西方經濟學課程雙語教學效果分析論文
以重慶A高校經濟管理學院的西方經濟學雙語課程的選課學生為調查對象，從學生的視角對西方經濟學的教學效果進行客觀評價，以進一步促進課程建設，提高雙語教學質量。
教育部2001年在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出雙語教學要求以來，全國大多數高校相繼開設了一系列雙語教學課程。雙語教學可以大大提高我國本科的教學質量，是我國高等教育向富有創新的國際高等教育發展的一個趨勢，開展西方經濟學雙語教學是培養復合型國際人才，促進經濟學本土化與國際化結合的需要。然而，雙語教學效果并不明顯，這就需要我們對其進行探索研究。鑒于此，本文則將以重慶A高校經濟管理學院的西方經濟學雙語課程的選課學生為調查對象，從學生的視角對西方經濟學的教學效果進行客觀評價，以進一步促進課程建設，提高雙語教學質量。
1 研究對象與問卷發放
本課題組調查對象為重慶A高校經濟管理學院的大三兩個班級的學生，調查方式包括調查問卷、抽樣訪談等。共發放 100份問卷并全部回收，排除信息不完整以及填寫不真實的問卷后，共得到90份有效問卷，有效率達到90%。
2 問卷設計與調查結果
所用的調查問卷表是在文獻分析的基礎上，通過訪談、參考相關問卷、征求專家和部分青年教師意見等一系列過程編制而成的。問卷主要從4個方面進行設計，包括教學設計、學生學習能力、教師教學能力以及教學效果影響因素等。調查結果以問卷設計為基礎，分別進行統計分析。
3 調查結果與分析
3.1 教學設計評價
3.1.1 課程設置
調查結果顯示，支持西方經濟學實行雙語教學的學生高達63.3%，其余則不支持。34.4%的學生認為開設目的是提高學生的英語水平，11.1%的學生認為其目的是吸收國外的先進知識，47.8%的學生認為其目的是培養國際化的經濟專業人才。12.2%的學生對現有課程設置很滿意，32.2%的學生比較滿意，40%的學生覺得一般，只有15.6%的學生不太滿意。綜上，做法可行，當學生不明確開設目的，要通過教師進行正確引導才能達到預期效果。
3.1.2 教材選擇
本課程選擇薩繆爾森撰寫的《Economics》英文版作為雙語教學的教材，只有8.9%的學生贊成選擇純英文教材，12.2%的學生希望選用國內教材，78.9%的學生希望選擇國外教材但有配套的輔導書。16.7%的學生認為所選教材的難度很大，35.6%的學生覺得稍微偏難，47.8%的學生認為難度適中。62.2%的學生認為目前教材專業詞匯太多，48.9%的學生認為課文篇幅太長，50%的學生認為語言太過晦澀，11.1%的學生認為習題難度太大。
3.2 學生學習能力評價
3.2.1 英語水平
基于目前的英語水平，13.3%的學生在課堂上能只能聽懂不到20%的授課內容，26.7%的學生能聽懂20%-40%，37.8%的學生能聽懂40%-60%，16.7%的學生能聽懂60%-80%，而只有5.6%的學生能聽懂80%以上。此外，有41.1%的學生覺得自己的英語基礎對于西方經濟學的雙語學習明顯不夠用，有待進一步提升自己的英語水平。
3.2.2 自主學習能力
沒有集中注意力時，高達53.3%的學生都在玩手機，還有22.2%的學生在發呆，只有18.9%的學生會選擇自己看書。在課堂學習之外，平均每周用于學習本課程的時間超過3小時的學生只有7.8%，在1-3小時的學生占56.7%，但仍有35.5%的學生不超過1小時。此外，在課程學習中只有3.3%的學生有課前預習的習慣，37.8%的學生從來不會預習;同樣，只有6.7%的學生有課后復習的習慣，38.9%的學生從來沒有課后復習的習慣。10%的學生在課后會主動查閱相關的中文參考書，34.4%的學生基本上不會去查閱相關參考書。可見，學生的自控能力和自主學習能力比較差。
3.3 教師教學能力評價
3.3.1 課堂教學評價
教學內容方面，26.7%的學生覺得授課內容豐富、有趣;46.7%的學生覺得內容較多，大部分時間能夠吸引其注意力;但還有6.7%的學生認為內容不夠，缺乏趣味性。另外，87.8%的學生認為教學思路比較清晰。在課堂互動方面，58.9%的學生覺得教師與學生互動良好，36.7%的學生覺得互動一般。
這門課程采用的授課方式是英語為主漢語為輔，所用PPT大多數都是同步配有譯文，或者在重難點之處配有譯文，調查結果顯示有高達71.1%的學生認為課堂上使用的PPT同步配有譯文會有利于保證課程學習效果。另外，有34.4%的學生希望雙語課程的授課方式盡量用英語，大家聽不懂的地方再用中文;27.8%的學生希望PPT等文字材料用英語，口語以中文為主;24.4%的學生希望先用英文講一遍，再用中文講一遍;只有13.3%的`學生希望用英文講授核心內容，輔以中文舉例。
3.3.2 教師自身能力評價
84.4%的學生認為這門課教師的專業知識和能力還不錯，88.9%的學生覺得這門課教師的英語水平比較好，但仍然有一部分學生認為其相關專業知識及英語水平還有待進一步提高。總的來說，82.2%的學生對這門課教師的課堂教學水平比較滿意，但仍然有17.8%的學生覺得一般。
4 分析總結
通過對西方經濟學課程教學效果的分析，發現西方經濟學的雙語課程建設取得了一定的成績，但仍存在一些問題，如課程設計不合理，學生的自主學習能力和自我控制能力不夠，教師課堂教學能力還有待進一步提高等。因此，筆者認為應從以下幾個方面進行重點改進。
第一，教師在進行課程設計時，要明確教學目標，加長專業知識的學習時間。教師應明確教學目標——培養專業的國際經濟人才，糾正學生的理解偏差，錯誤的英語教科書當做閱讀理解來提高英語水平，而忽視了對專業知識的學習和掌握。
第二，根據學生的不同英語水平實行分班授課，并調動學生積極性，提高其自主學習能力。基于目前大學生的英語水平參差不齊，可以考慮將西方經濟學課程分班授課。對于英語基礎扎實的學生，采用英文為主中文為輔的授課方式，而對于英語基礎相對較弱的學生，可選擇中文講解或較低比例的英文講解。同時，教師可以改變單一的授課方式，在雙語教學過程中應適當加大案例教學的比例，讓學生分析案例、思考案例，從而加深對所學知識的理解，學會用經濟學原理分析問題和解決問題。或者選擇某個專題或個別章節作為學生自學、自講的內容，學生可以通過小組協作的形式在上課之前作演講，以培養學生的課堂參與意識和自主學習能力，調動其積極性，同時可鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。
第三，加強對負責雙語教學教師的培訓力度，增加對其自我提升意愿的激勵。由于雙語授課要求授課老師投入更多的精力、承擔更大量的工作和壓力，而且還可能會因為教學效果不太好而面臨較低的學生評價，最終影響教師的績效考核和工作晉升等現實問題。因此，要想使雙語教學達到更好的教學效果，教師自身也要不斷地學習，提高自身的英語知識和專業水平。同時，學校要出臺相應的雙語教學的規章制度、評價考核體系和考核辦法，以保證雙語教學的順利開展。此外，學校可從專業教師中選拔優秀人才作為雙語教學的師資儲備，積極鼓勵其多參加雙語教學討論會，或者出國深造，以幫助教師提升雙語教學水平、提高雙語教學效果，在晉升職稱方面給予雙語教師更多考慮，以淡化學生評分對教師評價的影響。
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