓我很震驚：他們能有如此深刻的思考；也讓我很欣慰：他們并沒有局限于老師和教材的框框中，而是有了屬于自己的思考和分析，還做出判斷，并且做的這么好。確實(shí)，教材很大的漏洞，給了學(xué)生們發(fā)揮的空間，但學(xué)生如果沒有自己的思考和辨別能力，就只會盲從于老師和教材。這節(jié)課是我印象很深的一節(jié)課，與其說是對學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)，不如說是他們的思辯能力的一次很好的運(yùn)用。
構(gòu)建的歷史課堂，力求以學(xué)生為中心，堅持主動性、情境性、協(xié)作性和體驗(yàn)性原則，通過引趣、激疑、導(dǎo)思、探究等教學(xué)互動，讓學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維得以錘煉，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。
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