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淺談學生思維能力的培養
我們知道，學生的思維只有在個性充分發揮、多角度的對比中才能獲得充分的發展。在教學過程中，教師應注意發展學生的思維能力，以幫助他們建立最佳的的智能結構。下面結合小學的教學，談談學生思維能力的培養的一些做法。
一、打好基礎
思維具有創造性，是對已有知識、技能和經驗的再創造，即使是靈感，也是已有知識結構的重新組合。如果沒有長期記憶里提取具有解決問題意義的材料，就不可能產生認識。知識技能和經驗能使人們充分利用有關線索，找到事物間內在聯系，進行簡約復雜的思維。
1、加強閱讀材料的積累
閱讀是擴大視野，積累材料的重要途徑，在平時要教導學生積累語言材料、思維內容和知識內容，養成積累材料的好習慣。只有讓豐富的材料儲存在學生的腦海里，才能方便學生使用。
2、注意觀察，訓練直感力
閱讀過程中引導學生學習作者觀察方法能加深對語言文字理解，特別是在閱讀中要根據教材的內容特點，讓學生觀察實物、標本、模型和小實驗，用電視錄象等現代化教學手段幫助學生從直觀形象入手去理解抽象語言文字，又能培養學生直感能力，這也是直覺思維形成的一個基礎。
3、聯系生活，擴展眼界
立足課內，延伸于課外、校外，與活動課程相配合，引導學生接觸生活，體驗生活，在生活中捕捉形象，來掌握豐富的材料。
二、激發興趣
興趣是發展智力的必要條件，而智力發展又依賴于思維訓練。因此，激發學生學習興趣是獲取知識、培養思維能力的最基本、最重要的因素之一。
１、揭題激趣。授課伊始，教師首先抓住課題，引導學生從“課題”這個窗口入手，進行合理想象。如《臺灣的蝴蝶谷》一文，根據課題可設計這樣的問題：從課題中，你知道了什么？看了課題，你想知道些什么？課文會寫些什么呢？……然后讓學生去讀課文，從而仔細體會自己的思維與作者思維的差異，這對訓練學生思維的正確性很有作用，而且這樣也活躍了學生的思維，對學生理解課文起到事半功倍的作用。
2、憑借詞句。引導學生抓住文中關鍵詞句，體會作者的遣詞造句能力，也能使學生思維得到訓練。打比方是課文中常見的句型。如：《希望的鐘聲》一課。“這消息就像插上了翅膀，飛向祖國的四面八方”。我要求學生用“像”造句，采用比賽激趣，看誰造的好。造的好，范圍對象要廣，并且不能與已經發言的同學相同，這樣課堂氣氛就變得活躍了，學生的思維也就積極了。
又如《歡樂的潑水節》，“地上鋪滿了火紅的鳳凰花瓣，空中回響著歡樂的鼓點”。我讓學生試著換個說法來講，看誰能用不同的句式表達。然后說說哪個句子好？兩相比較，體會課文中的“地上……，空中……”起頭，更易于寫出環境氣氛，且與上文呼應也更緊密些。經過這樣一個思維過程，學生對句子的理解深刻了。
3、創設氣氛。培養學生思維，教師還需創設一定的課堂氣氛。課堂上教師引導學生多思，讓學生多問，允許學生發表不同的意見，充分發揮學生的主動性和獨創性。如：《鳥島》一課，學生讀后，提出“島上到處是鳥，鳥窩一個挨一個，窩里到處都是玉白色的、青綠色的鳥蛋，后文又寫來鳥島游玩的人很多，這樣人在島上怎么能呆”？問題提出后，緊接著安排討論，要求結合上下文想想為什么要這樣嗎？這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學生思維。
4、巧設問題。亞里斯多得有句名
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