基于能力本位觀的西方經濟學教學模式研究論文

　　一、前言

　　科教興國，教育為本。隨著我國市場經濟體制的逐步完善，國民經濟的持續、高速發展，作為“第一生產力”的高素質人才的培養問題日益突出。西方經濟學作為研究市場經濟條件下資源優化配置的一門基礎性學科，是我國高等學校經濟與管理類專業的核心基礎課程。如何提高西方經濟學課程教學的質量與效率，培養高素質的創新型經濟管理類專業人才，一直是西方經濟學教學工作者們探討的熱點話題。

　　西方經濟學課程體系龐大，內容豐富，理論性、現實性和應用性很強，是西方經濟學界對其兩百多年來市場經濟發展規律的一般抽象與概括。其理論體系建立在一系列前提和假設基礎之上，往往在教學過程中需借助抽象的數學語言，通過數學公式和模型的推導和運用來闡述經濟理論與現象。這使得學生在理解和掌握經濟學理論方面存在一定的困難。同時，在傳統的“教師講、學生聽”的滿堂灌的教學模式下，學生往往處于被動的學習狀態，基于應試的目的僅滿足于理解與記憶相關的教學內容，較少主動學習和研究與課程相關的書籍與資料，更加無法獨立形成分析和解決經濟問題的綜合能力。教學效率與質量難以得到有效的改善與提高，往往培養和造就了一批高分低能的學生，教育初衷和目的大相徑庭。筆者認為，改革和創新現行的西方經濟學教學模式勢在必行，關鍵是基于能力本位觀，以經濟管理類專業學生畢業后所必需的能力為出發點，明確培養目標，設計教學內容，優化方法和過程，完善教學評估等內容的教學思想與模式創新。只有這樣才能取得良好的教學效果，強化學生專業技能培育和提高其職業生涯相關的各種素質。

　　二、能力本位觀是教學創新的必然要求

　　1.基于能力本位的教學理念及內涵

　　能力本位觀的理念與內涵。能力本位教育(CompetenceBased Education，簡稱CBE)是20世紀40年代興起于西方的一種教育思想和方法，經60至80年代的發展，于90年代盛行一時。其核心理念是指在人才培養目標和培養內容的設置中，不僅要注重課程理論知識和原理的學習，更為重要的是做好一個人能力的培養和挖掘。“能力”既為一種綜合的職業能力，主要由與本職業相關的知識、態度、經驗與反饋等四方面內容構成。具備以上四項內容才構成一種“專項能力”，由若干專項能力構成“綜合能力”，再由若干綜合能力最終構成一定的“職業能力”。

　　2.能力本位觀是高等院校經濟學教學的必然要求

　　高等學院人才培養的目標與核心是具有創新精神和實踐運用能力的高素質人才。而能力本位論的核心就在于是一種全面提高人的綜合能力為目標的價值觀，不難看出兩者目標的一致性。能力本位論的教學思想與理念客觀要求在西方經濟學教學的各個環節以全面分析學生職業活動角色，以提高社會和實際就業崗位對就職崗位職責及其能力為基本原則，強調學生學習過程中的主觀能動性，從而培養其具有較強的實踐能力和創新素質。西方經濟學所學習的許多經濟學原理在現實經濟生活中處處都有體現，要求學生具備較強的邏輯思維能力，能夠運用西方經濟學的系統方法論去分析和解決現實中的各種經濟問題。因而基于以能力為本位的教學初衷，必須在教學過程中，注重三方面的轉變：一是學生主動學習，在學習過程中強化邏輯思維能力;二是教師引導為主，由單純知識傳授轉變為注重綜合能力提高;三是師生間的互動與交流得到加強。

　　三、當前西方經濟學教學中主要存在的問題

　　1.教學模式傳統，教學方法單一

　　目前，在西方經濟學的課程教學實踐中最常采用的方法是傳統的課堂教學模式。即“教師講，學生聽”的滿堂灌模式。知識傳授與學習單向進行，教師按部就班講授知識理論體系和數學分析方法，學生從頭到尾一味記錄老師所講知識點，注重知識要點的識記而非理解;同時，教師與學生間缺乏必要的溝通與交流，一方面教師無法及時得到學生學習情況的反饋，教師授課針對性不強，教學效果不佳;另一方面學生處于被動學習狀態，課堂上一知半解，對知識的理解與掌握有限。缺乏學習興趣，很少會主動學習和研究經濟學相關理論與實際問題，難以形成較強的邏輯思維能力和獨立思考能力，更無法獨立分析并解決現實中經濟現象與問題。

　　2.片面注重教學規模，忽視教學質量

　　西方經濟學作為經濟與管理專業的核心基礎課，是經濟與管理相關專業必修的理論課程。授課專業涉及面廣，學生人數眾多。而在現今教育產業化的宏觀背景之下，招生規模日益擴大，相對師資配比不足，同時由于學校經營管理追求規模效益，鼓勵大班上課。因而經濟學教學以百人以上的大班居多，客觀上進一步負面影響了教學效果。一方面，大班授課學生人數眾多，學習素質良莠不齊且相互影響，上課過程中老師難以進行有效的控制和引導，質量難以保證;另一方面，大班教學互動、交流等教學環節設置存在一定難度，課堂上教師同學進行溝通與交流受到限制。因此，片面追求課程教學的規模，只重數量忽視教學效果與質量，得不償失。

　　3.注重應試教育，評估考核結果失真

　　長期應試教育培養模式，往往形成了學習的目的在于取得一個好分數的慣性思維與行為方式。同時由于西方經濟學教學中成績評定方式的單一，僅根據期末一次性考試成績來評定學生所學知識的掌握程度，使同學們在學習過程中不注重加深理解，主動學習并關注經濟問題并用所學知識和理論加以分析。只是指望考前老師劃定考試范圍，考前臨時抱佛腳，死記硬背。這樣的做法使學習效果大打折扣，顯然失去了成績客觀評定就具有的科學性與合理性。

　　四、基于能力本位觀的教學模式創新

　　1.科學定位西方經濟學課程教學目標

　　課程教學目標是人才培養的具體化。如前所述，高等學院人才培養的目標是具有創新精神和實踐運用能力的高素質人才。其核心是基于能力本位觀，以經濟管理類專業學生畢業后所必需的能力為出發點，明確培養目標，從而才能在設計教學內容，優化方法和過程，完善教學評估等方面有所創新，達到取得良好的教學效果，強化學生專業技能培育和提高其職業生涯相關的各種素質的目的。

　　2.優化考核方式，合理評定成績

　　能力本位觀的定位，強調學生的自主學習，教學過程中教學相長，學生真正成為學習的主體，在學習過程中強化邏輯思維能力。同時師生間的互動與交流得到加強，教師由單純知識傳授轉變為注重綜合能力提高。因而最終學生的學習效果評價、學習成績評定應更加注重學習過程中的積極參與的態度、主動學習的努力程度以及實際運用知識的能力。建議豐富考核形式，如增加課堂分組討論、提交個人研究小論文的成績評定環節，賦予其一定的權重，與期末考試成績進行加權平均得出最后的綜合成績。有利于通過日常考核環節的設置，督促學生加強日常學習的投入，并通過對實際經濟問題的探究，提高知識運用能力和創新能力。

　　3.優化教學手段，提高教學實效

　　現代科技的發展提供了先進的教學技術和手段，可充分加以利用，結合西方經濟學課程教學的特點進行組合與配置。其一，最大限度利用網絡資源。一方面構建與學生互動的網絡課堂平臺，可上傳課件、習題和拓展學習資源提供并實現共享;也可在平臺上進行同學間的相互討論、教師與學生間的充分交流，及時答疑并提供一定的指導。另一方面，利用網絡資源豐富教學案例與素材，可結合一些與課程教學相關的視頻資源，如經濟理論的相關背景及其影響的實踐案例，強化學生對所學理論與知識的感性認識，提高興趣，加深理解。

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