淺談對學生思維能力的培養
淺談對學生思維能力的培養1
培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務,特別是處于學生智力開發時期的小學階段,尤為重要.知識是思維活動的結果,又是思維的工具.學習知識和訓練思維既有區別,也有著密不可分的內在聯系,它們是在小學教學過程中同步進行的.
淺談對學生思維能力的培養2
所謂發散思維，就是指為解決某一問題，打破定勢思維的限制，從各個不同角度尋找解決問題途徑的思維方式。利用這種方式解決問題的能力，稱為發散思維能力。這種思維能力的發展狀況，對一個人的工作、學習和生活中表現出的思維水平的高低以及創造力的大小，起著重要作用，是一個人能否事業有成的關鍵因素。教育學理論告訴我們，中學階段是人發散思維能力發展的重要階段。由于學科特點，物理學在培養學生發散思維能力方面有著許多自身優勢；同時，培養學生發散思維能力也是中學物理教學的重要教學目標。下面，對中學物理教學中如何培養學生發散思維能力做一些淺顯的分析。
一、更新傳統觀念，創建科學氛圍
1.克服依賴思想。鼓勵學生主動應對面臨的困難和問題，這樣可使學生時刻處于積極應對的心理狀態，而這種心理狀態正是培養學生發散思維能力和創新能力所必需的。
2.克服從眾思想。教育學生敢于發表自己的見解，銳意求新。但應提醒學生發表思想、觀點時應有理有據，切勿草率行事。
3.克服盲目崇拜權威的思想。在實際教學過程中，可以結合與物理課本相關的背景知識，教育學生以物理學家為榜樣，無論是從物理課本和教師那里，還是從報刊雜志學到的知識，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通過一定的理論論證和實驗驗證后才能接受。決不能僅僅因為這種觀點是出自某個權威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至頂禮膜拜。此所謂“真理面前人人平等”。
4.激勵學生熱愛科學、勇于探索。在物理教學過程中，要充分挖掘教材，利用大量的物理史實并結合當今社會發展形勢，使學生深刻地認識到科學技術的價值以及獻身科學的重大意義。
二、建立完善的物理知識體系和良好的認知結構
這需要在物理教學過程中，使學生對所學的全部知識點都能深刻理解、準確把握，對每一章節知識在整個高中物理體系的地位及各章節間的.邏輯關系建立清醒的認識，并要求對所學理論知識在實踐的基礎上產生較深的感性認識。只有這樣，學生才能把課本中的物理知識同化成自己認知結構的一部分，才能為學生充分運用發散思維能力，解決各類物理問題提供豐厚的知識儲備。離開學生的知識儲備，空談發散思維能力，那就是無本之木、無源之水。
三、在中學物理教學中，應教會學生的幾種發散思維方式
1．逆向思維方式：這種思維方式的特點是打破人們思考問題的常規順序，反其道而行之，將順著想的思路加以顛倒用以解決問題的思維方式。其具體表現形式多種多樣，其作用是可使我們得到常規眼光看不到的事物的另一面，有助于我們更全面地認識事物、更深入地思考問題，有助于我們提出新的思想和觀點。
2．“獨辟蹊徑”思維方式：這種思維方式的特點是面對處于錯綜復雜的關系網中的棘手問題，重新審視各環節及其相互關系，打破常規思路的限制，從人們最容易忽視的角度入手，尋找解決問題的切入點，并建立、完善解決問題思路的過程。當我們利用常規思路解決問題一籌莫展時，利用這種思維方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在學生處理復雜問題或特殊問題時，教師應通過講解和引導，使學生逐步掌握這種思維方法。 3．輻射思維方式與輻輳思維方式：“輻射發散”作為一種創新思維方式，是指以所解決問題的實際需要作為出發點，朝四面八方各個角度做立體式的發散思考，力求最大限度地獲得新思想、新觀點。要使這種思維方式發揮最大作用，必須在民主、寬松的氣氛下充分調動集體智慧，集思廣益、兼收并蓄。在實際物理教學中，對一些比較新奇獨特的物理現象、物理問題，或者一些較為復雜而又有一定研究、討論價值的問題，教師可帶領、引導學生利用輻射思維方式去解決，這樣既有利于學生理解、掌握、應用所學的物理知識，又能培養和鍛煉學生的輻射思維能力。
與前者相反，輻輳思維方式是指以所要解決的實際問題為著眼點，分別從四面八方各角度入手，尋求解決問題的合理途徑。在教學過程中，面對復雜的物理問題，我們可以一開始就使用輻輳方式來思考；也可以先利用輻射思維方式獲得一些有用的思路和觀點，再利用輻輳思維方式進行篩選。因此，這兩種思維方式往往相輔相成。
4．直覺思維方式：所謂直覺，就是洞察事物的一種特殊思維活動，是人們對事物和問題不經反復思考的一種直覺洞察，這是一種自古就有且普遍存在的思維方式，在人們的生活和學習中常發揮重要作用。要運用這種思維方式研究物理問題，認識和發現規律，就需要現實的物理教學過程擺脫課本和課堂的束縛，走向生活、走向生產、走向自然，進而使學生掌握大量感性材料，從中受到啟迪，激發直覺，產生靈感。利用直覺思維解決問題具有整體性和猜測性，因此，它需要與邏輯思維和實驗驗證相結合，才能保證其正確性和科學性。
總之，發散思維的方式多種多樣。培養發散思維能力無論是對中學物理教學的發展，還是對中學生自身的發展都具有非常重要的意義。因此，這方面的研究與實踐值得全體物理教師乃至所有教師為之共同努力奮斗！
淺談對學生思維能力的培養3
摘要：知識經濟初見端倪， 社會和科技對創新型人才的需求量日益增加。作為培養人才、提高社會發展水平和科技水平的主要手段——教育工作承擔著學生創新思維培養的重任。對此， 高校教師不僅要立足于知識的傳授， 更要注重學生創新思維能力的培養， 促進學生思維能力的提升， 從而提高學生在社會生活中的核心競爭力， 使國家在科技和社會發展中搶占有利先機。本文就現代教育技術在大學生創新思維能力培養中的作用進行論述， 并提出了如何在教學中應用現代教育技術提高大學生的創新思維能力， 以期推動我國創新型國家發展助力[1]。
關鍵詞：現代教育技術； 創新； 思維能力； 培養； 教學；
一、現代教育技術對學生思維能力培養的作用
（一） 現代教育技術改觀傳統教學方式
在傳統教學中， 教師一味采用講授法為學生傳遞新知。然而， 學生的學習往往可以從多種感官中獲取新知， 教師的教學僅靠教師的語言進行描述， 導致了學生思維能力弱化、思維能力提升有限， 更束縛了學生的想象能力和思維能力。在這種教學現狀中， 學生的創新思維難以獲得發展創新能力不足。而現代教育技術依托互聯網和多媒體設備， 為新知的呈現形式提供了多種可能， 更為學生的學習提供了諸多便捷。對此， 教師對現代教育技術的使用能夠促進課堂教學的豐富性、增大課堂教學容量， 促進教學效果的提升， 更讓現代教育技術發揮其知識展現形式多樣性的優勢， 為學生的思維發展提供了諸多憑借物， 促進了學生思維能力的提升[2]。
（二） 現代教育技術創建多種教學情境
構建主義學習理論堅持， 學生對新知的獲取應當基于學生已有的實際經驗和知識， 良好的教學效果應當是促進學生主動積極的參與學習過程的。對此， 情境教學法是以構建主義學習理論為指導的、促進學生生成性更強的教學方式。而現代教育技術的應用， 使得教學情境突破了傳統教學教師用語言和文字描述教學情境的有限性， 為豐富教學情境的創建提供了多種可能， 更由與互聯網資源的豐富性， 讓學生的視野更加開闊。同時， 由于教學情境往往具有更強的應用性， 這使學生能夠基于教學情境中的實際生活對新知產生聯想和應用， 增強了現實生活和新知的整合性， 增強學生對新知的應用意識， 提高學生基于實際生活產生創新行為的可能性[3]。
二、現代教育技術在大學生創新思維能力培養中的應用措施
（一） 深度挖掘教學資源， 拓展學生視野
教學中， 教材是知識的載體， 是學生賴以學習的憑借物。但是， 教材受限于版面和教材容量等因素的限制， 僅能依賴文字為學生傳遞信息。而學生僅靠閱讀進行信息獲取的方式往往過于單一， 即便是在教師詳盡的解讀中， 也難以讓學生獲得充分透徹的認識， 更難以讓學生基于教材這一有限的教學資源發展其思維能力。對此， 教師就要基于現代教育技術的優勢， 結合學生思維能力的培養方式， 發展學生的.創新思維能力。首先， 教師要結合教學內容進行資源的探尋和挖掘， 并將多樣化、具有高度豐富性的教學資源呈現給學生， 使學生在大量資源中獲得對新知更加深入的認識， 同時讓學生的視野得以拓展， 展開想象的翅膀， 增進學生的創新思維能力[4]。
（二） 豐富教學情境， 引發學生聯想
大學生思維敏捷， 想象力豐富， 思維能力具有高度活躍性。因此， 對大學生的培養應當基于學生的思維發展現狀和認知發展現狀， 創設有助于學生聯想的教學情境， 促進學生創新思維能力的提升。對此， 教師可利用現代教育技術， 讓學生在豐富的教學情境中， 結合自己的經驗和教師的引導， 構建出更具個人特色的、具有獨特性認識結構， 促進學生創新思維和創新能力的提升。對此， 在教學情境的構建上， 教師要深度挖掘教學資源， 提高知識的整合性， 讓學生既能夠基于生活獲取新知， 還能從新知中產生聯想， 更能夠在對新知進行加工的過程中基于個體的獨特性， 獲得更具創新性的思維能力。此外， 在現代教育技術的使用上， 教師還要改觀傳統教學中灌輸式教學的不足， 適當為學生的學習留白， 讓學生在引導式和啟發式的教學情境中， 鍛煉自己的思維能力， 提升自身的思維水平， 為學生創新型思維能力的發展保駕護航[5]。
（三） 增加評價手段， 促進學生全面發展
教學評價是對學生學習行為和學習結果的反饋， 也是調控學生后續學習行為的重要手段。在教學中， 教師充分認識到教學評價對學生的重要影響， 力爭以發展性的評價方式促進學生思維能力的提升。對此， 教師可以采用現代教育技術對學生進行評價， 讓教學對學生的考察更加客觀全面， 從而挖掘學生的發展潛能， 讓學生明確自己的長處和優勢， 從而獲得更好的發展。此外， 還要注重學生創新實踐能力的評價， 教師對學生的評價不僅包括基礎知識和技能， 還包括對學生收集和處理信息、探索各種解決方案、合作與交流、表達與溝通、判斷性思維和創新思維等諸多方面的評價；注重評價給學生帶來的激勵作用， 教師的評價要讓學生更多地看到自己的優勢和進步， 讓他們體驗成功和學習的興趣， 對未來的學習充滿信心。
三、總結
現代教育技術為當前學生創新思維能力的培養提供了諸多可能。對此， 教師就要對教學資源進行合理利用， 讓學生在教師和現代教育技術的使用中， 獲得更強的創新能力， 逐步建立自身的社會適應性， 讓國家現代化的教育手段中創新實力更強。
參考文獻
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淺談對學生思維能力的培養4
摘要： 培養學生的數學思維能力是有效數學教學的一個重要目標，數學思維能力從小學低年級起就要注意培養！培養學習數學的興趣，從而激發學生主動思維的興趣；注重動手操作，發展學生的思維能力；教給學生正確的思維方法，提高數學思維的敏捷性和靈活性；巧設練習題，促使學生的思維能力全面地，持續地發展。教師應該經常地，有計劃地，多方面地對學生進行數學思維能力的培養。選用好的教學方法可以促進學生思維的發展，學生的思維得到發展，學會思考問題，就為進一步順利學習新的數學知識創造有利的條件。
小學數學教學大綱指出：“學生初步的邏輯思維能力的形成，需要有一個長期的培養和訓練過程，要有意識地結合教學內容進行。”思維能力是學習能力的核心，培養學生的數學思維能力是有效數學教學的一個重要目標，要把發展智力和培養能力貫穿在各年級教學的始終，因而數學思維能力從小學低年級起就要注意培養！那么如何培養低年級學生數學思維能力呢？以下是我的幾點初步體會。
一、 培養學習數學的興趣，從而激發學生主動思維的興趣。
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”數學是一門很強的系統性和邏輯性的學科，學生在低年級階段的學習，興趣和自信心是最關鍵的，興趣是推動學生學習的一種最實際的內生動力。如果學生對學習有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以學生對數學產生濃厚的興趣，才會用心地去學習，才會千方百計地想辦法去認識和解決數學問題，才會調動他們主動思維的意愿。
真正的興趣來源于思維活動自身的過程，是學生利用自身的思考尋求答案時的興奮。在上《數一數》這一課時，我根據低年級學生好奇心強，易沖動的.年齡特點，先讓學生尋找自己身上的數，學生爭先恐后，興奮地回答：“我有1個腦袋，1張嘴，2只手，10個手指……”立刻激活了課堂氣氛，學生激起了學習的欲望，思維活躍起來了，大家帶著求知的心理走進新課。接著我讓學生觀察他們新的學習環境——教室，讓他們尋找教室里的數，學生好奇地尋找：“教室里有1張講臺桌，2 扇門，6個大窗戶，4盞燈……”最后我又帶領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，學生興趣盎然。課堂小結時我告訴學生：這就是數學！其實數學就在我們的身邊，數學在我們生活中無處不在。使學生親身感受到數學來源于生活，激發了學生學習數學的興趣，知道數學是有用的知識，對數學產生了親切感。整節課學習中學生都呈現一種積極的思維狀態。教師一定要根據低年級學生的年齡特點，精心創設有趣的學習情境，使學生對學習產生極大的興趣，從而激發學生強烈的參與意識，使學生樂學、愛學。
二、注重動手操作，發展學生的數學思維能力。
瑞士的教育心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”著名的教育理論家蘇霍姆林斯基也說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”思維始于動手，動手操作為思維提供了支柱。低年級學生年齡小，生活經驗少，具體形象思維仍占優勢。因此，在實際教學中應把動手操作和思維活動緊密結合起來。在動手操作中引導學生思維，在思維活動中指導學生動手操作，有利于學生理解和掌握知識，歸納規律，總結方法，進而發展學生的數學思維能力。
在教學《11～20各數的認識》例1時，我讓每一個學生在自己的桌上擺出10根小棒，再把10根小棒捆成一捆，最后再擺出1根。我問：1捆小棒表示什么？1根呢？現在桌上小棒有幾個十和幾個一？你知道桌上一共有多少根小棒嗎？學生作出正確回答后，我又引導學生總結出：1個十和1個一合起來是11，11 里面有1個十和1個一。課堂練習時，我出示：14、16、19、20，讓全班學生獨立擺小棒，然后說一說各數的組成，這一節課學生成功地獲取了新知。在教學中，我讓學生充分動手操作，通過擺小棒，讓學生在擺的過程中觀察，掌握11～20各數的組成，在動手中思考，在思考中動手，使學生在動手操作中體驗，在動手操作中感知，以動誘思，以思促動，在實際操作中運用所學的數學知識，觀察思考，在頭腦中形成鮮明的表象，有助于理解抽象的數學知識，進一步提高了動手操作的能，進一步發展了思維能力。在課堂教學中動手操作是激發學生學習興趣，培養學生能力，促進學生主動探求知識，不斷增長智慧的有效措施。
三、教給學生正確的思維方法，提高數學思維的敏捷性和靈活性。
“授人以魚，不如授人以漁”，在教學中，教師應結合課本上的實例引導學生分析，使學生在分析的過程中獲得正確的解題方法和思維方法。低年級學生的模仿力強，只要我們能夠正確運用數學思維方法來教學和解題，持之以恒，學生便會把這些方法轉化為自身的方法，這樣能很好地提高學生數學思維的敏捷性和靈活性。
在《認識圖形(二)》的教學中，我組織學生對立體圖形和平面圖形進行觀察比較，引導學生帶著比異同的目的進行觀察，在觀察的基礎上進行比較，得出結論，培養了學生學會運用觀察、比較的思維方法。又如在教學《兩位數減一位數、整十數》例3:“有10個,先剪掉2個,再剪掉3個,還剩幾個？”教學時，大多數學生都正向思維，先求剪掉2個后還剩下多少個，再減去3個，求出現在五角星的個數。我肯定了他們的方法后又引導學生反向思維，要求現在還剩幾個五角星，可以先算剪掉的有多少個，再用總數減去剪掉的5個，得出現在的五角星的個數。一題多解，同樣一道題，我們可以從多角度去思考和分析，列出的算式不同，但結果仍是相同的。這樣不但有效地訓練了學生的思維能力，拓寬了學生的解題思路，更好地培養了學生的數學思維方法。在數學教學中培養學生的思維的敏捷性和靈活性是素質教育的基本要求，也是創新教育的一個基點。培養思維的敏捷性與靈活性不是一朝一夕所能奏效的，而是必須長期堅持，常抓不懈，才能潛移默化，學生的思維敏捷性與靈活性必將會得到極大的提高。
四、巧設練習題，促使學生的思維能力全面地，持續地發展。
讓學生在練習中獨立探尋解決問題的方法，可以發展學生的數學思維能力，練習中，學生要進入積極的思維狀態，學會思維的方法。學生的思維是進行練習過程中克服一個又一個困難得到發展的。通過一定數量的練習不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且學以致用，能促進思維內化。
實踐經驗和心理研究表明：過易或過難的問題都會使人失去興趣，過易會使人無所用心，索然無味；過難會使人失去信心，無所需求。我認為數學練習除了對全班學生有統一要求外，還要對優生和后進生分別提出不同的要求。對后進生只要求完成基本題，對優生完成練習快的學生布置一些難度較大的練習題，增進知識，提高能力。如果后進生的能力提高了，練習的難易也應及時相應地變化，使他們不會產生自卑的心理，讓每個學生都喜歡數學，提高學習數學的思維能力。
教學“求比一個數多幾的數？”時，我根據教材的內容要求，設計了難易度不同的幾個練習：1、“藍氣球有13個，紅氣球的個數比藍氣球的個數多5個。紅氣球有多少個？” 2、“藍氣球有13個，紅氣球的個數比藍氣球的個數多5個。藍氣球和紅氣球一共有多少個？”對一般的學生只要求完成第一道題目，對學習能力較強的學生要求兩道題都完成。這樣，全班學生都能按質、按量地完成練習，提高了學習數學的思維能力。
總而言之，教師應該有計劃地，經常地，多方面地對學生進行數學思維能力的培養。選用好的教學方法可以促進學生思維的發展，學生的思維得到發展，學會思考問題，就為進一步順利學習新的數學知識創造有利的條件。20xx年1月9日
淺談對學生思維能力的培養5
摘 要：《淺談低年級學生數學思維能力的培養》低年級數學教學中，教師要特別重視對學生的思維進行培養。在數學教學的實踐中，我嘗試在以下幾個方面來培養和提高學生的思維能力,并收到了較好成效。下面根據我的實踐經驗，談一下低年級學生數學思維能力培養的方法。
思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質的能力。培養學生的思維能力是小學數學教學實施素質教育的需要，也是小學數學教學的重要任務之一。現代數學教學，愈來愈強調培養學生的思維能力。強的思維能力，是學好數學的前提，小學低年級學生正是智力開發的高峰期。所以在低年級數學教學中，教師要特別重視對學生的思維進行培養。在數學教學的實踐中，我嘗試在以下幾個方面來培養和提高學生的思維能力,并收到了較好成效。下面根據我的實踐經驗，談一下低年級學生數學思維能力培養的方法。
一、創設有趣的教學情境，啟迪學生的思維
《新課標》中指出：數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的教學情境。有趣的教學情境具有強烈的吸引力，能創設一種自由思考的課堂教學氛圍，給學生思維提供漫游的空間，激發學生對學習的興趣，啟迪學生的思維，進而產生創造的欲望，學生的思維活躍了，思維能力也得到提高。由于低年級學生具體形象思維占優勢，抽象概括能力發展的水平還比較低，所以在低年級數學教學中，教師必須精心創設教學情境，設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，首先課堂的引入盡量創設情境激趣，發展形象思維。例如，我在教學北師大版一年級數學學科第二冊《統計》這一內容時，一上課我就放生日快樂的歌，讓學生跟著唱，然后問學生記得自己的生日嗎？說說自己的生日是怎么過的，有哪些人為你慶賀生日，以吸引學生的注意力。接著利用多媒體演示放出大象過生日的場景，告訴學生：大象伯伯今天也要過生日了，請小朋友仔細觀察，他家來了多少客人呢？這時學生的興趣很高，爭著說自己的發現。這時，我抓住時機又問：看了這么有趣的畫面，你還想知道些什么呢？學生又提出了許多問題，課堂氣氛非常活躍。又如我在教學北師大版一年級數學學科第一冊《認鐘表》一課時，一上課，我就問：小朋友，你們喜歡逛商店嗎？（生：喜歡）那我們就去逛逛。（演示鐘表店錄像）問：剛才我們去了哪里？在店里，你們看到了什么？看到這么多漂亮的鐘，你們想知道些什么呢？ （學生提出各種各樣的問題）師：看來，在我們的學習生活中，學會認鐘表是非常重要的，今天，就讓我們一起來認識鐘表。很明顯，這樣的導入馬上就把學生的心給抓住了。由此證明有趣的教學情境，妙趣橫生的數學問題不僅能夠吸引學生的注意力，更能夠使學生迸發出思維的火花。
二、留出充足的探索空間，培養學生的思維
低年級學生思維的特點是從以具體想象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維，這就要求教師要善于營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍。有利于激發學生的思維和靈感，更易于對知識的創新。因此在教學時應著重引導學生的思維過程，可通過學生小組討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，發揮學生的主體地位，讓學生有自我發展、自我完善、自我創新的機會。給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學。讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。例如我在教學北師大版二年級數學第三冊《算24點》一課的第二環節時，我拿出1、2、5、 8這4張牌，引導學生結合估計，把加減乘除多種運算有機結合起來，嘗試多種計算方法。在這一環節教學中，我給了學生充足的時間和空間，讓學生先自己思考，然后在小組里介紹自己的算法，大家可以互相補充，互相吸收，在合作中交流，在交流中分享，逐步增強合作的意識，提高思維能力。學生在這種寬松的思維氛圍中，果然得出了多種算法。
5+1=6 82=4 64=24
（2）5+1=6 62=3 38=24
（3）5-1=4 8- 2=6 46=24
（4）81=8 5－2=3 38=24
（5）8－1=7 7+5=12 122=24
（6）5+1=6 68=48 482=24 等等。
這樣的教學不僅培養學生主動探究、合作交流的意識，同時也培養了學生思維的靈活性，使學生的思維得以升華。
三、訓練思維的積極性，提高學生的思維
心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平，只有情緒高漲時的二分之一。因此，在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的.最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。每個學生都具有強烈的好奇心，因此要盡量想法將學生的好奇心轉化成求知欲，從而使學生產生積極的思維。低年級學生的年齡特點是無意注意占重要地位，無論什么新鮮事物的出現，都會誘發其積極參與學習過程的興趣。因此在教學過程中可以精心設計問題，并提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的思維積極性和主動性。
例如：我在教學北師大版二年級數學第三冊乘法意義的運用一課時，我先出示加法算式：7+7+7+7+7+7+6，要求把它改寫成乘法算式，結果學生都列出：（1）76+6=48（2）77-1= 48這兩種解法，此時，我故意設置懸念告訴學生還有一種更簡便的方法，看看誰能通過自己思考或和同學討論，探究出這種方法。我的話剛說完，有的學生就獨自認真的開始思考，有的學生就小聲的和同學討論。在學生匯報時，我發現居然有多個學生列出了68=48，并匯報了自己的思考方法。我及時的表揚了他們，并適時地引導學生評價這幾個算式，哪個最簡便？從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態，有利于思維活動的積極開展與深入探尋。雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。學生在民主和諧氣氛中，思維能力得到較全面的發展，所以我認為在引導學生解題時，盡量讓學生能一題多解，或者把原題改題，變題等于靈活變通，從而增強學生對新知識的理解程度和探索新知識的積極性，也培養了學生對事物認識的獨創性和跳躍性思維品質。
總之，對低年級學生進行思維能力的培養，要立足于課堂，功夫要下在課內，并且應該靈活地把它貫穿于各個教學環節之中，教師只有在教學過程中不斷創造條件，通過多角度的探索，點燃學生創造思維的火花，并加以正確引導訓練，學生的思維才能變得越來越活躍，越來越獨特。也只有這樣，才能養成學生良好的思維習慣，充分發揮學生思維的能力。
淺談對學生思維能力的培養6
【摘要】在數學教學過程中,教師同樣要特別重視和發展學生的好奇心,讓每一個學生養成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣。讓所有的學生都知道自己有權力和能力提出新見解、發現新問題。有利于學生克服迷信和盲從,樹立起科學的思想和方法,有利于學生形成良好的學習品質。
【關鍵詞】學生，數學，思維能力，培養
義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。學生的邏輯思維能力的培養和訓練過程,需要教師有意識地結合數學教學內容進行。
一、構建平等和諧的教學環境,啟迪學生的思維
蘇霍姆林斯基說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”這啟示我們教師在教學中必須放下師道尊嚴的架子,到學生中去,用對學生信任、充滿激情的對話和語言,創設一種平等、和諧的教學環境,讓學生在愉快、寬松自由的氛圍中學習,讓每個學生都能抬起頭來體驗這種學習中的成功。例如,在課堂上我們可以多一些這樣的話語,“你的回答很有創意!”“你真了不起,發現了小秘密!”……這些充滿激情、充滿鼓勵的評價,讓孩子們放松了緊張、焦慮的情緒,保護了學生學習的積極性,使他們覺得學習數學是快樂的,逐漸地喜愛上數學,從而最大限度發揮學生的潛能,促進學生積極主動的進行思維活動。
二、善于運用發現法,啟發學生的思維
發現法是一種啟發式的教學方法,它的理論產生于二十世紀五十年代,形成于六、七十年代,是目前新課程改革下,廣大教師廣泛應用的'教學方法。要畫圓了,老師不講畫法,讓學生先去畫,滿足他們操作圓規的好奇心,讓學生自己去發現畫圓的方法和步驟。整節課,學生的思維都處于興奮狀態之中,人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會,學生自己觀察發現問題,積極探索得出結論,教學效果好。
三、重視直觀教學,培養學生的思維
培養學生的邏輯思維能力,首先要根據他們的思維能力特點,憑借實物、模型、操作和語言的直觀,在引導學生對各種數學現象進行具體形象感知的基礎上,進行理性的抽象概括、推理判斷等。學具操作是一種外部的物質化活動,其特殊性在于操作活動能引起和促進學生借助于手的活動能夠實現和反映其內部的思維活動,在推進學生思維內化的過程中起著十分重要的作用,因此,教師必須重視直觀的教學。“操作是智力的源泉、思維的起點”,啟迪學生積極思維,操作是首要的第一步。通過多種感官去感知事物,去獲取感性知識,去比較、分析、綜合、抽象出事物的本質,得出概念、法則,找出解決問題的方法。
四、精心設計教學內容,培養學生的思維
對于學生來說,既要注意培養他們不盲從,喜歡質疑,打破框框,大膽發表自己意見的品質,又要培養他們敢于求“異”,發展他們的求異思維,進而養成獨立思考、獨立解決問題的習慣。
五、利用一題多解,培養學生的思維
一題多解是數學題解教學中的一種常用方法,是培養、提高學生思維能力,創新能力,分析問題解決問題能力的有效方法。如,義務教育十二冊教材中的這樣一道應用題:“一艘輪船所帶的柴油最多可以用6小時。駛出時順風,每小時行30千米。駛回時逆風,每小時行駛的路程是順風時的5分之4。這艘輪船最多駛出多遠就應往回駛了?”老師要求學生用幾種方法解答,并說出解題思路。
第一種解法:因為這艘輪船往返行駛,駛出路程等于駛回路程。若設駛出最遠路程要用x小時,那么駛回時要用(6-x)小時。列方程為:30x=(30×4/5)×(6-x)解這個方程得x=8/3,那么,駛出最遠路程就是:30×8/3=80(千米)。
第二種解法:先求出逆風時的速度:30×4/5=24(千米),然后設這艘輪船最多駛出x千米就應往回駛了。根據行駛往返所用的時間關系,可以列出方程:X/30+X/24=6,解這個方程得,這艘輪船最多駛出80千米就應往回駛了。
老師問:還有其它解法嗎?這時,一個平時不愛發言的學生舉手了,他說:“我是這樣想的,先求出這艘輪船逆風行駛時的速度:30×4/5=24(千米),然后把這艘輪船最多駛出的路程看作單位‘1’,根據往返所用的時間關系,可列算式:6÷(1/30+1/24),解這個算式得這艘輪船最多駛出80千米就應往回駛了。”這個同學利用的是類比思維方式,他是從要解決的問題出發,聯想與它類似的一個熟悉的問題即工程問題。用熟悉的問題的解法來思考解答所要解決的問題,這種創造思維的火花感染著全班的每一位同學。
六、優化練習的設計,提高學生思維的能力
練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段,要使練習的效果更佳,其關鍵是優化練習設計。設計方式是針對同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題,以使不同的學生得到不同的發展,比如設計鞏固性練習、拓展性練習、探索性問題等多種層次,以突出思考性的訓練,拓寬學生的思路,培養思維的靈活性、敏捷性和發散性。
綜上所述,在數學教學中,學生對于某些知識往往能夠說出,也能機械的運用,而實際上并不一定真正理解,雖說學生的學習過程是復雜的,但應該主動探索學習的過程,因此,教學必須調動學生已有的經驗去積極地思考,讓他們通過觀察、比較等一系列必要的活動去主動探索。教師要把知識與方法一起交給學生,使他們在獲得知識的同時,思維活動得到有效地訓練,學會思維方法,正如教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教”,所以我們不僅要幫助學生“學會”,而且要指導學生“會學”。教師還要特別注意培養學生根據題中具體條件,自覺、靈活地運用數學方法,通過變換角度思考問題,就可以發現新方法,制定新策略。長期堅持這樣的訓練,學生一定能產生濃厚的學習數學、運用數學的興趣。
培養學生的數學思維是一項長期的任務,我們要注意挖掘教材本身的思維因素,有計劃、有目的的培養學生的思維能力,盡可能多的給學生提供共同參與學習的機會,使學生在各個方面真正得到發展。讓我們給學生一片廣闊的天地,給他們一個自主的空間,讓他們樂學、會學、善學;讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。
淺談對學生思維能力的培養7
數學知識源于創新，又能促使人們進行新的創新。創新思維寓于數學教學之中，數學教學能夠且應該著力培養學生的創新思維。在教學過程中，教師怎樣發揮主導作用，啟發引導學生積極思維有所發現與創新，是一個很重要的問題。結合自身的數學教學實踐與體會，特對學生創新思維能力的培養提幾點建議。
一、創設情景，激發興趣，培養學生的創新意識
教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。創新的過程需要興趣來維持。興趣是學生創造思維活動成功的先導,想象力是涌現創造性思維的源泉,觀察力是激發學生創造思維性活動的關鍵,靈活多變的教學是培養學生創造性思維能力的嶄新途徑。
1、利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。
興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。
2、合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。
學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。
3、利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。
生活中大量的.圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。
4、利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。
二、質疑問難，培養學生的創新思維
古人云：“學貴有疑，疑是思之始，學之端。”疑問是思維的開始，疑問是創造的動力。教師應該多為學生創設問題的情境，并且加以引導、點撥、啟發，為學生的質疑打下基礎，做好鋪墊。會質疑，善質疑并不是一蹴而就的，是長期培養的結果。剛開始的時，學生可能會無從下手，甚至所提的問題也可能與教學內容風馬牛不相及，做為教師要給予尊重、信任，一旦發現閃光點，就及時表揚，讓學生感受質疑的樂趣。長此以往，學生會漸入佳境，敢問、會問、善問了。
三、巧設練習，培養學生的創新思維
數學課中，當一種新的方法，新的概念被我們掌握之后，就需要我們去鞏固，去應用，所以數學教學的練習題設計就顯得尤為重要了。成功的課堂教學必須有較高的練習質量做基礎，練習題既要關注學生的學習需要，又要重視學生能力的培養。練習設計要遵循學生的認知規律，做到由淺入深，有層次有坡度，環環相扣，逐步遞進，體現生活，注重趣味，突出實踐性，使學生切實體驗數學在我們生活中，從而對數學產生親切感，增強學生對熟數學知識的應用意識。
四、積極參與，靈活多變，培養學生的創造能力
課堂教學是師生情感交往的場所，教師要給予學生參與的時間和權利。在教學要創設民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路解題的創造性，注重創新思維能力的培養。熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由老師板書學生作業的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學積極進取，發展創新思維。結合教學內容指導學生研究性學習，發揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。鼓勵學生討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。
五、建立新型的師生關系，營造創造性思維的環境，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。
教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。
科學知識的創新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發明、創造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規律的認識，閃耀著真理的光芒。總之，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發展不可或缺的精神食糧！
淺談對學生思維能力的培養8
在新課改的背景下，要把學生培養成為適應社會、思維能力和創造能力很強的社會有用的人才。在小學數學教學中，傳授知識就不是唯一的目標，更重要的是培養學生的思維能力。培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。必須綜合運各種手段、遵循循序漸進的原則，通過持之以恒的培養，不斷提高學生的思維能力。
培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。
一、培養學生思維能力是數學教學中一項重要任務
《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。
二、培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生轉化意識，發展思維能力。
三、計算和練習教學對于培養學生思維能力起著重要的促進作用
計算數學貫穿于小學數學的始終，培養學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務，可相應培養學生思維的敏捷性、靈活性、獨創性等良好思維品質。另一方面，培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的`練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。
近幾年，在優化小學課堂教學結構，培養學生思維能力的研究中，把質疑討論作為課堂教學的必要環節。能順應兒童的心理特點，給兒童發展思維能力的時間和空間。小學數學課堂教學應以訓練和發展學生的思維為核心，要通過恰當的思維訓練，讓全體學生經理概念的形成過程，法則的歸納和演繹過程，定律、公式的推導和應用過程，使他們的思維得到自主、充分、和諧的發展。總之，小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。
淺談對學生思維能力的培養9
培養和訓練學生數學思維能力的重要途徑是勤學好問的學習習慣。這一習慣的培養應孕育在整個數學教學的全過程中，與數學學習思維方法，思想能力的培養有機的結合在一起，應注意從以下三個方面入手。
１、 挖掘教材內在的智力因素，創設問題情境。學生本來就具有較強的好奇心理，在教學中要充分利用這一心理來激發學生的學習興趣。必須注意創設問題情境，激發學生“思和問”的求知欲。這也是培養學生勤思好問習慣的起點。
如：在講簡易方程時，我說：同學們，我們先做一個游戲。現在，你們每個人心里想出一個數，然后加上3乘４得出的積減去５，再減去你原來相好的哪個數。好了，現在游戲開始。同學們紛紛舉手。一個學生說我的最后結果是２５。我就告訴他你原來想的數是６，對嗎？對。學生高興地回答“老師您是怎么知道的快告訴我們吧？”同學們興趣盎然，紛紛的向老師提出要求。這時我說好啊，這就是老師今天要給你們講的簡易方程。學好了這一章，你們就會象老師一樣猜謎了。
2、榜樣示范，激發思考。根據小學生好模仿的特點，在教學過程中，教師要及時地發現一些學生可以效仿的事例，多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。如：“因為你肯思考，所以你的發言很精彩”、“你的想法真是與眾不同”、“你的發言思維含量很高”、“你對××同學的評價很到位”、“你很善于傾聽”、“我們以×××的名字來命名這種解法好嗎？”、“你的作業是同學們學習的榜樣”，“你提出的問題很有研究價值”等等。這樣，就能讓學生在榜樣的影響下，養成勤于思考的良好習慣。
３、鼓勵學生主動質疑。學生學習過程中必然會產生各種不同的'疑點或難點，而這些疑點和難點往往就是我們教學中的關鍵。學生大多存在膽怯心理，不少兒童往往有了疑難問題不愿提，不敢提，更多的孩子由于思維能力的局限對疑難問題并未意識到。因此，在教學過程中，要十分注意教學信息的反饋，注意發現和把握學生中出現的疑點和難點。并及時鼓勵學生主動質疑問題，組織引導學生討論解決這些疑難問題對主動質疑問題的學生要給予充分的肯定。對獨立解決疑難問題的學生更要大力表揚，調動他們質疑問題的積極性，引發他們解決疑難問題的創造性，這也是在培養學生嚴謹的求學態度的開端。
淺談對學生思維能力的培養10
一、舉一反三法
顧名思義，舉一反三法就是從一件事情中得到許多問題的答案。在數學的解題過程中舉一反三法就是為了開發學生的智力，每當學生碰到與之前做過的題目相類似的題目，就能通過舉一反三的方法進行解題，舉一反三法能培養學生獨立思考的能力，以及嚴謹的學習態度。在環環相扣的思路下，解答出問題的答案。從思考問題、聯系問題、分析問題到最后的解出答案，正是在培養學生的邏輯思維能力。
二、歸納法
歸納法就是根據一類事物的部分對象具有某種性質，推理出這類事物的所有對象都具有的這種性質。這是數學解題中常用的解法。
三、無中生有法
無中生有法就是將數學問題中不存在的轉化成我們想要的，使得問題更加容易解決。
例題：足球賽門票每張15元，降價后觀眾增加了一半，收入增加了2成，請問門票每張降價多少元？
解：設原有觀眾1000人
現在的收入就是15×1000×（1+0.2）=18000（元）
現在每張門票18000÷1500=12（元）
數學教學過程中還有許多培養學生邏輯思維能力的解題方法。比如：視而不見法、移花接木法、望圖生義法、構造法等。在解答數學題目時，要根據不同的題目類型，運用不同的解題思路，解答出正確的.答案，在數學的解答方法中培養學生的邏輯思維能力，讓學生在思考過程中愛上數學。
總而言之，邏輯思維能力是初中學生學好數學的基本能力。邏輯思維在學生的提高學習成績和數學的學習效率以及樹立科學的數學觀念上具有重要的意義。然而數學邏輯思維的培養依賴于老師的教學方法以及老師的指導，配合學生對于數學的興趣，從而提高學生的數學成績。數學成績的提高，就是學生邏輯思維能力的提升，也是教師教學質量的體現。只有在初中數學的教學過程中長期的致力于數學思維的發展，才能夠保證學生的思維能力得到健康的發展，學生的素質才能提高，才能推進中國素質教育的全面提升。
參考文獻：
[1]劉大杰.論初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].儷人：教師，20xx（2）：127.
[2]尹瑩.在初中數學教學中如何培養學生的思維能力[J].中國校外教育，20xx.
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