培養發展歷史思維能力的整體教學策略實驗

    （教改探索 王雄）

    一、問題的提出

    中學歷學科培養和發展學生思維能力，是歷史學科發展學生智力的中心環節。它不僅成為同行們普遍關注 的重要課題，而且是被公認的教學難題之一。近幾年來，國內中學歷史教學界的各種期刊上，絕大多數研究文 章尚傾向于進行理論界定和經驗型方法總結，真正把該課題當作教育科研進行研究的實驗報告，則極為缺乏。 而要建立起進行思維能力教育的理論，最重要的基礎就是進行專門的教育實驗，將理論建構的過程融合在實驗 過程之中，不斷地探索、驗證、發展、完善有關的理論觀點，逐步形成科學的教育理論與實驗的體系。為此， 我們揚州中學進行了該項實驗（本文為實驗中期報告）。

    實驗的基本假設是：實施以培養和發展學生思維能力為核心的課堂教學模式與方法，可以提高學生的思維 品質，發展學生的思維能力。更深入的目的在于：探索歷史學科新的整體教學策略，對學生個體思維能力發展 施加影響的客觀規律，以期形成歷史學科較完整的思維教學理論體系。

    二、實驗的過程與方法

    （一）實驗過程

    從1991年到1993年，是實驗的準備階段。在這段時間內，主要工作是搜集、整理國內外有關資料，學習有 關教育學、心理學的理論，進行理論界定，建構實驗的主要指導思想和具體假設，并探索、試行一些具體的教 學方法，為建立教學模式奠定基礎。

    1993年到1995年是實驗的初步實施階段，選擇與對照等組的實驗班，進行小規模實驗，對實驗的假設、指 導思想及訓練材料作補充與修訂，設計并試行一整套發展學生思維能力的教學模式與方法，從而形成整體教學 策略。與此同時對各種方法與模式在教學中的成效進行初步檢驗評價。

    （二）實驗方法

    整體教學策略應涉及教與學的兩個方面，林崇德教授在《學習與發展》一書中在闡述教育原則時說，“教 學的方式是一種教與學的雙邊活動，這種活動是一種系統，具有復雜的結構，學習過程是一種特殊的認知活動 ，強調學生是學習的主人，強調學生的學法是學會學習的前提”，“我們意識到中學生在學習能力上的個性化 差異較強，并且某些思維品質的差異趨向基本定型”，因此，我們設想進行“整體教學策略”的改革，從更廣 泛、更深刻的程度上，來影響學生的學習行為，從而達到培養和發展學生思維能力的目的。

    1.與新課教學相結合，進行基本思維方法的介紹與訓練

    將歷史教材進行分解與處理，選擇其中的重點與難點問題，作為訓練學生掌握基本思維方法的材料，再通 過精心設計的課堂教學，把學生學習新知的過程與掌握基本思維方法的過程結合起來。例如《隋朝的統治》一 課，選擇其中的三個問題，“隋朝為什么能夠統一南北，結束長期分裂的局面？”、“隋朝的大運河，作為一 個完整的歷史概念，包括哪些內容？”、“秦朝與隋朝有哪些相似之處？”，分別進行“背景分析”、“概念 分析”和“比較分析”的教學，使學生在掌握分析方法的同時，加深對知識的理解。

    2.與階段復習教學相結合，進行基本思維方法的綜合訓練

    依據教學大綱中的重點內容，選擇有關史料與理論性問題，作為綜合訓練的材料，著重進行辯證思維方法 訓練。例如在學完西安事變后，向學生提問：“有人說，如果蔣介石不去西安，就不會有西安事變，就不會有 國共第2次合作。你認為這種看法是否正確？為什么？”該問題可以訓練學生掌握運用“現象與本質”、“必然 性與偶然性”這兩種辯證思維方法。

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