巧用插圖 激活課堂

現行的全日制普通高級中學語文教材,在目錄前面，根據教材內容適當配置了相應的插圖，而這些插圖，許多語文教師在教學過程中并未有效的利用起來，有的甚至忽視了它們的存在，致使這些可用的教學資源被白白地浪費了。

而在教學過程中，如果能在恰當的時機巧妙利用這些插圖，則能夠激發學生的興趣，積極主動地參與課堂，松弛緊張沉悶的氣氛，使課堂教學充滿情趣，也加快了教學信息的傳遞，從而使語文教學呈現最優化。

例如，筆者在教學契訶夫的《裝在套子里的人》一文時，就巧妙運用了課本教材前“別里科夫”形象的插圖，激活了課堂，達到了很好的效果。

課堂伊始，我讓學生細心觀察圖片，思考并組織語言，談談“別里科夫”是怎樣的一個形象，談談自己的感受。

一石激起千層浪，學生七嘴八舌，議論紛紛。

“他戴著警察式的帽子，帽沿壓得很低，似乎不想讓人看見他的臉。”

“戴著一副黑眼鏡，穿著很笨很厚的大衣，裹的嚴嚴實實的，下巴藏在豎起的衣領里了。”

“天氣晴朗，陽光明媚，他卻帶著傘，真是個怪人，天沒下雨卻穿著雨鞋，褲管還塞進了靴管里，真稀奇！”

“他穿的很土氣，肥肥大大的，老氣橫秋！”

“他左手還插入口袋……”“不是‘插’，是‘裝’！‘插’是瀟灑，他一點也不瀟灑！”（大家都樂了！）

“他表情很嚴肅，似乎還陰沉著臉，留著胡子，很老態！”

（教師）：有同學說“他很老態”，那么大家能否揣測一下他的年齡？

“五六十歲” “四五十歲” “起碼六十歲！”

（教師）：何以見得？

“駝背！”

“不，是駝著背，佝僂著腰，還縮著脖子，沒有一點朝氣！”

“雨傘拄著地，像拄著拐杖，走起路來好象哆哆嗦嗦，戰戰兢兢，身體看上去很虛弱一樣！”

“他穿的衣服色彩太灰暗了，與燦爛的陽光很不協調，沒一點精神，簡直一個老頑固，老古董！”

（教師）：“你喜歡嗎？”

“不喜歡！”

觀察交流之后，教師讓學生看看課本上的別里科夫的形象是怎樣描述的，（進行比較閱讀練習）然后提出問題：看看周圍的人喜歡他嗎？有同學說他起碼六十歲，可他還沒戀愛呢！想想，他的戀愛是真愛嗎？他的戀愛為什么會失敗？

這樣一來，給學生和課堂注入了活力，帶來了興奮的熱情和激動的波瀾，學生觀察過后，再將思維轉化為語言表述出來，也是一種能力的鍛煉，再與原文做比較閱讀，使學生對在畫面上未注意到或未表現出來的內容，更加注意，對課文的理解也更為深刻。由于經過了思考，閱讀文本時，也會更加主動，師生間的對話、交流，使課堂中的空氣一時間變的更加溫馨、熱烈，而師生之間相處的也更加親切融洽了。

又如，在教授《守財奴》一文時，筆者也運用了插圖。

在分析葛郎臺搶撬梳妝匣上的金子一節時，我讓學生細心觀察課前插圖，談談自己對老葛朗臺的形象感受。

“老態龍鐘，上身似乎很臃腫，眼神直直地盯著什么，看起來一點也不安詳慈愛。”

“沉著頭，身子前傾，仿佛隨時都在準備站起來，眼神似乎看緊住什么，生怕失去一般！”“手里還緊緊地攥著什么，好象不想松手！”

（教師）：他的眼神，可以夸張一點，想象一下，會是怎樣？

“貪！”，“兇！”“發光發亮，見錢眼開！”

“發紅光，見錢就眼紅！”

“發綠光，就想狼見了小羊一樣貪婪，猙獰！”

教師：我來讀原著《中產階級的面目》一章中相關的描述，大家聽聽：“索漠城里個個人相信葛朗臺家里有一私庫，一個堆滿金路易的密室，說他半夜里瞧著累累的黃金，快樂的無可形容。一般吝嗇鬼認為這是千真萬確的事，因為看見那老家伙連眼睛都是黃澄澄的，染上了金子的色彩。

“啊，原來發出‘黃澄澄的光’！”“是‘金子的色彩’！，有道理！”（學生愉快地笑）

教師：如此老態龍鐘的76歲的葛朗臺，當看到金子時，源于對金子的癡情和執著，他露出了“本來面目”，他的直覺反應是“身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒”，而當“歐也妮撲過去想搶回”時，葛朗臺又“手臂一擺，使勁一推，” “歐也妮便倒在母親的床上”。

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