信息技術與課程整合的一般原則

怎樣實施信息技術與學科課程的整合，這是一個需要深入研討的課題，不同學科的整合方式也不完全一樣。但整合過程中有一些共性的東西，認識并遵循這些共性是做好整合的前提條件。不同學者關于實施信息技術與課程整合應遵循的原則觀點也不同。

教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）技術專家何克抗認為：

1．要運用先進的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）思想、教學理論（特別是建構主義理論）為指導

信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，不僅是新的教學手段、教學方法的應用推廣，它必將伴隨教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）、教學領域的一場深刻變革。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。

這里特別強調運用建構主義理論作指導，它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）思想和教學觀念，對于多年來統治我國各級各類學校課堂的傳統教學結構與教學模式是極大的沖擊；建構主義理論本身是在九十年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的，它可以對信息技術環境下的教學（也就是信息技術與各學科課程的整合）提供最強有力的支持。當然建構主義并非十全十美，突出建構主義的指導地位是因為它對于我國教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）界的現狀特別有針對性。

2．要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一核心來進行整合

新型的教學結構是以學生為中心的“主導-主體型”的教學結構，貫徹這一原則要求教師在進行課程整合的教學設計工作中，密切注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。

3．要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計

這種理論也正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時，要充分注意的是，對于以計算機為基礎的信息技術（不管是多媒體還是計算機網絡），都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

4．要高度重視各學科的教學資源建設

教學資源建設是實現課程整合的必要前提，因為沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索；教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀態就難以改變，新型教學結構的創建既然落不到實處，創新人才的培養自然也就落空。但是重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源，只有在確實找不到與學習主題相關的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進行開發，并不是要每個教師都花很多時間和精力去開發課件。 這一點在實踐中存在不少的誤區。

在整合中要始終注意充分發揮信息化學習支持環境的優勢，科學利用數字化學習資源。資源的利用和建設同樣重要，科學的利用數字化的資源，為新型的教學模式的實施提供支持。

5．要注意結合各門學科的特點建構易于實現學科課程整合的新型教學模式

能體現新型教學結構要求的教學模式很多，而且因學科而異。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式

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