如何通過歷史教學對學生進行歷史唯物主義教育

黨的教育方針要求我們，要使學生德、智、體全面發展，把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

歷史唯物主義是科學的社會歷史觀，學生掌握了它，就能夠比較正確地去觀察、分析社會現象，提高辨別是非的能力。通過歷史教學對學生進行歷史唯物主義基本觀點的教育，應著重以下幾點：

一、在講授階級斗爭是階級社會歷史發展的直接動力的同時，要著重闡明生產力是人類社會發展的根本動力，生產力發展決定著生產關系的改變，決定著社會政治制度和人們精神生活的改變。我國奴隸社會代替原始社會，封建社會代替奴隸社會，歸根結底是由于生產力發展的結果。以此啟發學生積極投入四化建設，全力發展社會主義生產力，推動我們的社會由社會主義初級階段逐步向高級階段發展。同時還要闡明生產關系對生產力，上層建筑對經濟基礎的反作用。歷史上的統治階級進行的一些改革，雖然目的都是為了鞏固其統治，但由于對生產關系和上層建筑作了某些調整，因而在一定程度上促進了生產力的發展。例如我國封建社會時期，西漢、唐朝、明朝初期，為了恢復和發展社會經濟都曾調整過統治政策，從而取得了顯著成效。我們今天進行的一系列經濟、政治體制改革和社會主義精神文明建設，雖然與歷史上剝削階級的改革有本質的區別，但其目的也是為了使生產關系和生產力，經濟基礎和上層建筑更加適應，從而為生產力發展創造有利條件，加速四化建設步伐。通過這樣的歷史教學就會提高學生投身當前改革的自覺性。

二、要闡明人民群眾是歷史的創造者。人民群眾不僅是生產力的主體，是物質、精神財富的創造者，而且人民群眾的革命斗爭，又是階級社會歷史發展的直接動力。我國歷史上每次大規模的農民起義之后，都迫使統治階級作某些讓步，從而推動了社會的前進。1840年后，正是由于中國人民前撲后繼的英勇斗爭，才迫使帝國主義列強放棄瓜分、滅亡中國的企圖。通過這些歷史事實，就可以使學生樹立人民群眾是歷史的創造者這一基本觀點，從而堅定不移地相信、依靠群眾，更好地理解和堅持黨的群眾路線。

三、在講授人民群眾是歷史的創造者的同時，還要正確闡明杰出人物在歷史上的作用，這種作用主要表現為他們能夠反映歷史發展的要求，比一般人站得高些，看得遠些，做得好些，影響大些。如果離開歷史發展的要求，任何人都不可能表現出重大的歷史作用，甚至會走向反面。因此在講歷史人物時，不能離開人物活動的歷史舞臺，不能離開當時的社背景。只有這樣才能正確認識人物的歷史作用和成敗興衰的原因。例如，講秦始皇統一六國時，首先應當指出，當時由于經濟聯系的加強，已經出現了統一的趨勢，統一已成為大勢所趨，人心所向；其次是由于秦國的強大超過了其他六國；三是由于秦始皇在這種歷史條件下，充分發揮了他個人的作用，采取了正確的策略措施。由此說明秦始皇之所以能統一六 國，是由于他的統一行動，順應了歷史發展的趨勢，符合人民愿望。他統一六國后，本想長治久安，想一世、二世乃至萬世地統治下去，但由于他暴虐百姓。違背人民意愿，結果不過兩世就被農民大起義推翻了。再如劉邦、項羽，他們順應歷史潮流，舉義兵，誅暴秦，推翻了秦的暴政。但“力拔山兮氣蓋世”的項羽，由于他違背歷史發展趨勢，實行分封制，再加上地剛愎自用，結果被順應歷史潮流、實行約法三章、善于用人的劉邦所擊敗。“劉邦建漢后，由于漢初統治者順應歷史發展的要求，實行一系列與民休息政策，出現了文景之治。但到了西漢未年由于統治階級的腐朽，加重了對人民的剝削、壓迫，阻礙社會前進，使社會矛盾日趨激化，最終導致了西漢王潮的滅亡。像這樣的事例在中國封建社會是屢見不鮮的。在中國近代史上有個著名的反面人物－－袁世凱，他利用資產階級的軟弱

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